Трансформация чтения студенческой молодежи. Монография
.pdfЗ а к л ю ч е н и е
Чтение, как социокультурный феномен, интенсивно изучается в общемировом масштабе многими науками более двухсот лет. С середины 80х годов прошлого столетия в мире усиливается спад читательской активности всех слоев общества. Данный факт вызывает тревогу, поскольку чтение как стратегическая государственная задача приравнено к мерам национальной безопасности, а негативная трансформация его грозит устойчивому развитию общества.
В накопленном колоссальном объеме публикаций по проблемам истории, современного состояния и перспектив чтения трансформация чтения, как и чтение студенческой молодежи в целом, остаются малоизученными в науке и практике. Вместе с тем, потребность в таких исследованиях опосредована незаменимостью чтения как приоритетной образовательной технологии, основы образовательной деятельности студента, культурного развития его личности.
Общие выводы нашего исследования трансформации чтения студенческой молодежи в период социокультурных, экономических, политических, информационных трансформаций российского общества состоят в следующем:
Чтение студенческой молодежи преобразуется в контексте системных трансформаций эпохи глобальной информатизации. Отмечаемое у студенчества снижение интереса к чтению – явление характерное для современного общества в целом. Однако, поскольку чтение есть до сих пор не заменимое средство профессионализации, оно обязательно для образования. Таким образом, трансформация чтения студенческой молодежи амбивалентна:
121 
чтение присутствует в достаточном объеме, как полупринудительная (или принудительная) образовательная технология, понимаемая как средство получение информации и знаний. Но интерес к его феномену, как средству свободного, творческого развития личности, значительно снижается.
Трансформация чтения студенческой молодежи с разной степенью актиности проявляется во вовзаимопересекающихся, взаимообусловленных изменениях учебного, научного, общекультурного чтения.
Локальное исследование направленности чтения студенчества показало неоднозначность динамики разных видов чтения по отношению между ними и по сравнению с направленностью этих видов чтения в 60-е-80-е годы прошлого века. Если в те годы практически все виды чтения были типичны для абсолютного большинства студентов, то в период системной трансформации при общем снижении всех видов чтения, падение интереса к научному чтению дошло до критических пределов. Но трансформацию чтения студенческой молодежи нельзя охарактеризовать, только в негативном плане. Здесь присутствуют и негативные типы трансформационной активности студента, направленные на разрушение прежних ценностей читательской культуры и позитивные действия, направленные на ее улучшение. Это связано с причинами и следствием информационной революции, которая породила новый тип культуры – экранное чтение, где чтение требует новых методов с категориями времени, образа и пространства.
К наиболее значительным положительным преобразованиям студенческого чтения мы относим следующие:
– современные компьютерные технологии позволяют получать образование на усовершенствованном технологическом уровне. Сеть компьютера дает практически любую документальную информацию, любого объема, любой учебный и другой материал, сокращая время на его поиски;
122 
–стратегии читательской культуры значительно обогащаются за счет взаимодействия письменной и экранной культур;
–гипертектуальность и мультемедийность вызывают интерес студенческой молодежи к процессу чтения, расширяют информативность электронного издания, прежде всего, учебного. Электронные учебные материалы личности ориентированы, поскольку студент реализует заданную программу в соответствии с собственными запросами;
–приобщение к экранному чтению расширяет профессиональный или личный тезаурус студента за счет переосмысления привычных терминов и понятий, их переоценки; внедрения новых терминов и понятий.
Негативная трансформационная активность студента-чита- теля электронных текстов находится в плоскости, главным образом, психологии читательской деятельности (осмысление, запоминание, оценка, перечитывание, внимание, изложение и т.п.). Перенасыщенность информационного поля не оставляет времени для индивидуального размышления, т.е. творческого чтения:
–компьютер освобождает от труда запоминания и сохранения личностного знания во времени;
–Интернет все чаще используется для абсолютного плагиата – потеряв привычку видеть в чтении творческий труд, студент «скачивает» из сети готовые тексты и выдает их за собственные;
–качество информационной деятельности без соответствующей подготовки очень низкое в результате иллюзорного убеждения об исключении помощи агентов организации чтения – преподавателя, библиотеки;
–компьютерное общение заменяет читательское общение разнообразных форм – в различных социальных институтах, что ведет к функциональной неграмотности.
К главным факторам, опосредующим трансформационную активность современного студента – читателя и влияющим на его читательскую культуру мы относим:
–свободу самовыражения в читательском поведении;
123 
–независимость читательской направленности;
–прагматизацию читательской направленности;
–информационную свободу;
–независимость в читательской коммуникации.
Высокий уровень читательской активности студенческой молодежи определяется по таким важным показателям читательской культуры как мотивы чтения; читательские потребности и интересы; регулярность и продолжительность чтения; способы и средства чтения; каналы доступа к чтению; отсутствие утилитарных причин, определяемых вескими препятствиями чтению и др.
Проблема обучения правильному чтению должна стать инновационной стратегией высшей школы. Мы полагаем, что в социокультурной среде современного вуза есть все условия для создания дисциплины, где через обучение правильному чтению будет, достигнут высокий результат социализации личности молодого человека. Можно выделить два варианта организации обучения чтению студента в социокультурной среде вуза. Первый вариант. Чтение, как образовательная технология должно входить в обучение самостоятельной учебной дисциплиной. На теоретико-методологической базе философии, психологии, педагогики, лингвистики, аксиологии, библиотековедения, социологии, искусствознания, информатики и ряда других способов познания создается дисциплина, направленная не на традиционные стандарты ее изучения (ее историю, теорию, взаимодействие с другими дисциплинами и пр.), а на решение глобальной проблемы чтения синергией всех способов освоения мира. Этого требует «всеохватный» феномен чтения, выполняющего жизнесохраняющую культурную функцию, по определению С.Н. Плотникова, как уникальная технология интеллектуального воспроизводства в обществе, межпоколенного диалога, процесса самоактуализации личности в культуре. Данный вариант самый инновационный и эффективный. Но его принятие, с учетом далеко незавершенного перехода технологий обучения в Российской
124 
высшей школе к новой образовательной парадигме, будет сложно реализовать. Второй вариант в этом отношении, также как и в экономическом, более реалистичен. Обучение чтению встраивается в содержание курса «Информационная культура личности», методика преподавания которого сложилась не только в вузах культуры, но во многих универсальных и отраслевых вузах.
С внедрением чтения в учебный процесс в качестве учебной дисциплины усиливаются противоречия между свободой чтения, свободой интересов читателя, его предпочтений и т.п. и обязательным в определенной мере, принудительным характером института образования. Решение этой проблемы мы связываем с созданием традиции непрерывного обучения правильному чтению. Система, ориентированная на читательскую активную деятельность должна охватывать уровни образования (дошкольного, среднего, высшего, послевузовского), где учтены возрастные и общекультурные особенности развития личности. Встраивание обучения студентов чтению в структуру непрерывного обучения чтению оправдано тем, что научить желанию повышать свой читательский потенциал за отведенные одной дисциплине часы проблематично. Неслучайно преобладание интереса мировой общественности и института образования к вопросам обучения чтению, прежде всего, детей. Именно на этом этапе развития эффективно воспитание интереса к чтению, желания читать; любовь к чтению.
По отношению к студенческой молодежи результатами обучения правильному чтению являются высокий уровень профессиональной культуры, информационной культуры, коммуникативной культуры, читательской культуры, как составляющих общей культуры личности.
Результатом обучения студенческой молодежи правильному чтению должна стать сформированность читательской компетентности как базового качества, необходимого для общекультурного и профессионального развития личности. Сегодня читательская компетентность не всегда входит в обобщенные
125 
компетенции выпускников вузов и не имеет определенной ниши в системе компетенции.
Мы относим читательскую компетентность студента вуза к ключевым компетенциям и представляем ее как сложную систему, компоненты которой развиваются в зависимости от традиционных и новых способов, средств передачи информации, культурного прогресса в целом.
На основе теоретического анализа и проведенного эмпирического исследования мы вводим новое понятие «читательская компетентность студента вуза» и даем ему собственное определение. Читательская компетентность студента вуза есть являющееся частью общей культуры интегральное личностно-професси- ональное качество (совокупность читательских знаний, умений, навыков, способностей, ценностей), проявляющееся в единстве читательского сознания, читательской деятельности, читательской коммуникации, формируемое социокультурной средой вуза, обеспечивающее решение социокультурных и профессиональных задач. Построена прогностическая модель структуры читательской компетентности студента вуза как предмет программы обучения чтению. Модель опосредует теоретико-методо- логическую, методическую, практическую направленность процесса формирования читательской компетентности студента и содержит три блока: целевой, содержательный, результативный. В структуре данной прогностической модели чтения представлен сложный синтез компетенций (общекультурная, профессиональная, коммуникативная) с широким, исторически сложившимся набором дескрипторных характеристик, построенных на многообразии принципов и методов.
Рассмотрены перспективы внедрения структуры читательской компетентности в практику обучения правильному чтению студентов вуза.
Накопленных за последние двадцать лет материалов эмпирических исследований недостаточно для теоретического обоснования трансформации чтения студенческой молодежи и осо-
126 
бенностей этой трансформации. Сложность института чтения вообще, и студенческого в том числе, требует четких критериев оценки качества чтения. Изучению трансформации чтения студенческой молодежи нужны:
–целенаправленный мониторинг в масштабах страны по опыту прошлых лет;
–разработка методологии и методики исследований;
–обобщение опыта локальных исследований на базе единых принципов и методов во избежание субъективности в оценках и выводах.
Успешность и объективность исследования чтения обеспечивается опорой на социологическое портретирование, анализ ценностных ориентаций студенческой молодежи нового века.
127 
Список используемых источников и литературы
1.Абасов, З. Инновации в образовании и синергетика [Текст]
/З. Абасов// Вестник высшей школы. – 2007. – №4 – С.3 – 8.
2.Авферонок, Л.С. Проблемы формирования научноинформационного пространства университета [Электронный ресурс]/ Л.С. Авферонок, В.И. Богословский, М.Н. Потемкин. – Электрон. дан. – Режим доступа: http:// ito.edu.ru/ III/3III – 3.29216.html. свободный. – Загл. с экрана.
3.Айнштейн, В. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образовании [Текст] / В. Айнштейн, Л. Серафимов // Almamater (Вестн. высш. шк.) – 1998. – №3 – С.39-45.
4.Акмеология чтения: идеи и решения [Текст]: Матер. научн.-практ. семинара 21 апр. 1999 г. – СПб.: ООО «АкадемПринт». 1999. – 44с.
5.Алёшин, Л.И. Электронная библиотека и проблемы книгообеспеченности в вузе [Текст] / Л.И. Алёшин // Библиография.
– 2006. – №5. – С. – 10.
6.Аманова Г.К. О культуре чтения в современном информационном обществе [Текст] / Г.К. Аманова // Вестник Библиотечной Ассамблеи Евразии. – 2011. – №3. – С.62-65.
7.Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. – Л.: Изд-во ЛТУ, 1968. – 339с.
8.Андреев, А.Л. Знания или компетенции? [Текст] / А.Л. Андреев // Высшее образование в России. – 2005. – №2. – С.3-11.
9.Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа [Текст] / А.Л. Андреев // Педагогика. – 2005. – №4. – С.19-27.
128 
10.Антонова, С.Г. Информационная культура личности: Вопросы формирования [Текст] / С.Г. Антонова // Высшее образование в России. – 1994. – №1. – С.82-89.
11.Аскарова В.Я. Динамика концепции российского читателя (Конец X – начало XXI веков) [Текст]: монография/ В.Я. Аскарова. – СПб.: СПбГУКИ, 2003. – 426с.
12.Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст]/ А.Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2001. – 416с.
13.Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) [Текст]/ В. Байденко// Высшее образование в России. – 2004. – №11. – С.3-13.
14.Басамыгина, И.Н. Научная интерпретация общих проблем чтения: 21 век [Текст]/ И.Н. Басамыгина, Е.А. Волкова// Многоуровневая система художественного образования и воспитания: традиции и новации: сб. материалов XI Всероссийской науч.-практ. конф. – Краснодар, 2011. – С. 415-419.
15.Баркер, Р. Жажда чтения [Текст]/ Р. Баркер, Р. Эскарпи; пер. с фр. – М., 1979. – 208с.
16.Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества [Текст]/
М.М.Бахтин. – М., 1986. – 445с.
17.Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования [Текст] / Д.Белл. – М.: Academia, 1999. – 956 с.
18.Беляева, Л.И. К вопросу о типологии читателей [Текст]/ Л.И. Беляева// Проблемы социологии и психологии чтения. – М.: Книга, 1975. – С. 143-161.
19.Беляева, Н.Е. Молодежь в информационном пространстве: чтение и цифровая среда (на примере студенчества Орловской области) [Текст]/ Н.Е. Беляева// Библиотековедение. – 2009.
– №4. – С. 41-45.
20.Бермус, А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура [Текст]: монография/ А. Г. Бермус. – М.: Канон + РООИ «Реабилитация», 2008. – 384с.
129 
21.Беспалов, В.М. Психология чтения [Текст]: учеб.пособие/ В.М. Беспалов. – М.: МГУКИ, 2007. – 198с.
22.Библиотека и чтение: проблемы исследования [Текст]: сб. науч. тр. – Спб.: РНБ, РГБ, 1995. – 260с.
23.Библиотечная энциклопедия [Текст]. – М.: Изд-во «Пашков дом», 2007. – 1300с.
24.Библиотечное дело [Текст]: терминологический словарь.
–М.: РГБ, 1997. – 168с.
25.Библиотечно-информационные ресурсы в научно-об- разовательном комплексе территории[Текст]: Сб. науч. тр. / под ред. И.В. Остроумова. – Новосибирск: Наука-центр, 2001. – 183с.
26.Бирюков, П.Б. Чтение в жизни современных студентов: опыт культурологического исследования [Текст] / П.Б. Бирюков.
–М.: Диалог – МГУ, 1999. – 103с.
27.Болонский процесс: Концептуально-методологические проблемы качества высшего образования (книга-приложение 3) [Текст]. – М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. – 304с.
28.Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) [Текст]. – М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов; Российский Новый Университет, 2006. – 211с.
29.Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение 1) [Текст]. – М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2009. – 536с.
30.Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций [Текст] / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. – 2004. – №10.
–С. 23-31.
31.Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориен- тированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская. – Ростов н/Д, 2000. – 352с.
130 