Теоретические основы и технологии начального литературного образования. Учебное пособие

-прием «Кластер». Его используют для выделения важной информации в тексте, которую оформляют графически в определенном порядке в виде «грозди»;

-прием «Люкентекст (текст с пропусками)». Учитель составляет текст с пропусками, который ученики должны заполнить. Этот прием можно использовать сразу после изучения нового материала, а также на этапе актуализации знаний;

-прием «Древо предсказаний». Его разработал американский ученый Дж. Белланс для работы с художественным текстом. Ученики, составляя древо предсказаний, учатся образно мыслить, соотносить аргументы и факты, развивать фантазию и умение перспективно мыслить;

-прием «Фишбоун». Данный прием позволяет младшим школьникам структурировать полученные знания в виде рыбьего скелета.

Для организации деятельности кружка очень важно правильно подобрать художественную литературу, которая будет способствовать расширению круга чтения обучающихся. Детская литература имеет множество различных жанров, таких как сказка, повесть, рассказ, стихотворение, басня и т. д. В круг детского чтения следует включать книги, различные по жанрам и тематике, так как это позволит формировать у младших школьников избирательность и индивидуальные литературные предпочтения.

Педагогу при подборе произведений для занятий необходимо учитывать возрастные особенности и интересы младшего школьника.

Вшколе на уроках литературного чтения ученики изучают в основном произведения русских писателей. Литературный кружок предоставляет возможность расширить круг чтения младших школьников, так как на занятиях дети познакомятся с произведениями зарубежной детской литературы различных жанров и будут анализировать их.

Таким образом, расширение круга чтения при помощи работы с текстами различных жанров на занятиях литературного кружка будет способствовать расширению у обучающихся знаний о различных жанрах произведений, об авторах и их произведениях, следовательно, данная возможность направлена на развитие таких критериев сфор-

221

мированности читательского интереса, как широта и глубина читательского кругозора.

Н.Н. Светловская писала в своей работе, что основная трудность в организации процесса чтения книг заключается в том, что учитель не задает установку на приобретение детьми читательского опыта путем личных усилий, следовательно, ученики посещают библиотеки только с той целью, чтобы взять книгу, которую им рекомендовали педагог или родители. Исходя из этого, основными задачами, которые нужно решать на занятиях литературного кружка, являются формирование и развитие у обучающихся умения осуществлять самостоятельный выбор книг для чтения. Для их решения нужно придерживаться определенной структуры занятий [26]:

1.Вводная часть занятия. Вначале дети начинают знакомиться с определенным жанром, после изучения его особенностей учитель предлагает младшим школьникам список произведений определенных авторов данного жанра. Задача обучающихся заключается в том, чтобы выбрать одну книгу, ознакомиться с ней и на следующем занятии представить ее классу в соответствии с определенным планом:

- автор и название книги; - жанр произведения;

- краткая характеристика главных героев; - основные моменты, которые больше всего запомнились.

Отзыв о прочитанных книгах младший школьник может оформлять в читательском дневнике.

2.Основная часть занятия. В этой части занятия ученики под руководством учителя изучают произведение одного писателя, составляют характеристику главным героям, работают с содержанием.

3.Заключительная часть занятия. Младшие школьники вместе с педагогом подводят итоги, оценивают свою работу.

Педагог только направляет обучающихся при самостоятельном выборе книг для чтения, знакомит их с жанрами и авторами. Если учитель будет использовать вышепредставленную структуру занятия, то у детей сможет накапливаться читательский опыт.

222

ТЕМА 12. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

План:

1.Развитие выразительной речи у младших школьников как психолого-педагогическая проблема.

2.Содержание работы по развитию выразительной речи у младших школьников.

3.Характеристика психолого-педагогических условий развития выразительной речи у младших школьников.

Ключевые слова темы:

выразительная речь, условия развития выразительной речи.

ВОПРОС 1

Вопрос о формировании выразительной речи у младших школьников тесно связан с общим процессом обучения и воспитания. Чем богаче и выразительнее речь, тем шире и разнообразнее отношение к ее содержанию. Выразительная речь дополняет и обогащает общую речь ребенка.

На протяжении многих веков выразительная речь интересовала ученых. В Античности этим вопросом занимались такие ученые, как Платон, Аристотель, раскрывший значимость выразительной речи в науке «Риторика», и другие.

В Средние века понятием выразительной речи занимались Фома Аквинский, Ориген, Августин Блаженный и другие, раскрывая его как способность выразить эмоциональное отношение к тому, о чем идет речь, а также умение оказать эмоциональное воздействие на собеседника, для чего требуется большая и тщательная работа, начиная с самых ранних лет. Ученые полагали, что речь ребенка обладает яркой выразительностью, являющейся, конечно, не сознательными сти-

223

листическими средствами и приемами, а импульсивной эмоциональностью ребенка.

На протяжении многих лет ученые развивали и совершенствовали эти знания, исследуя выразительную речь с позиций философии, эстетики, риторики и истории.

Всовременных научных и методических источниках проблема развития выразительной речи у младших школьников отражена в работах лингвистов Е.А. Селивановой, В.М. Пелих и других, психологов А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского и других, педагогов и методистов М.Р. Львова, А.С. Макаренко, Ш.А. Амонашвили и других, которые определяют речь человека, в том числе и выразительную, как показатель его интеллекта и культуры. Развитие выразительной речи детей должно включать работу над ее содержанием, последовательностью, вдумчивым выбором слов, грамотным оформлением мысли. Но одним из главных факторов формирования выразительной речи они называют создание благоприятных условий

всоциальной среде ребенка.

Вмладшем школьном возрасте воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения выразительности самой речи. Как отмечают педагоги и психологи, богатая ритмическая речь способствует общему психическому развитию ребенка и облегчает обучение.

Речь является важным средством самовыражения младшего школьника. Поэтому, как подчеркивают многие исследователи, функциональная роль выразительности имеет особое значение качественной характеристики речи.

Следует отметить, что в науке нет единого определения понятия «выразительность речи». Существуют различные подходы к описанию качества речи. Ученые считают, что выразительность может создаваться средствами языка всех его уровней.

Выразительность речи — понятие, описываемое в специальной литературе по-разному, например: приемы использования языка для достижения конечной цели — убедить, доказать (Г.Я. Солганик,

224

1973); свойство речи обращать на себя внимание и запоминаться (Г.Г. Хазагеров, Е.Е. Корнилова, 2001); способность речи «хорошо», «ярко» выразить что-нибудь, тем самым привлечь внимание собеседника и удерживать его на всем протяжении этой речи (И.В. Пекарская, 2001); коммуникативное качество речи, которое характеризует эффективность коммуникативно-целесообразного проявления индивидуальности автора речи с помощью различных языковых средств (М.Р. Савова, 1998); синоним экспрессивности речи (О.С. Ахманова, Т.В. Матвеева, 1986); способность текста привлекать внимание своей речевой организацией (Т.Г. Хазагеров, Л.С. Ширина, 1999); такие особенности ее структуры, которые поддерживают внимание и интерес у слушателя или читателя (Б.Н. Головин, 1988) и т. д.

Согласно этим определениям, можно выдвинуть следующее суждение: выразительность речи определяется ее выделением на общем привычном речевом фоне.

Л.А. Введенская в своем труде «Русский язык и культура речи» выделяет выразительность произносительную, лексическую, морфологическую, интонационную, акцентологическую, словообразовательную, синтаксическую и стилистическую. Она понимает выразительность речи как «то, что задевает внимание в речи, все необычное, неожиданное, то, что выделяется на привычном общем речевом фоне» [4].

Ряд исследователей подчеркивает, что выразительность речи во многом зависит от ситуации общения. Так, А.Н. Васильева пишет о том, что «очевидно, что выразительность доказательства теоремы и выразительность рекламного объявления существенно различны как по содержанию, так и по форме. Поэтому следует, прежде всего, различать выразительность информационную и выразительность чувственного выражения и воздействия».

Соотношение и взаимосвязь логической стройности, грамматической правильности и психологической действенности речи выявлены в многочисленных исследованиях по психологии речи (А.Н. Соколова, И.А. Зимней, А.К. Марковой). Также в них выявлена специ-

225

фика эмоциональной выразительности речи. В общем виде она выражается в подборе слов и синтаксических конструкций, в логических ударениях, паузах, интонациях, тоне и темпе речи.

В настоящее время в теоретическом плане имеются определенные предпосылки для выделения некоторых подходов к разработке научно обоснованной методики обучения детей младшего школьного возраста умению строить свою речь выразительно, образно, эмоционально, а не только грамматически правильно.

Выразительность речи обеспечивает эффективность коммуникации. Оправданное и уместное использование средств речевой выразительности делает младшего школьника интересным собеседником и желаемым участником в различных видах деятельности, образовательных областях и позволяет привлечь внимание взрослых и сверстников. Ребенок, овладевший выразительной речью, чувствует себя более раскованно и уверенно в любой обстановке благодаря тому, что может адекватными средствами выразить свои мысли и чувства, показать свою индивидуальность.

Выразительность характеризует не только уровень формирования детской речи, но и особенности личности ребенка: открытость, эмоциональность, общительность и другие.

Ф.А. Сохин считает, что работа по формированию выразительной речи у младших школьников должна пронизывать всю жизнь ребенка в школе, должна вестись на всех занятиях, включаться во все режимные моменты, начиная с прихода ребенка в образовательное учреждение.

Для развития выразительной стороны речи необходимо создать такие условия, в которых ребенок мог бы проявить свои эмоции, желания, взгляды и чувства, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия других людей. Такую работу нужно вести, начиная еще с дошкольного возраста. Часто бывает, что люди с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются стеснительными, замкнутыми, часто теряясь в присутствии незнакомых лиц.

226

Речь ребенка зависит от речевой практики, речевого окружения и формируется под влиянием речи взрослых, его окружающих. Это не врожденная способность, а навык, формирующийся параллельно с умственным и физическим. Он служит показателем развития у младших школьников, поэтому необходимо знать закономерности развития речи детей, отрабатывать артикуляционные навыки, уметь правильно развивать и своевременно корректировать речь ребенка, воспитывать умение слушать звучащую речь, развивать речевой слух и лексико-семантическую способность, а также создавать условия, способствующие раскрытию личности.

Таким образом, в настоящее время существует множество подходов и теоретических разработок по проблеме формирования выразительной речи у младших школьников, но в теории существует еще много вопросов. Для детей младшего школьного возраста недостаточно разработана методика формирования выразительной речи.

Данная проблема требует разработки, ведь владение выразительной речью детьми — это результат не только образовательной деятельности педагога начальных классов, но и условие дальнейшего благоприятного развития личности. Поэтому забота о совершенствовании речи детей младшего школьного возраста – одна из основных и главных задач каждого педагога. Он обязан развивать в детях совершенное владение теми речевыми навыками, которые помогут младшим школьникам благополучно адаптироваться в любой социальной среде.

ВОПРОС 2

Современный мир — это мир информационных технологий, где развивается и разрабатывается огромное количество электронных ресурсов: телевизоров, компьютеров, гаджетов, планшетов, смартфонов и других, заменяющих живое общение родителей и детей, а также ребят между собой.

227

Эти и другие факторы, особенно социальные, сказались на особенностях развития речи детей, начиная с дошкольного возраста. В настоящее время очень много детей как дошкольного, так и младшего школьного возрастов с различными нарушениями речи, в том числе и выразительной. Как известно, речь — это неотъемлемая часть коммуникации, а ее выразительность позволяет ребенку привлечь к себе внимание, чувствовать себя нужным и незаменимым.

Речь человека — это показатель его культуры и интеллекта. Чем точнее и образнее люди учатся выражать свои мысли, тем они значительнее как личности, тем ценнее для общества. Поэтому дети нуждаются в обучении грамотной речи с учетом всех богатств языка, особенно во всесторонне изменяющейся жизни, где создается множество нового и все требует новых словесных форм.

Для достижения высокого уровня речевой культуры важно грамотно составить содержание работы по каждому ее компоненту. Что касается выразительной речи как компонента общей речевой культу-

ры, то содержание работы имеет следующие составляющие:

-обучение ритмико-интонационной структуре текста как совокупности совместно действующих компонентов звучащей речи — умению строить высказывание, приспосабливаясь к условиям общения; умению слушать собеседника (понимать смысл говоримого, становиться на точку зрения говорящего); умению анализировать интонационные особенности говорящего; умению пользоваться интонационными возможностями в собственной устной речи;

-обучение движению тона (восходящему, нисходящему, ровному) — умению определять основной тон высказывания и замечать дополнительные оттенки эмоций; умению выражать тоном необходимые чувства, настроения и отношения;

-обучение тону (спокойному, взволнованному, заинтересованному и т. п.) — умению выражать вопрос, утверждение, незаконченность и т. д.;

-обучение громкости (нормальной, слишком тихой, слишком громкой) — умению характеризовать громкость речи в соответствии

228

с условиями общения; умению пользоваться громкостью, ее усилением как средством выделения главного в речи;

-обучение логическому ударению (усилению или ослаблению голоса, произношению слова по слогам, удлинению ударного гласного) — умению распознавать выделенные логическим ударением слова;

-обучение паузам (реальным и нереальным, сознательным или несознательным) — умению определять уместность и характер пауз; умению пользоваться различными видами пауз;

-обучение ритму (плавному, ровному или неровному) — умению описывать ритм речи; умению пользоваться ритмом для эффективности общения;

-обучение темпу (быстрому, очень быстрому, медленному, очень медленному, нормальному) — умению определять свойства темпа в соответствии с условиями общения;

-обучение невербальным средствам общения и речевому этикету — умению выражать эмоции известными интонационными средствами.

Чтобы сделать речь образной, выразительной, необходимо умело пользоваться изобразительно-выразительными средствами языка, которые помогают говорящему или пишущему выразить мысль более точно, а значит, воздействовать на собеседника.

На сегодняшний день существует достаточное количество методов и приемов, позволяющих развивать выразительную сторону речи младшего школьника.

В науке имеются несколько определений понятия «метод», например: совокупность приемов работы (Я.А. Коменский); способ взаимодействия деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития (Ю.К. Бабанский); упорядоченная деятельность педагога и учащегося, направленная на достижение заданной цели обучения (И.П. Подласый).

Обобщая эти определения, можно характеризовать метод как систему принципов, приемов и правил организации педагогического

229

процесса, направленного на взаимодействие педагога с детьми, применяемого для решения задач обучения, воспитания и развития.

Следует отметить, что одним из наиболее эффективных методов

вразвитии выразительной речи у детей младшего школьного возраста является театрализованная деятельность, а театрализованные игры можно рассматривать как оптимальное содержание художественноречевой и игровой деятельности, где ребенок с удовольствием примет участие, получив необходимые навыки, и при этом останется довольным и счастливым. Также театрализованная деятельность включает в себя такие методы, как наглядные, словесные и практические.

Театрализованная деятельность, являясь наиболее эффективной

вразвитии выразительной речи у детей младшего школьного возраста, однако оказывается и достаточно сложной для понимания и реализации. Поэтому следует начинать развитие выразительности именно со словесных методов, где ребенок не только научится выразительному чтению, подражая педагогу в чтении стихотворений, рассказов и сказок по ролям и самостоятельно, но и разовьет любовь к книгам, литературе и искусству.

Использование любимых сказок, которые включают в себя всю совокупность выразительных средств, предоставляет возможность детям естественным образом ознакомиться с богатой культурой русского народа и его языком. Разыгрывание сказок позволяет младшему школьнику самостоятельно научиться пользоваться разнообразными выразительными средствами и сочетать их.

Книга является важным источником получения грамотной и интонационно выразительной речи. При работе с книгой у ребенка младшего школьного возраста отрабатываются все формы выразительности: высота и сила голоса, темп и ритм речи, соблюдение пауз, общее интонационное овладение голосом, а также с помощью различных картинок и иллюстраций, сопровождающих любую детскую книгу, у ребенка активно развиваются эмоциональное сопровождение речи, ее осмысление и понимание.

230