Трансформация чтения студенческой молодежи. Монография

3.2Теоретико-методологическое обоснование обучения студенческой молодежи правильному чтению в контексте

3

ВВ Е Д Е Н И Е

ВРоссии на рубеже ХХ–ХХI веков процесс трансформации чтения связан с качественными преобразованиями основных институтов – политических, экономических, социокультурных, всей информационной сферы. Первоочередной задачей в данной ситуации становится анализ состояния трансформирующегося чтения и поиск для его субъектов условий, обеспечивающих положительную трансформационную активность. Особое значение положительная динамика чтения имеет для образования, поскольку оно составляет основу для всех видов деятельности студента в вузе. Уровень и качество чтения являются критериями оценки уровня и качества образования.

Системные трансформации отразились на целевых содержательных и ценностных установках высшей школы. Ведущей стратегией стал переход к личностно-ориентированному, центрированному на студенте обучению, а целью модернизации – направленность на формирование компетентной, творческой личности, готовой к культуротворчеству в информационном обществе. Преобразования высшей школы опосредуют необходимость изучения характера, особенностей, перспектив транс-

формаций чтения в образовательной деятельности студента. В исследуемый нами период этому уделяется крайне мало внимания, причем акцентируются чаще негативные стороны трансформационного процесса.

Изучение теории и практики чтения студенческой молодежи выявило требующие преодоления, следующие противоречия:

– между теоретическим обоснованием значимости чтения и слабой изученности особенностей чтения студента вуза;

4

–между российской государственной политикой, поднимающей чтение до уровня стратегического ресурса и амбивалентностью вуза, допускающего имитацию организации читательской деятельности студента;

–между приоритетом чтения в образовании и общекультурном развитии личности и углубляющейся функциональной неграмотностью студенческой молодежи, оценивающей чтение как неперспективную и неокупаемую компетенцию на рынке интеллектуального труда.

В огромном потоке публикаций по чтению студенческое чтение занимает незначительный объем, а современные трансформационные процессы в чтении студенческой молодежи не подвергались теоретическому анализу и обобщению. На важность их осмысления указывается в библиотековедческих, книговедческих, библиографоведческих, культурологических, социальнопсихологических исследованиях проблем чтения студенчества (Б.В. Бирюков, В.А. Бородина, И.А. Бутенко, Л.В. Глухова, А.А. Гречихин, М.А. Мазурицкая, Ю.П. Мелентьева, С.Н. Плотников,

М.М.Самохина, А.В. Соколов, Н.А. Стефановская, И.В. Усачева, Б.А. Фокеев, Е.А. Шапошников и др.). Труды этих авторов послужили общетеоретической платформой для выявления содержания и особенностей чтения студенческой молодежи вуза: направленности чтения, читательской активности, читательских интересов и потребностей, читательской культуры. Как показатель уровня и характера трансформационной активности студен- та-читателя читательская культура изучалась в плане интерпретации ее статуса в общей культуре и информационной культуре личности (С.Г. Антонова, Н.Б. Зиновьева, Н.А. Коряковцева, Ю.П. Мелентьева, Т.В. Пантюхова, С.Н. Плотников, Н.Н. Сметанникова, В.А. Фокеев и др.),

При обосновании трансформационных процессов в чтении студента изучались общетеоретические подходы к осмыслению проблем социокультурной трансформации (Д. Белл, Л. Гордон,

5

М.К. Горшков, Т.И. Заславская, А.Г. Здравомыслов, Н.И. Лапин, В.А. Ядов и др.).

Авторская аргументация обучения студенческой молодежи правильному чтению опирается на теоретико-методичекие материалы обучения чтению других социально-демографических групп, главным образом, детей (В.А. Бородина, Н.В. Бордовская, Г. Доман, Д. Доман, Н.Н. Светловская, Н.Н. Сметанникова, В.П. Чудинова и др.). Изложенное в работе теоретико-методологи- ческое обоснование обучения студентов правильному чтению представлено в контексте компетентностного подхода к высшему образованию, приоритеты которого развиваются в России и за рубежом (А.Л. Андреев, В.И. Байденко, Б.С. Елепов, И.А. Зимняя, М. Люссо, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, Н. Шапер, Х. Шэпер и др.). Компетенция чтения, ее статус в системе компетенций выпускника вуза показаны в работах И.А. Зимней, М. Люссо, А.М. Митяевой и др. Важным источником послужили материалы исследований участников Болонского процесса, опубликованные в книжной серии «Болонский процесс» российского Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов.

Темой монографии обусловлено изучение инновационной стратегии высшей школы, ее трансформации в период российских системных трансформаций (А.Г. Бермус, Б.С. Гершунский, М.К. Горшков, Н. Гришанова, А.К. Ерохин, Э.М. Коротков, Н.В. Наливайко, С.И. Плаксий, О.Г. Старикова, С.С. Шевелева и др.). В рамках миссии современной высшей школы выявлялись факторы влияния на трансформационную активность студента-чи- тателя, что привело к изучению социокультурной среды вуза (М.А. Гусаковский, И. Дежина, Н.А. Коряковцева, В.Я. Суртаев, А.А. Хагуров) и ее составляющей – информационной образовательной среды (Л.С. Авферонок, А.Г. Дьячко, Е.Ю. Кичигина, О.Г. Старикова, К.В. Шведова), а также вузовской библиотеки, обеспечивающей чтение студенческой молодежи (Л.И. Алешин, А.И. Земсков, Г.Ю. Кудряшова, Т.Я. Кузнецова, Л.Е. Савич и др.).

6

Внаучной литературе достаточно глубоко изучаются вопросы социализации личности молодого человека – формирования

иразвития способностей к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения социальных норм, ценностей, способов социально положительного поведения, сознательного целенаправленного обучения и воспитания (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, А.И. Ковалева, А.В. Мудрик, О.А. Раковская, И.А. Сурина и др.). Данные исследования использовались для социокультурного портретирования студента-читателя.

Вданной монографии:

–осмыслены, обобщены и сформированы представления о содержании, качественной направленности, закономерностях трансформации чтения студенческой молодежи в период конца 80-х гг ХХ-ХХI вв;

–разработана идея исследования чтения студенческой молодежи в контексте системных трансформаций социальных институтов российского общества;

–систематизирована и охарактеризована видовая структура чтения студенческой молодежи, ранжированная в последовательности, соответствующей современной миссии высшей школы: общекультурное чтение; учебное чтение; научное чтение; гедонистическое чтение.

–проведено локальное исследование читательской культуры, ее психологической, деятельностной, коммуникативной составляющих как критериев оценки читательской активности студенческой молодежи; определен характер трансформационной активности (реакции на изменение условий читательской деятельности, ведущей к качественным позитивным или негативным изменениям института чтения) путем сравнительного анализа данных о чтении студенческой молодежи в исследуемый

ипредшествующий период (60-е – 80-е годы ХХ века); выделены факторы влияния на трансформационную активность студентачитателя (социокультурная среда вуза, ее составляющие: инфор-

мационная образовательная среда, преподаватель и библиотека как агенты организации, управления, обеспечения чтения);

7

–обоснована перспективность развития позитивной трансформационной активности студента-читателя в процессе обучения правильному чтению через формирование читательской компетентности;

–построена прогностическая модель структуры читательской компетентности с содержательным блоком компетенций и их дескрипторными характеристиками для использования в процессе обучения правильному чтению студентов вуза.

Практическая значимость исследования определяется ролью чтения как безальтернативной, незаменимой технологии высшего образования. Проведенное исследование читательской культуры студенческой молодежи перспективно для поисков методов повышения качества обучения, совершенствования личности средствами правильного чтения. Результаты исследования могут быть использованы: в совместной деятельности по организации, управлению, обеспечению чтения преподавателями и библиотекой в социокультурной среде вуза, повышении их квалификации по проблемам поддержки чтения; в информационном обеспечении преподавания учебной дисциплины. Созданный по результатам исследования библиографический указатель дает информацию об инновационных подходах к стратегии развития правильного чтения студенчества. Разработанная модель структуры читательской компетентности практически значима для проектирования программы обучения чтению, создания учебного курса правильного чтения, целевых установок студентам в процессе формирования читательских компетенций. Материалы исследования пополняют теоретико-методологическую базу научной интерпретации феномена чтения, создают предпосылки для мониторинга трансформационных процессов чтения студенчества и других социально-демографических групп.

8

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЧТЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

1.1Научная интерпретация общих проблем чтения в контексте

социокультурной трансформации

Изучение чтения студенчества входит в общую систему исследований чтения – главного способа передачи межпоколенного опыта средствами письменной информации. Чтение, как социокультурный и психологический феномен, всегда находится в центре интересов многих наук, прежде всего, книговедения, библиотековедения, библиографоведения, социологии, психологии, педагогики, культурологии. Двухвековая история изучения этого уникального явления позволяет говорить о чтении как о стратегии жизни человечества. Накопленный объем публикаций и библиографических обобщений этих публикаций подтверждает актуальность и неисчерпаемость данной проблемы. Вместе с тем, исследователи констатируют, что целостной картины особенностей чтения и читателя в науке до сих пор нет. Необходимо от рассмотрения отдельных вопросов, качественных характеристик процесса чтения переходить к обобщению накопленного эмпирического материала на новой концептуальной основе с учетом социокультурных изменений (36, 86, 162, 169, 212, 244, 260, 262).

Проблема чтения сегодня приобрела глобальный характер, чтение изучается в общемировом масштабе (15, 58, 84, 102, 144,

9

157, 161, 282, 288). В развитых странах созданы разнообразные целевые национальные программы в поддержку чтения, международные организации и комиссии, ведутся систематические аналитические исследования. Мировое сообщество осознало, что чтение обеспечивает устойчивое развитие государства, отсюда, реализацию своих национальных программ чтения осуществляют все государственные институты Англии, Германии, Франции, Италии, США, Нидерландов и других стран. Изучением чтения занимаются такие крупные организации как EUROSTAT,PISA, IRA и ряд других. Для нашего исследования особый интерес представляет деятельность Международной Ассоциации Чтения (IRA) – первой организации, которая исследует проблемы качества чтения в целях улучшения процесса обучения и воспитания. За полвека существования организация объединила более 350 тысяч членов по всему миру, имеет представительства более, чем в 100 странах, в том числе, в России.

Цели IRA:

–способствовать повышению профессионального уровня специалистов всех областей, связанных с чтением;

–пропагандировать значимость чтения;

–создать информационную базу распространения идей организации;

–находить, распространять и обеспечивать поддержку тем инициативам и программам, которые способствуют образованию во всем мире;

–устанавливать и укреплять связи с организациями, имеющими интерес к чтению (107, С.4).

В материалах исследования чтения за рубежом отражается история, анализа чтения, роль чтения в социализации общества

идр. Отличительной тенденцией здесь является не концептуальный подход, а направленность на практику улучшения обслуживания в библиотеке традиционных и «экранных» читателей; на обучение чтению с детского возраста; развитие читательских технологий на уровне образовательных программ (212).

10