Трансформация чтения студенческой молодежи. Монография

фактически не отводит (63).Остается констатировать, что встроенная в содержание информационной культуры читательская культура здесь не получила развития ни в теоретическом, ни в практическом плане.

Вне зависимости от теоретических трактовок значимости информационной культуры и культуры чтения, как научных дисциплин, мы видим необходимость в организации самостоятельной дисциплины «Читательская культура» в профессиональном образовании студентов вуза. Об этом говорят очень многие исследователи в нашей стране и за рубежом.

Мы оцениваем культуру чтения в целом как действенную составляющую общей культуры человечества. В этом контексте исследуется и читательская культура студенческой молодежи, ее трансформационные поведенческие стратегии. Т.М. Заславская называет достижительными стратегии, в которых используются возможности, права и свободы для достижения ценностей, улучшений. Достижительные трансформационные стратегии сознательно или бессознательно применяются студентами, например, при переходе к экранному чтению. Это естественная реакция человека на возможность постижения текста в более облегченных условиях читательского труда (93).

Развернутую характеристику читательской культуры обучающихся, в которой проявляется их активность, дает Н.Н. Сметанникова. Она вводит в содержание читательской культуры следующие компоненты:

–рациональная организация процесса чтения в зависимости от текста, широкого контекста чтения и свойств читателя;

–глубокое, точное, отчетливоеи полное понимание и «присвоение» содержания текста, сопровождающиеся эмоциональным сопереживанием, критическим анализом и творческой интерпретацией прочитанного;

–поиск, анализ и выбор текста (книги, электронного документа, базы данных, поисковых систем в Интернете и др.) для

51

чтения в соответствии с интересами и возможностями читателя,

атакже – с целью чтения;

–выбор способов (устного, письменного) и языковых средств сохранения прочитанного на родном или неродном языках (высказывание, суждение, доклад, план, тезисы, конспект, аннотация, реферат и т.д.);

–реализация читательской культуры в поступках читателя как проявление его сопереживания, сомышления, сотворчества с другими людьми в обществе с учетом законов природы и общества (214, с. 53-61).

Предложенная характеристика применима и к читательской культуре студенческой молодежи. Показательно, что в ней нашли отражение изменения образовательного чтения современного периода информатизации общества. Как известно, кризис чтения связывают с причинами и следствиями информационной революции, которая породила новый тип культуры – экранную культуру, где экран поставлен в один ряд со страницей письменного текста и где чтение требует новых методов с категориями времени, образа и пространства. Меняется коренным образом книжная культура, культура кодекса. Бытовавшая тысячелетия бумажная книга, как величайшее достижение человеческого разума, источник знания, произведение искусства, средство, в высшей степени соразмерное человеку по использованию, делит свое место с электронной книгой, особенно в молодежной среде. Существенные изменения в читательском поведении студенчества связаны именно с тем, что печатный текст уже не единственный источник информации, все большее применение находит «мультимедийное» чтение. Об активности данных преобразований говорит стремительность освоения техник и технологий, которые еще десять лет назад подчеркнуто именовались новыми, а сегодня стали обыденными в жизнедеятельности молодежи. Информационные технологии меняют многое в чтении студента, прежде всего, средства и способы.

52

Нами, в контексте парадигмы высшего образования, выявлены позитивные и негативные стороны трансформационной активности студенческой молодежи в экранном чтении.

К наиболее значительным положительным преобразованиям мы относим следующие. Современные компьютерные технологии позволяют получать образование на усовершенствованном технологическом уровне. Они обеспечили студенту инициативу в поиске информации, следовательно, расширили поле проективного стратегирования его образования, когда развиваются способности к самоорганизации, самоопределению, появляется чувство информационной свободы. Пропускная способность печатного издания уже не удовлетворяет студента, она мала по отношению к объему информации. Сеть компьютера дает практическую любую информацию, любого объема, любой учебный материал, сокращая время на его поиски.

Далее. Чтение студенчества осуществляется в процессе взаимодействия письменной и экранной культур, что значительно обогащает стратегии читательской культуры: отбор информации, технику чтения, сохранение информации в памяти читателя и т.п. Владение многими носителями информации, возможность копировать информацию, переносить на другие носители, ориентироваться в потоке информации, почти мгновенно получать нужную информацию формирует скорость чтения, укрепляет методы поискового, просмотрового чтения.

Интерес к чтению у студенчества вызывают гипертекстуальность и мультимедийность, как нелинейные формы предоставления информации в противовес линейному традиционному тексту в бумажном издании. Связывая текст, изображение, звук, гипермедиа создают информационное трехмерное пространство, среду, адекватную структуре переработки информации человеческим мозгом, что увеличивает производительность читательского труда. Гипермедиа позволяют расширять информативность внутри электронной книги, что немаловажно для учебного чтения. Особенно заметна трансформация читательских предпочте-

53

ний студентов при выборе электронных учебно-методических материалов, электронных учебников. В.А. Канке к достоинствам электронного учебника относит каскадную концептуализацию, позволяющую задействовать различные стороны жизненного мира человека в цвете и звуке; возможность задавать программу самообразования студента; выстраивать форму системных образовательных модулей; просчитать различные варианты действий. А главное – электронный учебник личностно ориентирован, поскольку студент реализует заданную программу в соответствии со своими запросами, он становится автодидактом (110, с.76).

Сосредоточенность в Интернете источников информации (библиографической информации, баз и банков данных) дает студенту целостное знание об информационных ресурсах, формирует навигаторские навыки к систематизации и структурированию текстовой информации.

Достоинством экранного чтения в развитии читательской культуры мы считаем оперативность информации в сети Интернет, пополняемость новыми текстами, что отвечает инновационной стратегии высшей школы, развивает у студента способность к адаптации и перестройке деятельности в условиях трансформации. Наука отмечает зависимость дальнейшего развития информационного общества от скорости обновления знания. Об этом пишет известный представитель теории постиндустриализма Э. Тоффлер: « … знания становятся все более «скоропортящимся» продуктом. Сегодняшний факт превращается завтра в дезинформацию. Предпочтение будет отдаваться тем, кто умеет быстро думать» (237, с.105).

Нельзя не учитывать, что приобщение к экранному чтению, бесспорно, расширяет профессиональный и личностный тезаурус студента за счет переосмысления привычных терминов и понятий, их переоценки; внедрения новых терминов и понятий; активизации интерпретаций приобретенных терминов и понятий. Лексикон студенчества пополняется множеством терминов, связанных с преобразованием печатного текста, печатной книги

54

в электронные, с технологией «экранного чтения» («аудиобук», «е-книга», «диск», «мультимедиа», «гипертекст», «гипермедиа», «блог», «блоггер», «сайт», «веб-сайт», «веб-страница», «экран», «интерфейс», «смартфон», «медиатека и др.»). Данный аспект трансформации читательской культуры студенческой молодежи требует изучения наряду со всеми другими аспектами.

Преимущество электронных технологий в образовании исследуется интенсивно (85, 89, 110, 175, 236, 251), но вопросы собственно чтения с экрана, психологии экранного чтения ставятся очень редко (268).

С позиций современных взглядов на миссию высшей школы негативная трансформационная активность студента-читателя, на наш взгляд, находится в плоскости психологии читательской деятельности, прежде всего. Читательская деятельность – творческий процесс в единстве практических процедур и психологических аспектов чтения (34, 94, 74, 75). Структура читательской деятельности студента подробно раскрыта Л.Н. Засориной. В предложенную ею модель входят:

–гностические умения (выделять главное в тексте, сообщении преподавателя, использовать свернутые записи; выделять связи между рассматриваемыми явлениями; пользоваться приемами скорочтения; формировать гипотезы; проводить анализ, синтез, обобщение, перенос центральных идей на изучаемом тексте и др.);

–проектировочные умения (формулировать цели своего чтения, самостоятельной работы над разными источниками информации; задачи, темп и ритм чтения и др.);

–конструктивные умения (конспектировать кратко, сжато, своими словами; составлять план предстоящего сообщения по книге, статье и др.);

–коммуникативные умения (формулировать вопросы к изучаемому тексту и автору; активно воспринимать устные сообщения о книге, анализировать и оценивать их и др.);

55

– организаторские умения (организовывать свое чтение, время и условия для чтения; организовывать свою деятельность, приобретая знания, умения и навыки необходимые для учебной, научной читательской деятельности; организовывать накапливаемую из книг информацию так, чтобы по окончании ею можно было воспользоваться) (94).

Основные компоненты читательской культуры, такие как осмысление, запоминание, оценка, перечитывание, внимание, изложение ит.п. должны оставаться стабильно значимыми при экранном чтении. Однако на практике происходит иначе. Можно назвать несколько причин. Перенасыщенность информационного поля не оставляет времени для индивидуального размышления, т.е. творческого чтения, что, в конечном итоге ведет к потере ценностных ориентаций личности.

Далее. Компьютер освобождает от труда запоминания и сохранения личностью знания во времени. А.С. Дриккер в 90х годах прошлого века к несомненным достоинствам компьютера отнес именно это: «современный компьютер способен радикально разгрузить память человека: текстовый редактор снимет проблемы написания букв, знание правил переноса, орфографических тонкостей». (85, с.65) С этим нельзя согласиться. Заменив оперативной памятью свою собственную память, человек поступает в зависимость от машины, из творческой личности читателя превращается в читателя-потребителя без долговременной памяти, а без «орфографических тонкостей» теряет многое в культуре речи.

Несомненно, негативная трансформационная активность читателя-студента проявляется, когда экранное чтение вступает в конфликт с образовательной системой. Все чаще Интернет используется для абсолютного плагиата. Потеряв привычку видеть в чтении творческий труд, студент «скачивает» из сети готовые тексты, представляя их как результаты собственных усилий (рефераты, доклады, научные статьи и др.). Компиляция в этой связи все чаще оценивается как положительное явление. В итоге

56

снижается требовательность к качеству читательской деятельности, образованию в целом.

Самостоятельность информационной деятельности студента в условиях экранного чтения без соответствующей подготовки иллюзорна по отношению к качеству этой деятельности. Колоссальные объемы, слабая структурированность, многократное дублирование информации в компьютерных сетях, растущий объем информационного шума – преграда преодолеть которую может только компетентный читатель. Сегодня исследователи отмечают, что из неисчерпаемого потока разнообразной информации студент в состоянии набрать минимум случайных материалов, не умеет анализировать их, критически обосновать, оценить свой выбор, содержание информации, ее качественный уровень (252). В информационном поиске таких студентов присутствует бессистемность, фрагментарность, случайность. Также иллюзорно убеждение, что с помощью сети можно исключить помощь преподавателя в образовательном чтении. Роль преподавателя (см. 3.1 гл. III) в этом процессе заметно уменьшилась. Но аксиологический подход к оценке источников для учебного и научного чтения, к отбору источников, к оценке содержания учебной литературы остается важнейшей функцией преподавателя. Преподаватель разрабатывает стратегию консультативной деятельности, чтобы помочь студенту определиться с мотивами чтения, наконец, провести параллель между обучением и чтением. Преподаватель ориентирует студента в информационных ресурсах, чтобы помочь выявить систему необходимых источников учебного чтения. Он также разрабатывает приемы работы с учебной литературой. Например, практическое значение имеет предложенная И.В. Усачевой структура читательской деятельности студента в курсе эффективного чтения учебных и научных текстов. Ею представлены различные методические приемы повышения читательской культуры студенчества: конспектирования, логического запоминания, переработки текстовой информации. (240)

57

Остается неизученной трансформация коммуникативной функции читательской культуры студенческой молодежи. Но как факт негативной трансформационной активности студента следует отметить, что компьютерное общение заменяет ему читательское общение в реальной жизни. Теряется привычка к разнообразию форм читательского общения в различных учреждениях социализации студенческой молодежи. На наш взгляд, это путь к функциональной неграмотности – неспособности и нежелания образованного человека читать и писать. Функциональная неграмотность с 70-х годов прошлого (15, 136, 235, 238). Ж.Т. Тощенко пишет, что отсутствие инноваций в образовательной стратегии и тактике привело к колоссальному парадоксу – в эпоху информационной революции увеличение числа получивших образование

ипрофессиональную подготовку одновременно сопровождалось процессом роста неграмотности особого вида (неумением пользоваться навыками чтения и письма, ясно и четко выразить информацию) и профессиональной некомпетентности. Многим странам, в том числе, России угрожает именно функциональная неграмотность, за которой скрывается полузнание, эрзац-знание, ложное знание или знание-фантом (238, с.427-428).

Таким образом, на исследуемом этапе трансформацию читательской культуры студенческой молодежи в контексте информатизации можно представить как путь от письменного чтения (традиционной бумажной культуры) к экранному чтению (новому типу читательской культуры-экранной) с неоднозначно определяемой перспективой. На данном этапе отмечаются потери в ценностных ориентациях студентов-читателей. Резкое суждение по этому поводу принадлежит Ю.П. Мелентьевой: «Функциональная граница между двумя формами культуры – печатной и экранной – обозначается достаточно четко: в первом случае – это самоопределение, поиск идентичности, индивидуальных смыслов и эмоциональных впечатлений, во-втором – утилитарнопрагматические функциональные потребности, в которые входит

иразвлечение» (160, с.23). Мы не согласны с такой полностью не-

58

гативной оценкой. Проведенное исследование (см. 2.2, гл. II) показало, что у современной студенческой молодежи экранное чтение, при всех изменениях привычных ценностных ориентиров, не является препятствием для культурного развития. Главное же, что следует учитывать: информационные техники и технологии

–не единственный фактор трансформационной активности читателей, в том числе студентов. Как уже отмечалось, одним из направлений теории информационного общества является исторический подход, согласно которому инновации в информатизации

–не причина, а следствие системных трансформаций общества в ходе социальной эволюции (101-102, 147, 237, 239). Данная мысль характерна и для социологии чтения. Авторы широко известной книги «Жажда чтения» Э. Баркер и Р. Эскарпи пишут, что технический прогресс за пять столетий существования книгопечатания сделал возможным широчайшее распространение книг, но они все еще остаются чуждыми огромному большинству людей, так как этот процесс не сопровождался аналогичным развитием духовных потребностей. А в потребительском обществе чтение приобретает характер второстепенной побочной деятельности, не имеет самостоятельной ценности и служит скорее средством (15, с.144-148).

Эволюции культуры чтения человечества посвящен ряд публикаций отечественных и зарубежных ученых (15, 88, 108, 109, 128, 136, 162, 259, 268, 282). В науке принято говорить о трех революциях в чтении, когда системные трансформации приводят к изменениям моделей, практик чтения, средств чтения, способов чтения, видов чтения и др. Первая революция чтения (от возникновения письменности до XIII века) подняла книгу на уровень средств интеллектуального труда, а форма кодекса создала более благоприятные условия для пользователя. Вторая революция чтения (со второй половины XVIII века) поставила чтение в центр культурной жизни общества экстенсивное занятие разных социальных слоев с лидированием университетского или ученого чтения. Изучение феномена чтения в этот период приводит к

59

систематической научной интерпретации культуры чтения. Особенность третьей революции чтения (эпоха информатизации, наше время) заключается в кардинальной трансформации способов чтения в системе коммуникаций, что определяет новизну читательского поведения, меняет психологию читателя.

В России определяющим фактором влияния на читательское поведение молодежи стали политические, экологические, социокультурные перемены. За короткий период изменились формы собственности, политические режимы, социальная структура, культура, образ жизни людей, что неизбежно привело к трансформации ментальных ценностей общества, его социальных институтов, его субъектов. Исследования ценностных ориентаций молодежи показали, что в условиях данных трансформаций она критически воспринимает проблемы преемственности традиционных духовных ценностей у предшествующих поколений и вырабатывает собственный опыт производства новых ценностей. Это доказывает социальную зрелость современного молодого поколения по отношению к молодежи живущей в стабильно развивающемся обществе. Современная молодежь к высшим ценностям относит свободу во всех ее проявлениях во всех сферах: свободу личностных социальных стратегий; свободу самовыражения; свободу образовательных стратегий; информационную свободу; свободу общения; свободу творчества и т.п., что формирует социальную активность личности. Понимание свободы часто парадоксально. У большинства молодых людей не сложилась система ценностей и установок, нет четкой картины социума, в мировосприятии уживаются противоречия сознания и поведения. Вузовские свободы понимаются как освобождение от давления института воспитания, от нормативной системы жестко регламентированных рамок, детерминированных современной устаревшей образовательной парадигмой. Одновременно студенческую молодежь отличает стремление к профессиональному самовыражению, к самостоятельности в принятии решений, что

60