Теоретические основы и технологии начального литературного образования. Учебное пособие
.pdf4. Учитывает возрастные и индивидуальные особенности младшего школьника.
Главными задачами для педагога при организации внеурочной деятельности являются формирование и становление личности обучающегося. Следовательно, ученик при освоении программ по внеурочной деятельности приобретает социальные знания и опыт самостоятельного социального действия.
Выделяют следующие принципы, на основании которых строится внеурочная деятельность:
-принцип гуманистической направленности. При организации форм внеурочной деятельности педагог должен учитывать интересы и потребности детей. Учитель должен поддерживать процессы становления и проявления индивидуальности и субъективности учеников;
-принцип системности. Данный принцип проявляется в том, что при создании системы внеурочной деятельности устанавливаются взаимосвязи между: всеми участниками внеурочной деятельности (обучающимися, педагогами, родителями, социальными партнерами); основными компонентами внеурочной деятельности; урочной и внеурочной деятельностью;
-принцип вариативности. Внеурочная деятельность предоставляет в образовательном учреждении различные виды, формы и способы организации, которые представляют множество возможностей свободного выбора и добровольного участия, а также удовлетворение потребностей, желаний и интересов;
-принцип креативности. Внеурочная деятельность предоставляет условия для развития творческой активности младших школьников;
-принцип успешности и социальной значимости. Педагоги организуют внеурочную деятельность так, чтобы у детей формировалась потребность в достижении успеха.
Таким образом, можно отметить, что внеурочная деятельность очень важна для младших школьников, так как она оказывает огромное влияние на личность ребенка, расширяет его кругозор и предо-
211
ставляет различные возможности для творческого мышления и воображения ученика.
Внеурочная деятельность в начальной школе реализуется через различные виды и формы занятий.
Для организации внеурочной деятельности можно использовать различные общешкольные помещения, такие как:
-читальный, актовый и спортивный залы;
-библиотека;
-помещения, которые находятся недалеко от школы, например дома культуры, центры детского досуга, спортивные сооружения и стадионы.
Внеурочная деятельность младших школьников включает в себя множество различных видов и форм, что позволяет учителю начальных классов сделать их деятельность более интересной и динамичной. Педагог может сочетать разные формы внеурочных занятий, что способствует созданию условий для самостоятельного освоения социальной действительности.
Внеурочная деятельность, связанная с таким предметом, как литературное чтение, имеет очень важное общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение для личности младшего школьника. Данная деятельность способствует не только углублению и расширению знаний по произведениям детской литературы, но и расширению культурного кругозора и эрудиции младшего школьника; способствует развитию творческой активности на занятиях, ду- ховно-нравственной сферы личности. Следовательно, у младших школьников начинает появляться и развиваться читательский интерес. Можно выделить несколько разнообразных форм, которые можно использовать при организации внеурочной деятельности:
1. Литературный праздник. Праздник является не только формой познания, но и помогает удовлетворить потребность младших школьников в творчестве. Литературные праздники, как правило, могут быть приурочены к юбилею писателя, к определенной дате.
212
2.Неделя детской книги. Данная форма также играет огромную роль в развитии читательского интереса младших школьников, так как неделя детской книги способствует формированию у детей осознания значимости книги в жизни человека и значимости чтения.
3.Интеллектуальный марафон. Марафон включает в себя во-
просы и задания, которые связаны с произведениями детской литературы и биографией писателей. Проведение данной формы способствует обобщению и закреплению знаний младших школьников по литературному чтению, следовательно, способствует развитию читательского кругозора.
4.Литературный кружок. Литературный кружок — это внеурочная форма предметного объединения обучающихся, которая направлена на решение проблемы, связанной со снижением интереса младших школьников к чтению.
Таким образом, вышеперечисленные формы организации внеурочной деятельности, связанной с литературным чтением, решают проблему снижения читательского интереса, но самой эффективной формой является литературный кружок, так как он может предоставить возможности для развития всех показателей сформированности читательского интереса, а именно: наличия эмоционально-цен- ностного отношения к процессу чтения и к книге, широты и глубины читательского кругозора, осуществления самостоятельного выбора книг для чтения и умения извлекать необходимую информацию из прочитанных текстов различных жанров и пользоваться ей.
Литературный кружок относится к познавательному виду внеурочной деятельности. Идея создания литературных кружков существует уже много лет во многих европейских странах. В дореволюционной России наподобие литературного кружка были литературные салоны, которые служили для интересных и выгодных знакомств, а для писателей это была отличная возможность для того, чтобы представить свои произведения. На сегодняшний день литературный кружок — это объединение книголюбов.
213
Основной целью литературного кружка будет являться разви-
тие читательского интереса у младших школьников. Работа в кружке решает множество задач, основными из которых будут являться: воспитание в младших школьниках трудолюбия, целеустремленности; развитие наличия эмоционально-ценностного отношения к процессу чтения и к книге, умения осуществлять самостоятельный выбор книг для чтения, широты и глубины читательского кругозора, умения извлекать необходимую информацию из прочитанных текстов различных жанров и пользоваться ей; развитие коммуникативных, творческих, индивидуальных и когнитивных способностей обучающихся.
Литературный кружок для младших школьников может включать в себя различные творческие задания, разнообразные формы коллективной деятельности. Он органично дополняет основную образовательную программу и является важной частью системы образования и воспитания обучающихся.
Основной задачей для учителя является показать ученикам, что чтение и анализ художественной литературы могут проходить в более интересной и увлекательной форме. Заинтересованность процессами знакомства и изучения книг может быть только в том случае, если детей не принуждают и не заставляют. Читательский интерес будет развиваться только при искреннем стремлении поучаствовать во внеурочной деятельности по чтению. Поэтому в начальных классах на занятиях литературного кружка, как правило, используются игровые формы, соревнования, викторины, но также нужно помнить о необходимости достижения поставленных педагогических целей и задач. Помимо игры, педагог может применять в работе и другие формы организации занятий и приемы, например занятие-дискуссию, литературный праздник, сторисек, ковер идей и т. д.
Для литературного кружка нет определенной программы. Учитель в начале года проводит диагностику с целью выявления проблем, и в зависимости от особенностей класса, от его индивидуальных возможностей и интересов педагог начинает планировать деятельность кружка и подбирать произведения. Для того чтобы
214
правильно подобрать книги, учитель может обратиться к методическим пособиям, в которых представлен желательный круг чтения для каждого класса. После этого он может уже начинать планировать работу над произведениями, подбирать определенные формы организации занятий и приемы.
Работа в литературном кружке будет отличаться от работы на уроке литературного чтения, так как при организации кружковой деятельности, как правило, будет присутствовать коллективная творческая работа, задания будут носить творческий характер.
К организации кружковой работы в начальной школе предъявлены строгие требования: общие представлены в нормативных документах федерального и областного уровней, дополнительные разрабатываются образовательной организацией. Периодичность, продолжительность и расписание занятий литературного кружка составляются с учетом нагрузки педагогов и обучающихся. Занятия должны проходить один раз в неделю и по продолжительности занимать 45 минут.
Организация работы литературного кружка будет требовать от учителя начальных классов тщательной подготовки, вдумчивого отношения к своей деятельности и внимательного планирования деятельности младших школьников. Функции педагога во время литературного кружка очень многообразны. Самое главное — нужно отметить, что учитель одновременно контролирует ход работы в группах при выполнении творческих заданий, регулирует споры, при необходимости оказывает помощь обучающимся и анализирует впечатления от занятий и от изученных произведений в кружке, для того чтобы скорректировать свою деятельность в целях сохранения и развития интереса к занятиям, включения новых форм организации занятий и приемов, новых произведений для изучения.
Правильная организация занятий литературного кружка позволит достигнуть поставленных целей и задач, а также развить у младших школьников интерес к урокам литературного чтения.
215
ВОПРОС 3
Перед современной школой стоит важная задача, которая заключается в том, чтобы воспитать грамотное, разносторонне развитое, культурное, читающее поколение. Формирование и развитие читательского интереса важно для становления личности младшего школьника, так как в процессе чтения происходит развитие мышления, внимания, памяти, речи и воображения. На сегодняшний день проблема снижения интереса к чтению является актуальной.
Литературный кружок будет являться эффективной формой организации внеурочной деятельности, так как, во-первых, на занятиях литературного кружка есть возможность раскрыть индивидуальные способности младших школьников, которые не всегда удается рассмотреть на уроках литературного чтения в связи с нехваткой времени и действиями по установленной программе; во-вторых, на занятиях у детей развивается стремление активно участвовать в продуктивной деятельности. У младших школьников есть уникальная возможность познакомиться, например, с поисковой, репортерской деятельностью, с оформительской работой; в-третьих, обучающиеся учатся взаимодействовать в группах, помогать друг другу при выполнении различных творческих заданий, например при подготовке к празднику, посвященному детской книге.
Заинтересовать литературным чтением младших школьников можно только в том случае, если их не принуждают и не заставляют. Основная задача учителя на занятиях литературного кружка заключается в том, чтобы показать ученикам, что чтение и анализ художественной литературы могут проходить в интересной и увлекательной форме. Использование разнообразных форм организации занятий и приемов позволит формировать и развивать у младших школьников положительное отношение к чтению книг и умение работать с информацией, а также будет способствовать развитию следующих критериев сформированности читательского интереса: наличие эмоцио- нально-ценностного отношения к процессу чтения и к книге; умение
216
извлекать и пользоваться необходимой информацией из прочитанных текстов различных жанров.
К формам организации занятий внеурочной деятельности, используемым для литературного кружка, можно отнести следующие:
-экскурсия. Экскурсия позволяет младшим школьникам усваивать новые знания;
-конкурс. На занятиях литературного кружка можно организовывать конкурсы на такие темы, как «Кто лучше сыграет роль», «Кто лучше сочинит конец истории», «Кто больше составит вопросов для интервью» и т. д.;
-литературная игра. Данная форма организации занятия предполагает работу с текстом произведения, что будет способствовать развитию интереса к чтению;
-занятие-путешествие. Данную нетрадиционную форму организации занятия можно использовать как на начальном этапе знакомства с литературным кружком, так и для закрепления знаний о произведениях. Занятие-путешествие позволяет погрузиться в тематику и замотивировать младших школьников на дальнейшую работу;
-занятие-дискуссия. Дискуссия развивает речь младших школьников при обсуждении проблемного вопроса, учит детей аргументировать и отстаивать свою позицию;
-занятие-спектакль. Данная форма организации занятия позволяет раскрыть в младшем школьнике творческие способности, окунуться в мир театрального искусства, музыки и литературы. Также при постановке небольших сценок по произведению обучающиеся смогут познакомиться с такими профессиями, как сценарист, режиссер, костюмер и актер;
-беседа. При помощи беседы ученики приобретают новые знания, осуществляют поиск ответов для решения проблемного вопроса;
-проект. Проектная деятельность направлена на создание определенного продукта. Для занятий литературного кружка, как правило, используются творческие проекты, которые не имеют определенной структуры совместной деятельности обучающихся — она только
217
намечается и в дальнейшем развивается в соответствии с конечным результатом;
-читательская конференция. Целями данной формы организации являются привлечение к чтению, формирование коллективного читательского мнения при изучении творчества и биографии авторов;
-литературный веб-квест. Основная цель данной формы заключается в том, что ученики должны сами находить нужную информацию по определенной теме, связанной с произведениями определенных авторов. Младшие школьники делятся на группы: «Биографы», «Литературоведы», «Языковеды» и т. д. После этого учитель предлагает им определенный список web-сайтов, и группы приступают к выполнению заданий;
-интервью с писателем или героями произведения. Для прове-
дения интервью нужно составить ряд вопросов. Ученики делятся на две группы. Одна группа составляет вопросы, а другая будет искать ответы на них в книге;
-викторина. Ее используют на занятиях с целью закрепления полученных знаний и мотивации для дальнейшей работы;
-выставка. Выставки, посвященные произведениям определенных авторов, организуют с целью воспитания любви к книгам;
-литературная экспедиция. Экспедиция дает ученикам возможность превратиться в путешественников и вместе с автором произведения посетить определенные места и познакомиться с новыми героями.
К приемам, используемым для знакомства с произведением и дальнейшей работы с ним, можно отнести следующие:
-прием «Прогнозирование». Данный прием предполагает, что младшие школьники угадывают примерное содержание произведения по его названию, а также содержание книги по ее обложке;
-прием «Карта эмоций». Карта эмоций позволяет выразить свое отношение ко всему произведению или к определенному фрагменту;
-прием «РАФТ». Данный прием позволяет написать отзыв по изученному произведению в интересной форме:
Р — роль (любой человек); А — аудитория (кому вы будете писать);
218
Ф — форма (рассказ, сказка); Т — тема;
-прием «Литературный аукцион». Задача этого приема заключается в том, чтобы дети разрекламировали книгу, объяснив другим, что она очень интересная и что ее нужно обязательно всем прочитать;
-прием «Суд над героями». Игровой прием предполагает, что младшие школьники выступают в ролях «адвоката», «судьи», «потерпевшего», «свидетелей» и «прокурора» с целью анализа поступка определенного героя или героев;
-прием «Сторисек» (мешок историй). Прием организуется следующим образом: учитель кладет в мешок книгу с дополнительными материалами (мягкие игрушки, реквизиты в виде предметов обихода, бытовые предметы из произведений и т. д.). Обучающиеся пытаются угадать, что это за предметы и как они относятся к произведению;
-прием «Ковер идей». Младшим школьникам дается проблемный вопрос, решение которого они ищут в книге, а также они могут предложить свой вариант решения проблемы. Все предложенные варианты записываются на листочках и наклеиваются на «ковер идей»,
азатем происходит совместное обсуждение;
-прием «Закончи или сочини историю». Данный прием позволит ученикам развить фантазию и воображение, способность предполагать развитие действий сюжета произведения, создание новых героев;
-прием «Ассоциации». Его используют с целью замотивировать обучающихся на знакомство и работу с произведением. Задача детей заключается в том, чтобы ответить на вопрос: «О чем будет идти речь?» или «О чем (о ком) будет данное произведение?»;
-прием «Цветопись». Этот прием используют для изображения каких-то черт характера главных героев или абстрактных понятий, например доброты, злости, правды, лжи;
-прием «Пропуск букв». Задача учеников заключается в том, чтобы вставить пропущенные буквы, например, в название произведения, с которым они будут работать;
219
-прием «Жокей и лошадь». Класс делится на 2 группы: жокеи и лошади. У первой группы будут вопросы, а у второй – ответы. Задача каждого жокея заключается в том, чтобы найти свою лошадь;
-прием «Ключевые слова». Ученики при помощи этого приема учатся выделять главное, основное в изучающемся материале. Младшие школьники должны будут потом объяснить выбор ключевых слов;
-прием «Диафильм». Ученики изображают графически последовательность действий или событий текста. Этот прием направлен на умение делить текст на смысловые части, устанавливать правильную последовательность «кадров»;
-прием «Чтение–суммирование в группах». Данный прием используют как при изучении нового материала, так и для закрепления изученного. Задача младших школьников заключается в том, чтобы разделиться на несколько групп. Затем каждая из них начинает работать с определенной главой или отрывком произведения и фиксировать на листе бумаги план с выдержками из текста. После проделанной работы каждая группа выступает, а другие задают вопросы;
-прием «Толстые и тонкие вопросы». Каждому ученику нужно при изучении нового материала заполнить таблицу с вопросами. После этого они начинают задавать их друг другу. При ответе также нужно определить тип вопроса;
-прием «Уголки». Этот прием, как правило, используют при создании характеристики главных героев. Младшие школьники делятся на две группы: задача первой группы заключается в том, чтобы, используя текст произведения и свой личный опыт, найти положительные качества данного героя, а вторая должна отыскать отрицательные качества. После этого ученики обсуждают полученные результаты;
-прием «Инсерт». Обучающиеся при чтении текста произведения или его отрывка должны делать пометки, что позволит развить у них вдумчивое чтение;
-прием «Синквейн». Синквейн — это один из приемов технологии критического мышления, который предполагает изложение материала в предельно кратких выражениях;
220