Трансформация социально-политических и экономических ориентаций в современном столичном мегаполисе. Сборник научных статей

Вторым фактором можно рассматривать способность наукоемкого сектора инициировать мультипликативные эффекты в экономике, заключающиеся в создании им инвестиционного спроса именно на высокотехнологичные комплектующие материалы, стимулируя их к применению новейших технологических решений и увеличивая в конечном итоге валовую добавленную стоимость.

Третийфактор:стремительноеразвитиеинформационно-ком- муникационных технологий, составляющее ресурсное обеспечение воспроизводства инновационного типа. Особым проблемным противоречием в российском производственном комплексе является отставание производства компьютерной технологической базы и информационно-коммуникационных технологий.

Макроэкономическаяспецификаназванныхтехнологийсостоит

втом,чтоониносятмежотраслевойимежрегиональныйхарактер,и

вравноймеремогутбытьиспользованыдляинтенсификациипроизводства практически во всех сферах, отраслях регионах.

Литература

1.Кузьмина Л.А. Инновационный процесс им качество экономического роста // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2010. – № 4. – С. 381.

2.Евтушенков В.П. Инновации и инвестиции: две стороны одной медали // Россия в глобальной политике. – 2010. – № 6.

3.Филатов Ю.Н., Климентьева Е.С. Проблемы активизации инновационной деятельности в Российской Федерации // Вестник ТГУС. Серия «Экономика». – 2008. – Вып. 3. – С. 288.

5.Хожаев И. С. Совершенствование методов оценки эффективности инновационных проектов предприятий: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук. – Белгород: БГТУ, 2010

6.Цветков В. Подкрепить инновационное развитие промышленной политикой // Экономист. – 2008. – № 3. – С. 34.

7.Иванов О. Механизм обеспечения воспроизводства инновационного типа // Экономист. – 2006. – № 6. – С. 30.

51

С.В. Думанова,

учитель центра образования № 1439

Состояние, проблемы и перспективы взаимодействия школ столичного региона с вузовской наукой

Характернойчертойсовременногоразвитиянашейстранына этапе формирования инновационного общества является построение экономики, базирующейся преимущественно на генерации и использовании знаний. Современному человеку наряду с решением проблем, стоящих перед ним сегодня, нужно уметь видеть зарождающиеся проблемы завтрашнего дня и быть готовым к их решению в будущем. Развитие инновационной экономики сопровождается модернизацией системы образования, которая предполагает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования, пересмотр принципов функционирования системы образования. Модернизация системы образования в России предполагает качественные изменения процессов обучения и воспитания подрастающего поколения. В настоящее время осуществляется переход от ее закрытой формы к становлению открытого образовательного пространства. Эти процессы актуализируют совершенствование способов взаимодействия разных ступеней системы образования, сложившейся в российском обществе.

Изменения в образовательной системе, происходящие в настоящее время, требуют и перестройки традиционных форм совместной работы вузов и школ. В последнее десятилетие в отечественной системе образования накоплен большой опыт взаимодействиявысшейисреднейшколы.Преждевсегоэтовзаимосвязь содержания, форм и методов образования, включающая в себя преемственность, согласованность и синхронность усилий, направленных на совершенствование процесса обучения на важном

52

этапе перехода от средней школы к вузу. Чаще всего преподаватели вузов проводят выездные занятия по изучаемым предметам, а школа, в свою очередь, разрабатывает совмещенные учебные планы и реализует их в профильных классах. Такое сотрудничество дает учащимся хорошие знания по профильным предметам, возможность участия в олимпиадах и других интеллектуальных соревнованиях, а также целенаправленную подготовку в вуз.

Однако появление разных типов образовательных учреждений, повышение степени их открытости и готовности к инновационному развитию активизирует разработку новых моделей сотрудничества. Особенно это касается такого огромного мегаполиса, как Москва, который по праву можно назвать «городом образования». Для решения задач, продиктованных новой реальностью, в которой сегодня существует образование, Правительством города Москвы принята Государственная программа на период 2012–2016 гг. «Развитие образования города Москвы» («Столичное образование»). Она отличается от всех предыдущих программ в этой сфере не только по масштабу, но и по статусу, охватывая все структуры и процессы, связанные с образованием

вдинамично развивающемся мегаполисе.

Внастоящее время общее образование рассматривается как сквозная линия всей системы непрерывного образования и как ступень, предшествующая профессиональной подготовке в вузе. Школа активно продуцирует идеи, оказывающие серьезное влияние на все развитие общества, именно она выстраивает фундамент всего дальнейшего участия личности в жизни общества, в том числе, в научном и техническом творчестве. При этом постоянно работает принцип акселерации — даже небольшие положительные сдвиги в школьном образовании существенно ускоряют процесс адаптации студентов на младших курсах, восприимчивость к программам более высокого уровня фундаментальности

итрудности.

Стратегическими направлениями развития образовательной системы становятся как нравственное, так и интеллектуальное развитие человека на основе привлечения его в разнообразную, а

53

главное, самостоятельную деятельность в различных сферах знания, с применением новейших технологий по адаптации человека к новой информационной среде.

Однако по данным, представленным в Государственной программе «Столичное образование», доля обучающихся общеобразовательных учреждений, осваивающих образовательные программы для одарённых и талантливых детей и получающих консультации в очно-заочной и дистанционной форме с использованием возможностей ведущих вузов и научных организаций, составляет менее 4 %, что заведомо ниже возможностей образовательного комплекса города Москвы [2: c. 13].

Возрастающий интерес обучающихся к технологиям дистанционного образования объясняется не только новыми потребностями учащихся, но также техническими и технологическими достижениями в области передачи и переработки информации. Интеграция информационных ресурсов двух образовательных пространств (школы и вуза) и использование технологии дистанционного обучения создает для учащихся старших классов уникальнуювозможностьиндивидуальногообученияпопрофильным и элективным курсам, предлагаемым вузами. Обучение можно организовывать в очном режиме, а отдельные темы курса, контроль знаний, общение в группах или консультации в режиме онлайн. Вуз может выполнять функции ресурсного центра для организа- циипрофильногообученияврежимеон-лайн,приэтомконсульта- ции, защита проектов могут проводиться в очном режиме.

Очевидно, что чем раньше школьник будет приобщаться к вузовской науке, тем выше будет уровень его научных работ. Речь идёт и о выборе тематики и о правильном оформлении статей, воспитании «научной культуры». Поэтому школа ищет методы и способы привлечения ученика в науку. Недостаточная вовлеченность молодых людей в научно-исследовательскую деятельность, их пассивность в создании проектов, по всей видимости, связана с тем, что многие из них не понимают значимости этой работы, а, может быть, недостаточно в этой области работают педагоги. Ведьсущественнуюрольвразвитиинеординарныхспособностей

54

ученика играет и профессиональная компетентность учителя, так как именно он координирует освоение научного мировоззрения и здесь очень важна методическая помощь вузовских коллег.

Продуктивная внеурочная деятельность школьников невозможна без надлежащей материально-технической базы: помещений, оборудования, набора научной, учебной, методической, справочной литературы. Большое значение для развития индивидуальных способностей детей играет включение их в совместную со студентами? исследовательскую и конструкторскую деятельность. Такие виды совместной деятельности, осуществляемой в вузовских лабораториях и центрах, позитивно влияют на социальную адаптацию школьников [3: c. 88].

Знакомство учеников с проводимой учеными и студентами исследовательской и конструкторской работой, предназначением ее результатов, позволяет развить у учащихся интерес к данной отрасли науки и соответствующему учебному предмету (или циклу предметов). Развитие исследовательских умений как компонента учебной исследовательской деятельности не только помогает учащимся лучше справляться с требованиями программы, но и развивает у них логическое мышление, создает глубинный внутренний мотив учебной деятельности в целом.

Таким образом, сотрудничество школы и вуза в системе урочной и внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям:

1)применение технологий дистанционного образования;

2)использованиеучителямиметодическойпомощивузовских работников (краткосрочные курсы повышения квалификации, научные семинары);

3)непосредственная работа ученых и преподавателей вузов со школьниками (проведение лекций, руководство проектными и исследовательскими работами и т.д.);

4)совместное использование материально-технической базы вузов в развертывании внеурочной деятельности педагогов и школьников (учебно-лабораторные аудитории, демонстрационное и лабораторное оборудование, принадлежности и т.п.);

55

5) проведение совместных научно-практических конференций, круглых столов, семинаров, публикации статей учителей в вузовских научных сборниках.

Такое комплексное взаимодействие вузов со школами позволит: совершенствоваться учителям, развивать навыки исследовательской деятельности у школьников и адаптировать их к условиям вузовского образования. Именно талантливые дети и молодежь, занимающиеся наукой, составляют богатство нации, тот творческий потенциал государства, который позволяет ей делать качественный скачок в экономической и социальной сфере.

Литература

1.Андреенко Ю.А., Капуткин Д.Е., Мапельман В.М. Роль конференции как фактора повышения компетенции участников образовательного процесса гимназии // Наука и школа. – 2009. –

№4. – С. 14–15.

2.Государственная программа города Москвы на 2012–2016 гг. Развитие образования города Москвы («Столичное образование»). Основные положения. – М.: Центр «Школьная книга», 2011. – 50 с.

3.Казаренков В.И. Основы педагогики: Интеграция урочных и внеурочных занятий школьников: учеб. пособие. – М.: Логос, 2003. – 96 с.

56

З.А. Елизарова,

зам. директора Колледжа декоративно-прикладного искусства № 36 им. К. Фаберже;

Н.С. Третьякова,

кандидат экономических наук, зам. директора Колледжа декоративно-прикладного искусства № 36 им. К. Фаберже

Стимулирование инновационной деятельности педагогов в условиях введения новой системы оплаты труда (НСОТ)

Модернизация российской системы образования и реализация федеральных государственных образовательных стандартов 4-го поколения требуют обновления содержания профессионального образования и достижения нового качества на основе новых практико-ориентированных педагогических технологий. В настоящее время прослеживается главное противоречие в системе подготовки квалифицированных специалистов — это разрыв между требованиями рынка труда и уровнем подготовки кадров в системе профессионального образования. Следовательно, необходимо создать систему обучения с упором на освоение профессиональных компетенций и технологического подхода в обучении, в которых будут заинтересованы бизнес и молодежь.

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года ставит задачи устойчивого повышения благосостояния граждан, укрепления национальной безопасности и прочных позиций лидерства в глобальной экономике при переходе к инновационному типу развития - к экономике, основанной на знаниях [1: с. 23].

Это обусловлено развитием наукоёмких (нано-) производств, трансформацией экономического сектора общества и возникновением новых требований к содержанию и уровню функциональной грамотности рабочих кадров.

57

Главная цель профессионального образования состоит в направлении коллективных усилий на повышение эффективности обучения, обеспечения равного доступа к нему, а также устойчивого развития обучения с учётом потребностей личности, предприятий, общества и государства для достижения непрерывного социально-экономического развития [2: с. 27].

Инновационная педагогическая деятельность является одним из значимых компонентов образовательной деятельности, определяя направления профессионального роста педагога и реализации его творческого потенциала. Конкурентоспособность учебного заведения на рынке образовательных услуг во многом определяется профессиональной компетентностью преподавателей: опытом работы на производстве и в образовании, активным участием в открытых мероприятиях (выставках, конференциях и т.п.), результативностью педагогического труда (количество призёров различных соревнований, успешных в карьере выпускников, монографий и учебных пособий и. др.).

Перед образовательным учреждением стоит сложная задача создания условий для развития и реализации педагогического потенциала, адаптации к новым социально-экономическим и нормативным условиям на основе формирующейся системы стимулирования, поощрения инновационной деятельности педагогов.

Одной из основных целей введения новой системы оплаты труда (НСОТ) в образовательных учреждениях является повышение мотивации педагогических работников к качественному труду, в том числе создание стимулов для повышения профессиональной компетентности преподавателей и внедрения инновационных технологий в образовательный процесс. Введение НСОТ в образовательных учреждениях продиктовано целым рядом нормативно-правовых актов Российской Федерации и города Москвы, регулирующими вопросы оплаты труда, в том числе Постановлением Правительства РФ от 5 августа 2008 г. «О введении новых систем оплаты труда работников федеральных бюджетных учреждений и федеральных государственных органов, а также гражданского персонала воинских частей, учреждений и подраз-

58

делений федеральных органов исполнительной власти, в которых законом предусмотрена военная и приравненная к ней служба, оплата труда которых в настоящее время осуществляется на основе Единой тарифной сетки по оплате труда работников федеральных государственных учреждений», Постановлением Правительства Москвы от 28 декабря 2010 года № 1088-ПП «О совершенствовании систем оплаты труда работников государственных учреждений города Москвы».

Базовыми принципами НСОТ являются учёт и оплата всех видов деятельности преподавателя, стимулирование результативности и качества работы. Таким образом, оплата труда должна производиться в соответствии с результатами педагогической деятельности.

Для оценки результативности инновационной деятельности преподавателей наиболее удобным подходом является рейтинговый подход, использующий показатели по различным направлениям деятельности преподавателя. К основным из них можно отнести следующие:

–реализация современных образовательных технологий (критическое мышление, дебаты, развивающее и проектное обучение и др.), активных методов обучения (интерактивная лекция, деловая игра и др.);

–внедрение новых методов и разработок в образовательный процесс, включая авторские программы обучения и новое поколение учебно-методического обеспечения образовательных программ (разработка и внедрение элементов инновационных педагогических технологий, электронных образовательных ресурсов, включая видеолекции, мультимедийные презентации, слайдлекции, электронные учебники);

–использование информационно-коммуникационных технологий и информационных ресурсов в образовательном процессе;

–трансляция личного педагогического опыта (выступления на конференциях и семинарах, публикации в научных изданиях, проведение открытых мастер-классов, подготовка онлайн-уроков

идр.);

59

–использование новых технологий оценивания результатов образовательной деятельности (разработка контрольно-из- мерительных материалов, комплектов контрольно-оценочных средств);

–участие в реализации комплексной программы развития образовательного учреждения;

–рост достижений обучающихся, подготовка призеров олимпиад, конкурсов, соревнований; сопровождение и поддержка студентов в образовательном процессе (кураторство, тьюторство);

–участие в конкурсах профессионального мастерства. Оценка качества и результативности работы педагогических

работников включает:

–мониторинг профессиональной деятельности;

–оценку деятельности преподавателя профессиональным сообществом;

–оценку деятельности преподавателя родительской общественностью;

–самооценку аттестуемого работника.

Результативность инновационной работы достигается при наличии следующих условий:

•знание руководителями образовательных учреждений профессиональных запросов, потребностей педагогических работников, уровня профессионализма, мотивации;

•создание системы работы с преподавателем;

•стимулирование профессионального роста педагогического работника, поддержка его личностных стремлений движения

кновому;

•включенность преподавателей в решение задач развития образовательного учреждения.

Стимулирующие выплаты для педагогов имеют как материальный, так и моральный эффект, удовлетворяют их потребности

имотивируют на дальнейшее профессиональное развитие. В процессе контроля и оценки своей работы преподаватель регулярно получает адекватную обратную информацию об уровне своего профессионализма и эффективности своего педагогического тру-

60