Трансформация чтения студенческой молодежи. Монография

на профессионализацию неизбежно подчиняет чтение студенчества задачам обучения. Сохраняется положение, что учебное чтение в вузе – обязательная, часто нормативная, ограниченная рамками учебной дисциплины, деятельность во всех формах лекционной, семинарской, практической, подготовки курсовых, дипломных работ и др.; в формах подготовки к оцениванию знаний (контрольные работы, экзамены, зачеты и др.). Во-вторых, высшая школа все интенсивнее отходит от технологий формальной педагогики с авторитарной интерпретацией учебника, жесткого контроля за усвоением конкретных фактов, конкретной информации, определяемых учебной программой. Мы полагаем, что трансформация учебного чтения должна исследоваться внутри культуры учебной деятельности студенчества по следующим направлениям:

–направленность на результат профессионализации (проектирование студентом своего чтения);

–направленность вуза на обеспечение широкого свободного доступа студента к ресурсам учебной информации;

–направленность учебного процесса на открытое образование (интеграция, междисциплинарность, межпредметность, нелинейность);

–направленность вуза на обучение чтению (технология читательской деятельности, культура чтения).

В ходе исследования направленности чтения студенческой молодежи (см. 2.2 гл. II) было выявлено, что практически неизученной областью сегодня надо считать чтение студенческой молодежи в целях научной работы – научное чтение, его особенности, состояние и динамику в ситуации трансформаций высшей школы и отечественной науки. По современной образовательной парадигме учебный процесс неотделим от исследовательской деятельности вуза, наука и образование есть ведущие факторы прогресса общества. В мировом образовательном пространстве получает распространение модель так называемого исследовательского университета с инновационной системой подготовки

91

научных кадров через научные школы, аспирантуру (2, 50, 81). Российская высшая школа всегда базировалась на достижениях науки, на привлечении молодежи к научной работе кафедр, факультетов. Студент приобретал опыт в общении с самой передовой научной мыслью, находился в непрерывном поиске новых знаний и идей. Однако сегодня для этого надо разрешить возникшие противоречия между потребностями вуза в развитии науки и интересами студента; между целями и задачами научного проекта и способностью студента в нем участвовать. Педагогическая общественность отмечает, что современная прагматичная молодежь в своем большинстве настроена на практическую профессиональную деятельность, а не на исследовательскую. Это проявляется уже в процессе преподавания, где отторжение студенчества от теоретической части учебной дисциплины становится все заметнее. Связь студента с кафедрой, с преподавателем в совместном или самостоятельном создании научного продукта уже не типична, особенно в гуманитарном вузе. Часто формальный характер приобретают совместные действия по подготовке курсовых, дипломных работ. Подобную трансформацию статуса научной студенческой работы можно рассматривать пока на уровне констатации фактов из педагогической практики. Мы не нашли материалов исследования данной проблемы. Но совершенно очевидно, что положительная динамика студенческой науки в социокультурной среде вуза достигается системой конкретных мер, направленных на выявление особенностей научной деятельности студенческой молодежи, объективных возможностей заниматься научным исследованием; на создание условий для научной работы; на реализацию результатов – выход научного продукта за границы учебного учреждения и использование его в стенах вуза; на активность научных школ. Главная задача вуза – помочь сохранить намерения заниматься наукой той части студенчества, которая в этом заинтересована.

Также очевидно, что любая научная работа обусловлена уровнем творческого мышления; свободой поиска информации,

92

научных идей; самостоятельностью критического отбора и анализа, оценки, новизны и оригинальности научного продукта; исключением компилятивности и т.п.

Все эти задачи решаются процессом творческого чтения, без которого научная работа немыслима. Научное чтение студенчества требует наличия в социокультурной среде вуза столько новейшей информации, сколько надо для многоаспектного удовлетворения разнообразных потребностей молодого исследователя. При этом информационный компонент среды должен быть доступен студенту в том же объеме, что и другим субъектам образовательного процесса. Результативность научного исследования зависит от уровня информационной культуры студента, куда входит умение находить источник информации,но обязательна способность к поиску не отдельного текста, а их совокупности, организованной адекватно задачам научной работы. Здесь требуется больше системное, чем аналитическое мышление, которое развивается с умением читателя-студента объединять потоки публикаций по различным признакам: отраслевому, тематическому, жанровому и др. Такая систематизация не только упорядочивает исследовательскую работу, но расширяет круг научных интересов студента, создает перспективу нового научного исследования. Особую сложность составляет работа с такими научными текстами, которые не дают готового ответа, требуют оценочного подхода, носят дискуссионный характер. Для их восприятия нужна обстоятельная, медленная мыслительная работа.

В процессе учебного и научного чтения возникает множество ситуаций для разрешения, которых студенту требуется специальная подготовка и помощь научного руководителя. В педагогике высшей школы аргументируется положение об индивидуальной образовательной программе как новой стратегии учебно-на- учной работы студента (20, 78, 143, 176, 247, 254). Она характеризуется как самостоятельная деятельность, предполагающая принятие решений за собственное образование, понимание цели своей образовательной деятельности и ее проектирование. Орга-

93

низация вузом деятельности студента по индивидуальной образовательной программе зависит от действий самого студента, его потребностей, способностей, возможностей, а также от замысла проекта, который формирует и стремится реализовать студент. Основной проблемой становится не усвоение огромного объема информации, но производство собственного знания, в котором созрела личная потребность.

Процесс самопроектирования образовательной деятельности студента неразделим с его читательской деятельностью. Читательская деятельность получила оценку творческого процесса главных структурных составляющих – формирования круга чтения, использования разных видов чтения, воспроизведение результатов чтения (34, 36, 75, 94). В.А. Бородина дает определение читательской деятельности как единству практических процедур и психических процессов восприятия, мышления, воображения, оценки и т.п. Ею предложен вариант структурно-функциональ- ной модели читательской деятельности, в которую включены разные структурные и функциональные пласты – от мотива- ционно-целевого до рефлексивно-результативного: читатель – цели читательской деятельности – текст; возможности читателя

– организация и планирование чтения – условия чтения; виды сложного чтения – чтение – виды выборочного чтения; анализ отраслевых текстов – работа с текстом; усвоение – продуктивность – скорость; критерии оценки отраслевой литературы – эффективность чтения – критерии оценки литературы; воздействие чтения на развитие личности в целом – корректирование и прогнозирование читательского развития личности (36, с.59-60). Таким образом, в образование (как способ информационного обмена, проектирование субъектом направлений своей жизнедеятельности) входят средства литературы, которую студент должен изучить для реализации индивидуального проекта. Проективная стратегия в индивидуальной образовательной программе вообще невозможна без мощных образовательно-информаци- онных ресурсов, позволяющих каждому студенту эффективно

94

воспринимать методическую организацию обучения. Создается возможность сформировать многообразие условий для личност- но-центрированного образования с помощью информационнокоммуникативных технологий (78, 127, 176). Студент не только усваивает готовые представления и понятия, но сам добывает информацию, на основе которой строит свое представление о мире. Именно поэтому наряду с фундаментальными научными знаниями может использоваться случайная, несистематизированная информация. Все это требует совместных действий с преподавателями в организации информационного обмена. О.Г. Старикова утверждает, что индивидуальная образовательная программа «вынуждает» студента стать реальным субъектом своего образования. Социокультурная среда вуза способствует этому, исходя из принципов:

1)вариативности – как возможности выбора любых образовательных предложений;

2)открытости – как возможности для студента преодолеть границы любой заданной заранее программы;

3)конструирования индивидуального образовательного маршрута – как возможности для каждого студента формировать свое образовательное пространство самостоятельно;

4)тьюторского сопровождения – технологии, которая представляет возможность консультироваться с преподавателем и корректировать свой образовательный маршрут (224, с.39).

При обучении по индивидуальной образовательной программе создаются условия для развития навыков эффективного общения с агентами управления и обеспечения чтения студенчества в социокультурной среде вуза – преподавателями и библиотекой.

Методика управления студенческим чтением в вузе не разработана. Она часто сводится к рекомендации списков литературы по курсу, к дополнению списков литературы в учебных изданиях,

взависимости от учебных программ и методических материалов. Преподаватель не всегда проводит критический обзор рекомен-

95

дуемых книг и статей, не всегда ориентирует студента на целостную систему информационных ресурсов, не всегда интересуется конечным результатом использования литературы. Мы считаем, что его главная задача – направлять студента на самостоятельный поиск, отбор, анализ, оценку литературы. Преподаватель в образовании, центрированном на студенте,является консультантом, помогающим включить чтение в индивидуальную образовательную программу студента; организатором диалога в процессе чтения. Диалогичность – необходимое условие приобщения студента к новому знанию, возможности выхода за рамки текста. В учебном чтении диалогу с текстом часто не уделяется должного внимания ни со стороны студента, ни со стороны педагога. В исследованиях учебного (профессионального) чтения его низкий уровень связывается с неправильным пониманием эффективности чтения как одного из видов коммуникативно-познаватель- ной деятельности (16, 153, 240, 250).

Ученые доказывают, что чтение, представляемое как односторонний акт передачи информации, понимание чтения текста как адекватности приема информации, не стимулирует творческой активности. Г.Н. Хан видит в таком деформированном характере профессионального чтения студентов угрозу утраты изначального интереса к чтению вообще. Автор утверждает, что критерием эффективности чтения должна быть не только и не столько репродуктивная (воспроизведение содержания текста), сколько продуктивная творческая деятельность как установление и полноценное протекание диалога между автором текста и читателем, а обучение чтению должно включать в себя изучение общения в процессе чтения (250).

В этой связи заслуживает внимания изучение функций тьютора: преподавателя-консультанта. Это новая должность, введенная в образовательную практику российского вуза, (главным образом, в систему дистанционного обучения) (28, 125). Основными функциями тьютора отечественные и зарубежные исследователи называют проектировочную, рефлексивную, аналитическую, ин-

96

формационно-консультационную и др. В информационно-кон- сультационную функцию входит ориентация в ресурсах, консультирование и сопровождение сложных ситуаций учебно-научной деятельности студента; информирование о литературе; помощь в формировании у студентов навыков в использовании информационных технологий и др. Очень важно, чтобы изначально в функциях тьютора было четко прописано консультирование студентов по вопросам развития читательской культуры.

Центром чтения в социокультурной среде вуза признана библиотека (5, 25, 141, 142, 204, 217, 230). В вузовской библиотеке создана собственная среда влияния на интеллектуальное развитие студенчества, его профессионализацию, на духовный рост, освоение мирового культурного опыта. Уникальность вузовской библиотеки проявляется в единстве функций социализации (направленности студента на усвоение культурных норм, освоение социальных ролей) и инкультурации (процесса усвоения традиций, обычаев, норм и ценностей родной культуры).

В библиотеке изначально запрограммированной на популяризацию чтения, создана атмосфера исключительного влияния книги на развитие личности. Принятие библиотекой инновационных идей открытого образования выражается в направленности комплектования фондов, информатизации, системе мероприятий по общекультурному чтению студентов.

Т.Я. Кузнецова, рассматривающая книгу и чтение как основу развития культурной компетентности, как степень социализированности, инкультурированности и профессионализации человека, дает библиотеке определение виртуального университета, в функциональном аспекте максимально сближающегося с системой образования. Именно библиотека обеспечивает единство общекультурного развития личности и профессионального образования. Автор подчеркивает, что библиотечная среда, более открытая, чем институт образования, неформальная и основанная на многоаспектной коммуникации, является универсальной познавательной площадкой (142, с.31). Как показывает анализ

97

публикаций, трансформация современной библиотеки интенсивно исследуется в контексте информатизации образовательного процесса. Ученые говорят о том, что информационная среда вуза наиболее привлекательна для молодежи, это благоприятно для реализации ресурсов, поддерживающих процесс чтения студенчества.

Актуальной темой исследований инноваций вузовской библиотеки стала тема электронной библиотеки (5, 96, 244). В российских вузах преобладают так называемые гибридные библиотеки, где сосуществуют традиционные печатные издания и книги в электронной, цифровой форме. Важнейшее условие привлечения студентов к чтению в электронной библиотеке – включение в нее мировых образовательных ресурсов и обеспечение доступа к высококачественным локальным и глобальным информационным сетям, базам и банкам данных. Л.И. Алешин предлагает варианты создания в вузе электронной библиотеки, систематизации формируемых коллекций электронных учебных материалов. Он доказывает актуальность интенсификации в вузовской библиотеке процессов использования приобретаемых электронных изданий и создаваемых самим вузом: генерации собственных электронных ресурсов учебного назначения и сканирования учебно-мето- дических материалов из различных источников. Обеспеченность учебного процесса реализуется в виде веб-страниц с полными электронными текстами этих материалов. Л.И. Алешин выступает против отказа некоторых вузов от традиционных библиотек в пользу создания и развития только электронных библиотек (5). Мы поддерживаем его точку зрения, прежде всего, с позиций интерпретации развития творческого мышления студенческой молодежи.

Влияние социокультурной среды вуза на чтение студенческой молодежи – тема новая для читателеведения. Сложность ее изучения связана с недостаточной разработанностью самой проблемы образовательной социокультурной среды. Но не вызывает сомнения, что именно в вузе есть условия для активизации

98

читательской деятельности студента. Сегодня чтение, как ведущая образовательная технология, требует эффективных организационных мер со стороны вуза в целях содействия позитивной трансформационной активности студента-читателя.

3.2 Теоретико-методологическое обоснование обучения студенческой молодежи правильному чтению

в контексте компетентностного подхода

Исследование трансформации читательской культуры студенческой молодежи показало, что по ряду параметров чтение данной социально-демографической группы снизилось до критического предела. Состояние чтения не отвечает требованиям профессионализации личности в новых условиях высшего образования. Незаменимость чтения во всех видах образовательной деятельности актуализирует поиск средств и способов развития позитивной трансформационной активности студента-читателя. Распорядительных мер для популяризации чтения студенческой молодежи недостаточно. Анализ ситуации позволяет утверждать, что положительная динамика чтения студента в социокультурной среде вуза зависит от такого фактора как обучение правильному чтению.

О необходимости обучать чтению, чтобы остановить падение интереса к нему в современном обществе применительно ко всем социальным группам читателей, говорят многие отечественные и зарубежные исследователи, предлагающие разные пути выхода из кризиса чтения (36, 84, 108, 109, 136, 177, 208, 213-214). Английский исследователь чтения Т. Палмер, раскры-

99

вая содержание программ развития читателя в Великобритании, останавливается на трех задачах. Первая задача – познакомить читателя с огромным количеством разнообразных книг и помочь каждому найти любую. Вторая задача – пересмотреть привычные взгляды на то, для чего необходимо чтение: для учебы, для собственного развития или просто для удовольствия. Третья задача

– сделать центром организации чтения читателя, но не книгу и ее автора. Вывод Т. Палмера: программа развития чтения предполагает, что главная цель чтения – получение удовольствия (177, с.86-87). Данная позиция не отвечает российскому взгляду на чтение, функции которого отечественные наука и практика поднимают до уровня стратегии жизни каждого человека, его культурного саморазвития. Тем более подобное отношение неприемлемо для обоснования читательской культуры обучающихся, как главной технологии передачи и усвоения межпоколенного опыта.

Для динамики читательского развития студенческой молодежи мы считаем перспективной трансформацию организации и управления обучением чтению в вузе. Долгие годы во многих отечественных вузах силами библиотеки проводились занятия по библиотечно-библиографической грамотности (как высшая ступень по отношению к библиотечным урокам в средней общеобразовательной школе), затем по информационной культуре. Программы занятий были направлены, в основном, на работу с информацией, на обучение поиску, отбору информации, элементам аналитико-синтетической переработки информации (библиографическое описание документов, аннотирование и др.) Непосредственно культура чтения, психология чтения в этих программах занимали очень мало места.

В сфере библиотечно-библиографической и книговедческой деятельности неоднократно ставились вопросы обучения профессиональному чтению, создания специального курса. Однако проблема не решена до сих пор. Сегодня одним из значительных показателей трансформации феномена чтения служат инноваци-

100