Теоретические основы и технологии начального литературного образования. Учебное пособие
.pdfлитературного образования необходимо уточнить круг методических понятий, связанных с читательской деятельностью.
М.Р. Львов определяет чтение как процесс перекодирования графически зафиксированного текста в звуковую речь, ее понимание (при чтении вслух) или непосредственно в смысловые единицы, без звукового оформления (при чтении про себя), вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированного текста с целью получения и переработки письменной информации [11].
По определению Т.Г. Рамзаевой [21], чтение — это вид речевой деятельности, в которой во взаимодействии выступают следующие компоненты:
а) восприятие графической формы слова; б) перевод ее в звуковую, т. е. произнесение слова; в) понимание прочитанного.
В данных определениях зафиксирована процессуальная и результативная стороны чтения: чтение как процесс представляет собой перекодировку, как результат — понимание, извлечение информации.
Данные определения отличают содержание читательской деятельности от так называемого первоначального чтения, которое понимается как процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели (Д.Б. Эльконина). При первоначальном чтении главная цель ребенка — правильно озвучить буквы, понимание выступает средством самоконтроля выполняемого действия. При чтении цель учащихся — осознать прочитанное, получить информацию.
Чтение можно рассматривать как базовый навык в системе образования младших школьников (осмысленный читательский навык), который во многом определяет учебную успешность ребенка. Навык чтения — автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, которое характеризуется правильностью, беглостью, сознательностью, выразительностью. Формирование навыка чтения означает формирование чтения вслух (осмысленное правильное чтение целыми словами в индивидуальном темпе, не препятствующем осознанию прочитанного) и чтение про себя (как более быстрое чтение,
11
направленное на реализацию конкретных задач чтения: просмотра, ознакомления, поиска, изучения).
Термин «читательская деятельность» в методике был введен Н.Н. Светловской в аспекте правильного типа читательской деятельности как трехступенчатого процесса целенаправленного индивидуального осмысления детьми книги или отдельного текста до чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. Эти три этапа (три этапа познания) отражают логику деятельности читателя при самостоятельном чтении книг [26].
В связи с появлением международных тестов PIRLS (2006), PISA (2009), определяющих функциональную грамотность учащихся (4-х и 9-х классов), в образовательную практику и методику литературного чтения вошли понятия «читательская грамотность», «читательская компетентность», которые можно считать результатами формирования читательской деятельности. Термин «читательская грамотность» появился в контексте международного тестирования в 1991 г., когда искали понятие, определяющее чтение не только со стороны техники, но и в широком социальном и образовательном смысле.
Группа создателей международного теста PIRLS определила читательскую грамотность выпускника начальной школы как способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, требуемых обществом и (или) ценных для индивида. Читательская грамотность оценивает уровень сформированности двух групп читательских умений применительно к художественным (литературным) и информационным текстам. Первая группа умений связана с извлечением из текста информации и построением суждений на ее основе, вторая группа умений основана на интерпретации полученной информации, оценке содержания и языковых средств, на собственных размышлениях. Считается, что у развитого читателя эти группы умений должны быть уравновешены.
Словосочетание «читательская компетентность» появилось в международной Организации экономического сотрудничества и развития, которая пыталась выяснить, насколько образовательные ре-
12
зультаты современной школы отвечают запросам рынка: по ее заказу был создан тест PISA для 15-летних школьников. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
Некоторые авторы говорят о читательской компетентности в узком и широком смыслах. В узком смысле это способность успешно решать учебные и личностные задачи посредством взаимодействия с текстом как печатным и письменным словом. В широком смысле это способность успешно решать разного уровня проблемы через освоение и использование различных культурных кодов.
Выделение читательской деятельности как базового содержания начального литературного образования подчеркивает специфику урока литературного чтения по сравнению с другими предметами в начальной школе (русским языком, математикой, окружающим миром и др.), на котором детей учат не системе знаний, а именно деятельности, т. е. умениям, универсальным учебным действиям, способам деятельности и т. п.
Другими словами, начальная школа формирует в ребенке квалифицированного читателя, который:
а) по отношению к художественным текстам: адекватно воспринимает художественное произведение, любит перечитывать и размышлять над прочитанным (до чтения, в процессе чтения, после чтения), реагирует не только на событийную сторону текста, но и на художественную форму, обладает развитым, активным воображением, получает эстетическое наслаждение от общения с искусством;
б) по отношению к информационным текстам: понимает и извлекает из текста полезную информацию, обобщает прочитанное, передает информацию полно, кратко, выборочно, использует полученную информацию в других целях.
Таким образом, для организации читательской деятельности младшего школьника учителю важно владеть всем понятийным полем, которое отражает психологический аспект (чтение, его компо-
13
ненты, механизм чтения, этапы формирования), методический (навык чтения, смысловое чтение, чтение разных видов текста), социальный (читательская компетентность, читательская грамотность).
ВОПРОС 3
В новом ФГОС НОО выделено важное универсальное учебное действие (в группе познавательных, общеучебных) — смысловое чтение, под которым понимается метапредметное умение ставить цель чтения и реализовывать ее с помощью определенного вида (способа) чтения: просмотрового, ознакомительного, выборочного, поискового. Введение понятия «смысловое чтение» отражает следующие тенденции в современной методике обучения чтению: от обучения чтению как цели к обучению чтению как средству реализации личностных целей читателя; от обучения чтению вообще (как навыку, как виду речевой деятельности) к обучению разным видам чтения; от технической стороны чтения к его смысловому аспекту, связанному с пониманием, извлечением и использованием прочитанного в решении образовательных задач.
Остановимся подробнее на разных видах (вариантах, способах) чтения.
Просмотровое чтение (чтение-просмотр, обзорное чтение, работа с текстом перед чтением). Его цель — получить общее представление о содержании текста (спрогнозировать тему, жанр, основные проблемы, объем, степень трудности, новизны и т. п.). Иногда такое чтение называют оценочным, т. к. оно формирует умения оценить тематическую направленность текста и ответить на вопрос: «Будет ли этот текст (книга) интересен и полезен для меня?» Результаты применения просмотрового чтения: оформление прогноза («Будем читать о...»), решение вопроса о выборе книги, ответ на вопрос «Есть ли в тексте нужная информация?».
При организации этого вида чтения на уроке необходимо помнить, во-первых, об ограничении времени (иначе учащиеся начнут читать текст), во-вторых, о том, что данный вид чтения эффективен
14
только для новых (незнакомых) текстов (иначе дети не прогнозируют, а воспроизводят уже знакомое им содержание). В-третьих, его эффективными приемами являются так называемые приемы прогнозирования (по иллюстрации(ям), по фамилии автора, по обложке книги, по шрифтовым выделениям в информационном тексте).
Таким образом, просмотровое чтение — это как бы «предчтение», предвосхищение содержания, которое мотивирует дальнейшую работу с текстом.
Ознакомительное чтение (синтетическое, поверхностное, чтение с общим охватом содержания). Цели: выделение основного содержания, поверхностное знакомство с информацией, ее оценка (новая - известная, интересная — неинтересная, трудная — легкая), проверка ранее высказанных предположений. Такое чтение не предполагает установки на дальнейшее воспроизведение текста, это так называемое чтение для себя, для общего развития, для отдыха. Это:
а) достаточно быстрое чтение (чтение про себя), поэтому оно тоже требует ограничений во времени;
б) поверхностное, когда читатель не делает остановок, не анализирует прочитанное, не застревает на непонятном.
В результате применения ознакомительного чтения ученик кратко формулирует его содержание («Этот текст о...») и решает вопрос о характере последующей работы с данным текстом.
Данный вид чтения может быть использован как первичное чтение любого текста, таким чтением младшие школьники читают так называемые дополнительные тексты в учебниках по разным предметам. Кроме того, оно используется при работе с крупнообъемными художественными произведениями, когда ключевые эпизоды читаются аналитически, а остальные — синтетически.
Таким образом, ознакомительное чтение помогает читателю охватить основное содержание текста и принять решение о дальнейшем способе работы с ним.
Выборочное чтение (поисковое, чтение-цитирование). Это универсальный вид чтения, который сопровождает любую работу с тек-
15
стом и нацелен на поиск конкретной информации (факта), ответа на конкретный вопрос. Его применение на уроке сопровождается соответствующими установками учителя: прочитайте..., найдите..., отметьте..., выделите…, процитируйте... Выборочное чтение обязательно сопровождается графическими выделениями (пометами) в тексте, особенно если найденный учеником отрывок (фраза) нужен для выполнения более сложного учебного задания (составления плана текста, характеристики героя, создания диафильма и др.).
Изучающее чтение (углубленное, аналитическое). Цели: понимание фактического содержания и главной мысли (идеи), выяснение всей полезной информации с возможностью ее дальнейших воспроизведения и использования. Это чтение медленное, с остановками («равномерно-внимательное», сопровождаемое необходимыми комментариями педагога (комментированное чтение). У читателя включаются такие психологические механизмы, как воображение, антиципация, актуализация личного опыта, интеллектуальные процессы. Читатель в данном случае ведет себя как «перечитыватель», который постоянно возвращается к прочитанному, ищет ответы на вопросы, делает открытия.
Способы организации изучающего чтения достаточно разнообразны и определяются спецификой текста (видом, жанром, стилем), особенностями УМК, по которому работает педагог, возрастными особенностями детей. К ним относятся: анализ-перечитывание художественного произведения, структурно-смысловой анализ учебного текста, интегральный и дифференциальный алгоритмы чтения информационных текстов (см. тему...), использование технологии РКМЧП («Зигзаг», «Чтение-суммирование в парах», «Чтение с остановками»).
Таким образом, квалифицированный читатель должен владеть разными видами чтения, которые определяются целью чтения. Смысловое чтение как метапредметное действие формируется на уроках по всем учебным дисциплинам, однако урокам литературного чтения в этом плане принадлежит ведущая роль.
16
Вопросы и задания к теме:
1.Назовите основные задачи учебного предмета «Литературное чтение».
2.Сформулируйте компоненты начального литературного образования с учетом требований ФГОС НОО.
3.Как связаны процессы литературного развития дошкольника и младшего школьника?
4.Составьте кластер с обозначением всех понятий, связанных с читательской деятельностью младшего школьника.
5.Составьте таблицу «Смысловое чтение: виды чтения». Возможные графы: вид чтения, его цели, особенности организации, методические приемы.
6.Составьте сообщение на любую из предлагаемых тем: «Факторы, влияющие на литературное развитие младшего школьника», «Традиционная (печатная) книга: архаизм или необходимое средство развития ребенка?», «Что изменится в уроке литературного чтения, на котором формируется смысловое чтение?», «Как связаны читательское и общее развитие ребенка?».
Практическое занятие 1 (2 часа):
План проведения практического занятия:
1.Обсуждение теоретических вопросов (доклады студентов, сопровождающиеся презентациями).
2.Схема направлений работы по ФГОС, копилка приемов, способствующих достижению планируемых результатов.
Вопросы для обсуждения:
1.Личностно-ориентированный подход к обучению младших школьников. Личностные универсальные учебные действия на уроках литературного чтения.
2.Деятельностный подход к обучению младших школьников. Регулятивные и познавательные универсальные учебные действия на уроках литературного чтения.
17
3. Коммуникативный аспект литературного образования младших школьников. Организация проблемного диалога на уроках литературного чтения.
Литература для подготовки:
Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения : (Из опыта работы). — 3-е изд. — Москва : ВИТА-Пресс, 2012. — 175 с.
Вергелес Г.И., Денисова А.А. Технологии обучения младших школьников : учебное пособие. Стандарт третьего поколения. — Санкт-Петербург : Питер, 2017. — 256 с.
Практическое занятие 2 (2 часа):
Требования ФГОС НОО к содержанию и формам организации учебной деятельности по литературе
План проведения практического занятия:
1.Обсуждение теоретических вопросов (доклады студентов, сопровождающиеся презентациями).
2.Схема направлений работы по ФГОС, копилка приемов, способствующих достижению планируемых результатов.
Вопросы для обсуждения:
1.Формы организации парной, групповой, проектной и исследовательской деятельности по литературному чтению в начальной школе.
2.Планирование предметных результатов учебной деятельности по литературному чтению. Виды планирования. Конспект урока. Технологическая карта.
Литература для подготовки:
Вергелес Г.И., Денисова А.А. Технологии обучения младших школьников : учебное пособие. Стандарт третьего поколения. — Санкт-Петербург : Питер, 2017. — 256 с.
х
х
х
х
х
18
ТЕМА 2. ИЗ ИСТОРИИ МЕТОДИКИ КЛАССНОГО И ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
План:
1. Зарождение метода объяснительного чтения. Вклад К.Д. Ушинского в методику чтения.
2.Развитие и критика объяснительного чтения. Появление новых направлений в методике обучения чтению.
3.Зарождение и развитие метода внеклассного чтения.
4.Состояние современной методики литературного чтения.
Ключевые слова темы:
объяснительное чтение, воспитательное чтение, творческое чтение, литературно-художественное чтение, внеклассное чтение, книги для чтения, принципы построения книг для чтения, критерии отбора текстов.
ВОПРОС 1
До середины XIX века на обучение чтению смотрели как на вспомогательное средство в овладении родным языком. Согласно «Положению о начальных училищах», в школе учили грамоте (по буквослагательному методу), механическому чтению и списыванию. К середине XIX века обострилось противоречие между научением детей механическому озвучиванию текстов и необходимостью понимать прочитанное, т. к. других каналов, кроме устной речи и чтения, для развития ученика не было. Другими словами, встала проблема формирования не механического, а сознательного чтения. Первая попытка ее решения была сделана Ф.И. Буслаевым в статье «О преподавании отечественного языка» (1844 г.): «Отчетливое чтение состоит в ясном уразумении прочитанного». Внимание к чтению актуализиро-
19
валось еще и тем, что изучение теоретических знаний по языку вводилось с опорой на текст.
Новый подход в обучении чтению стал складываться в конце 50-х г. XIX века в воскресных школах для взрослых. Чтение было единственным каналом, по которому малограмотным сообщались сведения из разных областей. Поэтому работа объяснительного характера стала обязательной частью урока. Считалось, что каждое слово, прочитанное учащимися, должно быть объяснено (даже такие простые слова, как «рот», «зубы», «язык»). Вера в полезность объяснения всех слов была всеобщей. Этот метод был назван объяснительным чтением.
Впервые вопрос о самостоятельном месте чтения поставил К.Д. Ушинский. Он указал на взаимосвязь познавательных, развивающих и воспитательных задач в обучении чтению.
Задачи чтения состоят в том, чтобы:
1)дать учащимся реальные знания об окружающей действительности и на их основе развить мысль и речь ребенка;
2)помогать овладевать родным языком в его многообразных формах и проявлениях;
3)влиять на нравственность: «то литературное произведение нравственно, которое заставляет дитя полюбить нравственную мысль, выраженную в нем.
Кроме того, всякое искреннее наслаждение изящным есть источник нравственного чувства». При этом он отрицал излишнее морализирование, которое может сделать дитя негодяем из-за бессмысленного повторения нравственных сентенций.
Ушинский первым обосновал, что и как должны читать дети в начальной школе. Его хрестоматия «Детский мир» (1862) строилась на идее концентрации всех предметов вокруг курса родного языка. Она включала произведения устного народного творчества, стихи русских поэтов, прозу русских писателей, научно-познавательные статьи о природе, истории, географии (т. е. художественные и информационные тексты).
20