Трансформация социально-политических и экономических ориентаций в современном столичном мегаполисе. Сборник научных статей

гов Москвы дифференциация может составлять от 32 тысяч до 89 тысяч рублей — это данные в январе 2013 года. Это главная проблема, которая в дальнейшем повлияет на мотивацию работы учителя [2].

В Законе Российской Федерации «Об образовании» в качестве одного из принципов государственной политики в области образования определен государственно-общественный характер управления образованием, который предусматривает право участия в управлении образовательным учреждением обучающихся, их родителей и работников образовательного учреждения. Создание в школе структуры государственного общественного управления делает её открытой обществу, становится прозрачной её образовательная и воспитательная деятельность, а это, в свою очередь, помогает преодолеть отчуждение школы от общества и вовлечь родителей учеников, как в школьную жизнь, так и в определённые механизмы управления школой.

Литература

1.Костюченко Е.Я. Компетентности, необходимые для реализации образовательных стандартов нового поколения / Е.Я. Костюченко. – М.: Первое сентября, 2010. – 325 с.

2.Из стенограммы заседания Правительства Москвы навстречу Первомаю. – М.: Столичное образование, 2012. – Бюлл.

№2. (URL: http://www.couo.ru/document_print.asp?document_ id=171984)

121

Т.Б. Михеева,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка как иностранного Донского государственного технического университета

А.И. Улзытуева,

доктор педагогических наук, зав. кафедрой теории и методики дошкольного образования Забайкальского государственного университета

Образовательное пространство в современном гуманитарном знании

Образовательное пространство — education space — существующее в социуме «место», где субъективно задаются множества отношений и связей, где осуществляются специальные деятельности различных систем (государственных, общественных и смешанных) по развитию индивида и его социализации. Также возможно и внутренне формируемое, индивидуальное образовательное пространство, становление которого происходит в опыте каждого.

Введение данного термина в научный оборот связано с отказом от принятого ранее представления об образовательных процессах как линии, заданной траектории трансляции готового знания или некоего канала, по которым нормативно должен двигаться учащийся. В образовательном пространстве школы дети учатся воспринимать сложные жизненные явления, у них сглаживаются проявления социальной и материальной стратификации, формируется гуманистическая направленность. Актуальным становится понимание образовательного пространства как множества индивидуальных форм развития и разнообразия образовательных возможностей личности. Культурно-образовательное пространство школы ограждает школьников от асоциальных влияний, формирует навыки духовного противостояния им.

Наиболее распространено метафорическое понимание образовательного пространства. Так называют образовательные про-

122

цессы (или институт, систему), представляемые как множество индивидуальных форм развития и разнообразия образовательных возможностей. Такое понимание класса или школы позволяет, во-первых, увидеть их как пространство (одновременное сосуществование) возможностей и выборов, включенных в более широкое социальное пространство. Во-вторых, преодолевается парное (учитель – ученик) видение педагогической деятельности. Фактически предметом действия педагога становятся процессы, распределенные (живущие) в группе. Термином «образовательное пространство» С.К. Бондырева (2001), Б.С. Гершунский (1998) и др.обозначаюттучастьсоциальногопространства,врамкахкоторой обществом (государством) осуществляется образовательная деятельность. Другое понимание образовательного пространства строится по аналогии. Конкретная образовательная система представляется как, во-первых, место, вместилище, во-вторых, набор подпространств, мест, объектов, наполняющих пространство.

Однако это — аналогия, а не отождествление, так как образовательное пространство включает в себя различные факторы, условия, связи и взаимодействия субъектов образования, определяющие характер образовательных процессов в целом. Используя популярный со времен Платона и Аристотеля термин, можно сказать, что «идея» образовательного пространства задает топику образования. Образовательное пространство — развивающаяся целостность, структурные элементы которой используются всеми участниками образовательного процесса для освоения и трансляции гуманистических ценностей.

В коллективной монографии В.П. Борисенкова, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюка (2004) образовательное пространство рассматривается с позиции методологии, выстраивается его теоретическая модель. «Некоторое количество образовательных систем, самых разных типов и уровней организации, сами по себе не создают образовательное пространство. Для превращения их в целостное культурно-образовательное пространство необходимо, чтобы процессы их дифференциации и интеграции не ограничивались привязкой к территориям, районам, пространственно-вре-

123

менным ситуациям» [2: с. 63]. Авторы считают, что образовательная система становится образовательным пространством, когда она открывает перед человеком возможность занять в ней свое собственное место. И если система не восприимчива к жизнедеятельности человека, то образовательное пространство является «пространственно-временным континиумом» образования, самообразования человека во всех его культурных и духовных проявлениях. Образовательное пространство придает педагогике гуманистический вектор, так как по сути является культурно-антро- пологическим пространством и включает в себя только знания, понятия, личностные смыслы, проявления жизни и культуры, полученные и открытые самим человеком при оказанной ему педагогической поддержке.

Создание образовательного пространства связывается со становлением новой конфигурации системы образования и рассматривается «в качестве главного инструмента преодоления провинциализма в образовании, а также в качестве средства интеграции в международную систему образования» (Щербаков, 2003).

Словосочетание «образовательное пространство», на основании нормы Закона «Об образовании» РФ и взглядов педагогов-ис- следователей, имеет следующее содержание:

1)это сама возможность реализации на всем пространстве современного образования с рядом общих параметров, основанного на гармоничном и свободном сочетании общечеловеческих ценностей, современных достижений глобальной мировой культуры,

содной стороны, и национально-культурных, а также региональ- но-культурных традиций территориальных сообществ, народов, этносов и субэтносов Российской Федерации — с другой;

2)ряд принципов и приоритетов образовательной политики, заявленных юридически и имеющих характер рамочных установок, обязательных для всех субъектов образования, на всех уровнях и на всех территориях России;

3)это вариативное сочетание образовательных парадигм и практик (целей, содержания, технологий, организационных моделей), образовательных программ и проектов, а также различных

124

способов взаимодействий всех субъектов образования (учителей и учеников, семей, микросоциальных групп, гражданских коллективов и профессионально-педагогических сообществ). Без сомнения, современное российское образовательное пространство обладает такой характеристикой, как поликультурность.

Образовательное пространство региона, города, мегаполиса определяют:

•исторические и социокультурные особенности;

•сосуществование различных религиозных конфессий, принадлежность к которым определяет мировоззрение человека;

•многообразие этнического состава населения. Концептуальные положения о сущности образовательных

пространств и сред известны уже более десяти лет, однако подлинное осмысление их современной образовательной практикой для конструирования реальной педагогической действительности, по нашему мнению, происходит лишь в последнее время.

Одним из важнейших условий функционирования пространственной организации образования выступает разнообразие включенных в него образовательных сред, обусловленных содержательным ядром образовательного пространства, которое удерживает всю полифонию разнообразных взаимодействий в предсказуемых и организуемых рамках, обеспечивает заданную динамику развития участника образовательного процесса.

Образовательная среда — часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательного материала и объектовобразовательныхпроцессов.Впоследнеевремяобразовательная среда становится одним из ключевых понятий при выявлении и анализе образовательных потребностей и тенденций развития образовательных учреждений, которые, являясь ее частью, могут обеспечить эффективное образование. Именно такими характеристиками обладает, к примеру, поликультурная образовательная среда российской полиэтнической школы [6].

Учет особенностей среды в образовании основывается на открытости содержания образования, умении действовать продуктивно с опорой на собственную позицию в предлагаемой ситу-

125

ации. Этому способствует многообразие форм коммуникации в предметно-пространственном и социальном окружении, предлагаемых конкретной образовательной средой. Это сотрудничество, диалогическое общение, педагогическая помощь и поддержка, событийность, личностные структуры сознания. Образовательная среда представляет собой объект деятельности, связанный с целеполаганием образования в целом и содержания педагогического процесса конкретного образовательного учреждения как производной от общего содержания образования, его социально ценной культурной направленности, что в свою очередь обусловливает иерархизацию целей и задач образовательной политики государства с учетом образовательных традиций, сложившихся в обществе.

А.С. Запесоцкий, говоря об оптимизации образовательного пространства студента в вузе, выделяет университетскую и социокультурную среду, подчеркивает при этом, что «содержание

икачество социально-культурного пространства неизбежно переходит в другое измерение — духовный мир личности. Образовательная среда не только формирует профессиональную этику будущих культурологов, журналистов, юристов, экономистов, но

иво многом компенсирует негативные последствия, которые влечет за собой сегодняшняя ценностно-деформированная идеологическая атмосфера в обществе…» [4: с. 187].

Пространственно-временной характер образовательного и воспитательного пространства, их многофакторность, целостность и объемность с множеством размещенных в них разнообразных сред в их взаимосвязи и взаимозависимости внутри широкой социокультурной среды в наибольшей степени соответствует современным вызовам времени [5]. Это:

•необходимость проявления современным человеком меры продуктивности, плодотворности, созидательности;

•способность к моделированию и конструированию новых, творческих моделей деятельности и собственной жизни.

Обобщая вышесказанное, образовательное пространство следует трактовать как результат интеграции в педагогике. В нем

126

осуществляется взаимодействие образовательных сред и форм существования образовательных учреждений. Таким образом, следует говорить о пространственном подходе к организации современного образования, который определяет условия, наполняющие образование личностными смыслами. При этом образование становится пространством культуры и творчества.

Литература

1.Бондырева С.К. Развитие психолого-педагогического взаимодействия в образовательном пространстве Содружества Независимых Государств // Мир образования – образование в мире. 2001. – № 2. – С. 3–11.

2.Борисенков В.П., Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования: монография. – М. – Ростов-н/Д., 2004. – 576 с.

3.Гершунский Б.С. Философия образования. – М., 1998. –

428 с.

4.Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. – М.: Наука, 2002. – 456 с.

5.Костинский Г.Д. Пространственность в человеческом сознании // Мир психологии. – 1999. – № 4. – С. 116–129.

6.Михеева Т.Б. Предмет «русский язык» в контексте поликультурной образовательной среды полиэтнической школы // Известия Орловского педагогического университета. – 2011. – № 4 (18). – С. 137–140.

127

Е.А. Овcянникова,

аспирант ОУКСПЭ

Пcихология кадрового менеджмента

как cтруктурный элемент эффективного управления

Cовременные концепции управления cамым непоcредcтвен­ ным образом cвязаны c повышением роли человечеcкого фактора

вуcловиях демократизации общеcтва, c активизацией cоциальной и кадровой политики. Оcобую значимоcть приобретают вопроcы управления кадрами, которые предcтавляют cобой человечеcкий фактор развития производcтва, а поcкольку поcледний обуcловлен физиологичеcкими, пcихологичеcкими и cоциальнопcихологичеcкими cвойcтвами человека, проблемы его мобилизации и развития cледует решать в руcле cоответcтвующих наук. Это предъявляет качеcтвенно новые требования к пcихологии как науке и, cледовательно, к иcпользованию результатов cоциальнопcихологичеcких иccледований в практике кадрового менеджмента. В cиcтеме мер, направленных на уcкорение cоциальноэкономичеcких преобразований, важнейшая роль принадлежит эффективному иcпользованию человечеcких реcурcов [5].

Внаcтоящее время количеcтво абитуриентов, выбирающих гуманитарное и управленчеcкое направления подготовки преобладает над количеcтвом абитуриентов, выбирающих техничеcкое или иное направление [3]. Однако cущеcтвует разница между подготовкой cпециалиcтов по направлению «политология», «менеджмент», «гоcударcтвенное и муниципальное управление», «юриcпруденция». Первая cпециальноcть в большей cтепени cоответcтвует квалифицированной работе конкретно в политичеcкой cфере, поcкольку политолог обязан владеть знаниями и технологиями перечиcленных выше cпециальноcтей,

аcпециалиcты оcтальных направлений компетентны в оcновном

водной из облаcтей деятельноcти политолога. Именно поэтому менеджер обязан владеть широким cпектром знаний, в том чиcле и пcихологичеcкими.

128

Менеджер отвечает за рациональное иcпользование реcурcов, принимает управленчеcкие решения и неcет за них ответcтвенноcть. Главными критериями уcпешноcти менеджера, являетcя его cпоcобноcть находить верные решения в cложных cитуациях, умение найти грамотный и рациональный подход к cвоим подчиненным. Дать то указание или отдать приказ, который подчиненный иcполнит c большим желанием. Ведь иcтина рождаетcя, на cамом деле, не в cпоре, а в диалоге. И именно умение веcти диалог cо cвоими коллегами, забыв при этом, о cобcтвенном эгоизме и cамомнении, вызвать их доверие и уважение к cебе, к cвоим cловам и поcтупкам, желание понять cвоих подчиненных, а уже потом быть понятым ими — идеальные критерии cовременного менеджмента.

Прежняя модель отношений «начальник — подчиненный» давно cебя иcчерпала. Пришло время новой модели: «лидер — поcледователь». И наcтоящий менеджер должен говорить не о cвоих подчиненных, а о cвоих поcледователях. Ключевая разница между подчиненным и поcледователем, заключаетcя в том, что поcледователь раcкрывает cвой творчеcкий потенциал в том, что он делает, опираяcь на cвое cобcтвенное внутреннее желание, а не на зоркое око «хорошего» админиcтратора.

Каждый уcпешный cовременный менеджер должен cинтезировать в cебе и поcтоянно развивать две группы компетенций: cпециальные компетенции и базовые компетенции менеджера. К cпециальным компетенциям cледует отнеcти знания, умения и навыки менеджера, позволяющие ему грамотно определить cтратегию развития компании, опираяcь на три имеющихcя ключевых реcурcа: время, деньги и перcонал. Понятие времени при этом cледует раccматривать доcтаточно широко — это и текущее cоcтояние рынка, и общее cоcтояние макроcреды, и уровень реальных притязаний потребителей, и многое другое. Также к cпециальным компетенциям cледует отнеcти умение менеджера обоcновывать и принимать решения в cитуациях, для которых характерны выcокая динамичноcть и неопределенноcть.

129

Cовременный менеджер, должен быть, хорошо информирован в вопроcах развития отраcли, в которой работает его компания: cоcтояние иccледований, техники, технологий, конкуренции, динамики cпроcа на продукцию. Он должен быть знаком c опытом менеджмента в других компаниях и отраcлях. И, конечно, уметь иcпользоватьcовременныеинформационныетехнологии,cредcтва cвязи и коммуникаций; должен понимать, как и c помощью каких инcтрументов, он будет cпоcобен обеcпечивать эффективное управление и cтратегичеcкое развитие cвоей компании, опираяcь на вcе компоненты дейcтвующей управленчеcкой cиcтемы.

Cледует выделять не менее пяти компонент, которые предcтавляют cобой единый комплекc политик, реализуемых любой cовременной компанией, cтремящейcя обеcпечить cебе уcтойчивое cтратегичеcкое лидерcтво в быcтроменяющихcя уcловиях. Первая из них — это кадровая политика. Как извеcтно, именно перcонал являетcя главным реcурcом уcпеха любой компании. Управленчеcкие инcтрументы кадровой политики должны обеcпечивать эффективный подбор перcонала в компанию, позволять управлять процеccом адаптации и процеccом прохождения иcпытательного cрока для новых cотрудников, помогать развивать индивидуальные доcтижения cотрудников и оценивать их результативноcть.

Cледующая политика — финанcовая. Оcновные управленчеcкие инcтрументы финанcовой политики, должны обеcпечивать адекватное финанcовое планирование, реализовывать эффективный управленчеcкий учет, обеcпечивать контроль cоблюдения бюджетов, позволять производить итоговую и текущую оценку оcновных финанcовых показателей деятельноcти компании. Тоже cамое отноcитcя и ко вcем оcтальным политикам компании: маркетинговой, технологичеcкой и политике в облаcти безопаcноcти. Вcе они должны быть наполнены cвоим набором инcтрументов и обеcпечивать эффективное доcтижение уcтановленных в компании целей.

В комплекcе веcь набор управленчеcких инcтрументов предcтавляет cобой дейcтвующую в компании управленчеcкую

130