Теоретические основы и технологии начального литературного образования. Учебное пособие

3.На что направлен анализ развития действия?

4.Назовите методические условия успешного обучения пересказам.

5.Перечислите виды драматизации, назовите общую схему работы: а) по инсценированию; б) по чтению по ролям.

6.Выделите этапы обучения детей устному словесному рисованию. Какие ограничения имеет этот прием анализа? С чем они связаны?

7.Разработайте свои примеры стилистического эксперимента:

а) замена авторского слова; б) пропуск авторского слова.

8.Выберите рассказ небольшого объема. Составьте к нему словесный диафильм. Примерная схема описания:

1кадр: описание...

титры __________________________________________________

2кадр: описание...

титры __________________________________________________

9.Выберите отрывок для чтения по ролям, сделайте его разметку, приготовьтесь выразительно его прочитать.

10.Выберите отрывок для инсценирования и подготовьте сценку.

11.Проанализируйте методическую разработку урока литературного чтения. Определите, какие виды и приемы анализа были использованы учителем.

12.Сравните 2 варианта вопросов и заданий к стихотворению Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной...». В чем вы видите различия в организации стилистического анализа данного текста?

Вариант А

1) Любит ли поэт раннюю осень? Подтверди свой ответ строчками из стихотворения.

2) «Уж просто все...» — говорит поэт. Какие еще слова и выражения подтверждают эту мысль?

3) Найдите в тексте слова с переносным значением. Зачем поэт употребил их?

91

Вариант Б

Почему поэт называет осень дивной? Какие слова тебя удивляют? Какие вызывают восхищение?

Перечитай первое четверостишие. Постарайся увидеть «хрустальный день», «лучезарные вечера». Как поэт пишет о поле, небе?

13.Какую роль, на ваш взгляд, играет следующий методический

прием?

«Перечитай рассказ (А.П. Гайдар «Горячий камень»). Дополни схему событий:

Старик → Встреча Ивашки со стариком → ? → Горячий камень

↓

Горячий камень и автор ← ? ← Поступок Ивашки

14.Разработайте критерии оценки разных видов пересказа детьми (подробного, краткого, выборочного).

15.Вернитесь к разработке урока по рассказу Л. Толстого «Котенок» (см. тему № 2). Определите:

а) какие виды и приемы анализа были использованы; б) над формированием каких читательских умений шла работа.

16.Составьте аналитическую матрицу по использованию приемов анализа (не менее 4-х).

Практическое занятие (6 часов):

План проведения практического занятия:

1. Обсуждение теоретических вопросов (доклады студентов, сопровождающиеся презентациями, подбор примеров работы над лите-

92

ратурным произведением на разных этапах урока в УМК, проектирование фрагментов уроков, показ фрагментов уроков).

Вопросы для обсуждения:

1.Методы и приемы подготовки к восприятию литературного произведения (беседа, использование наглядности, игровые приемы, заочная экскурсия и др.).

2.Методы и приемы анализа литературного произведения (беседа по восприятию и осмыслению прочитанного, ответы на вопросы, выборочное чтение, составление плана, различные виды пересказа, устное словесное рисование, работа с иллюстрациями и др.).

3.Методы и приемы претворения литературного произведения в других видах искусств (рисование иллюстраций, изготовление поделок, создание диафильма, комикса, составление киносценария, выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация, литературное творчество и др.).

4.Современные образовательные технологии на уроке литературного чтения (метод проектов, информационные технологии, проблемное обучение и др.).

Литература для подготовки:

Вергелес Г.И., Денисова А.А. Технологии обучения младших школьников : учебное пособие. Стандарт третьего поколения. — Санкт-Петербург : Питер, 2017. — 256 с.

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

93

ТЕМА 6. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ХУДОЖЕСТВЕННЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ РАЗНЫХ РОДОВ, ВИДОВ, ЖАНРОВ

План:

1.Методика чтения и анализа лирических стихотворений.

2.Методика работы над сказкой.

3.Методика работы над басней.

Ключевые слова темы:

лирика, ритм, динамика эмоций, умения в работе над сказкой, антитеза, аллегория, мораль.

ВОПРОС 1

В 20-е годы XIX века Гегель предложил разделить литературные произведения на 3 рода: эпические, драматические и лирические (от греч. lyrikas — произносимый под звуки лиры). В отличие от эпоса и драмы, в лирических произведения центром изображения становится внутренний мир человека («переживания и страсти сердца и духа»). Чаще всего лирика выражается в стихах. Стихотворную речь характеризуют следующие особенности:

1)ритм — упорядоченное чередование в стихотворной строке ударных и безударных слогов: «Ритм — это основная сила, основная энергия стиха» (В.В. Маяковский);

2)рифма — созвучие конечных слов стихотворной строки: «... заставляет все строки, оформляющие одну мысль, держаться вместе» (В.В. Маяковский);

3)повышенная эмоциональность.

Обычно лирику классифицируют по темам: любовная, граждан-

ская, пейзажная. В начальных классах читается пейзажная лирика, которая представлена такими авторами, как Пушкин, Лермонтов,

94

Тютчев, Некрасов, Фет, Есенин, Никитин, Плещеев, Суриков, Бунин, Бальмонт, Маршак, Твардовский. Пейзаж — прекрасный материал для развития образного мышления, воссоздающего и творческого воображения, воспитания эстетических чувств, для совершенствования тех психических функций, которые участвуют в акте восприятия художественной литературы.

Отношение детей к пейзажной лирике, как правило, неоднозначное: есть дети, которые любят такие стихи, потому что они «красивые, спокойные, складные, их легко учить, приятно читать, они поднимают настроение», но есть дети, которые отмечают, что стихи о природе «грустные, скучные, унылые, сложные, в них нет смысла, их трудно учить».

Задачи работы над пейзажной лирикой:

1)развивать воображение детей (учить представлять картины природы, нарисованные автором);

2)учить детей определять эмоциональную тональность стиха, видеть динамику эмоций;

3)создать атмосферу для возникновения сопереживания, сочувствия, возможность истолковывать свои чувства (детям и учителю);

4)учить выразительно читать стихи, в том числе наизусть (выпускник начальной школы должен знать наизусть 10–15 стихотворений).

К сожалению, чтение пейзажной лирики часто организуется формально, в результате чего на уроке обсуждается не столько стихотворение, сколько природное явление, т. е. поэтический текст становится иллюстрацией к явлению природы, когда дети усваивают предметную сторону текста (информативный план).

Методические ошибки учителей:

1)неоптимально используются приемы, способствующие созданию эмоционального настроя у детей перед чтением;

2)установочные задания и вопросы перед первичным чтением не дают ребенку возможности насладиться музыкой стиха и держат читателя в напряжении;

95

3)лексико-семантическая работа изымается из процесса анализа текста и сводится лишь к толкованию значений слов; роль слова в создании образа и настроения не выясняется. Излишние словотолкования разрушают целостность художественного образа. В.Г. Белинский писал: «Пусть поэзия действует на детей, как музыка: прямо через сердце, мимо головы, для которой еще настанет свое время»;

4)словесное рисование картин природы является спонтанным, педагогически не направляемым, в результате чего у детей не развивается подлинного образного представления. Л.К. Нефедова выделяет такие ошибки при словесном иллюстрировании:

- нерасчлененные свернутые представления (я представил зимнее утро, черемуху);

- перечисление предметно-вещественных компонентов пейзажа (я нарисую поле, небо и птиц);

- формальное оперирование авторской деталью (цитирование) («... как березки растрепали шелковые косы»; «... как голосисто заливается жаворонок в вышине»);

5)учитель не показывает детям приемов определения авторского настроения, не обогащает словарь школьников эмоциональноэкспрессивной и оценочной лексикой;

6)несоблюдение учителем чувства меры. Невозможно объяснить все и сразу: каждому возрасту открывается своя глубина: пусть что-то останется нераскрытым. С. Маршак говорил, что к поэзии следует прикасаться «кончиками пальцев».

Процесс работы над лирическим стихотворением:

1. Подготовка к чтению имеет целью создание в классе эмоционального настроя, соответствующего тональности стиха.

Данная цель достигается следующими методическими приемами: а) вступительный рассказ учителя о событиях, связанных с

написанием стихотворения; б) беседа, оживляющая жизненные впечатления детей: - бывали ли вы...;

- приходилось ли вам видеть (слышать, наблюдать…);

96

- что вы чувствуете (о чем думаете), когда...; в) анализ произведений живописи; г) прослушивание музыкальных отрывков; д) экскурсии в природу.

Очень важен не только содержательный аспект вступительной беседы, но и средства эмоциональной выразительности, которые использует учитель: интонация, жесты, мимика, манера поведения, нацеливающая на задушевное обращение с художественным произведением. Кроме того, учитель может включить в свой вступительный рассказ трудные слова и выражения, прибегая к их попутному краткому комментированию.

2. Первичное чтение учителем наизусть, у детей книги закрыты. Можно осуществить первичное чтение на фоне музыки, пред-

ложив детям закрыть глаза.

Е. и Р. Бунеевы считают, что учителю не следует сразу читать стихотворение самому и тем самым навязывать детям свое понимание, свою интонацию. Дети читают про себя, потом вслух, затем идет обсуждение. Только в конце урока текст может прочитать учитель («Дети, хотите послушать, как я понимаю (чувствую) это стихотворение?»)

3. Обмен впечатлениями:

-что вы почувствовали, когда слушали?

-что представилось?

-что чувствовал поэт, в каком настроении он пребывал, о чем думал, мечтал?

-какая музыка слышалась?

-какие строчки запомнились?

4. Анализ-перечитывание.

Цель анализа — проникновение в чувства автора, выяснение того, чем они вызваны и с помощью каких изобразительных средств показаны. Анализ-перечитывание включает в себя два взаимосвязанных блока методических приемов.

97

1 блок приемов нацелен на формирование умения воссоздать картины, нарисованные автором.

Установка: как можно ярче и точнее представить то, что описывает автор.

Приемы:

-перечитывание по картинам;

-словарно-семантическая работа (находим в тексте «краскислова»);

-выделение изобразительных средств языка, их осознание;

-стилистический эксперимент (подбор нейтрального синонима, прием устранения; замена звучных слов менее звучными).

Как видно, в данном блоке преобладают приемы стилистического анализа текста, помогающие раскрыть роль слова в создании поэтического образа природы. Учителю важно обратить внимание на красоту, точность, оправданность и неповторимость авторского слова.

2 блок приемов способствует проникновению в эмоциональную тональность пейзажа.

Установка: выяснить, какое настроение вызывает у поэта эта картина(ы), меняется ли оно на протяжении текста («динамика эмоций»).

Это трудно для детей, потому что чаще всего их ответы строятся лишь на догадке: у детей маленький эмоциональный и эстетический опыт, запас соответствующей лексики ограничен; ребенок чувствует, но затрудняется в выборе точного слова.

Приемы:

-анализ эмоционально-экспрессивной лексики («слованастроения»)

-словарь настроений (карта настроений);

-акцентное вычитывание, когда ребенок сосредотачивается на вычитывании переживаний, мыслей и чувств лирического героя и следит за развитием, изменением его эмоционального состояния;

-цветопись (цветовые пятна);

-музыкальное иллюстрирование;

98

-приемы, подготавливающие выразительное прочтение стихотворения.

Прочитать стихотворение выразительно — это значит прочитать так, чтобы слушатели представили изображенные в тексте картины и почувствовали соответствующее настроение. В этом отношении важны:

а) выбор правильного темпа и ритма чтения (как правило, замедленный и средний темп, плавный ритм, «чтение пешком»);

б) соблюдение пауз (ритмических, психологических, связанных со знаками препинания);

в) соблюдение логических ударений.

Приемы: разночтение, составление партитуры (разметки) текста, образец чтения и его анализ, чтение и взаиморецензирование, чтение на фоне музыки.

5. Вторичный синтез:

-осуществление контроля над запоминанием (К.Д. Ушинский рекомендовал разучивать стихотворение в классе; в вальдорфских школах стихи учат в классе, повторяя их хором вслед за учителем);

-выразительное чтение (конкурс чтецов, урок-утренник, поэтический салон);

-написание отзыва;

-обращение к репродукциям и музыкальным отрывкам;

-сравнение произведений одного автора или разных авторов. Вывод: основные цели чтения и анализа стихотворений — воз-

действовать на чувства детей, сделать их способными к переживанию разнообразных эмоций, расширение их эмоциональной и нравственной сферы. «Пусть ухо приучается к гармонии русского слова, сердца переполняются чувством изящного» (В.Г. Белинский).

Анализ стихотворения С.А. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы» [9]. У. после прочтения детям стихотворения спрашивает: «Вам все

понятно в этом стихотворении или надо в чем-то разобраться?» Д.: Все понятно, не нужно обсуждать.

У.: А не кажется ли вам, что в стихотворении есть неудачные места и что некоторые слова поэт употребил неточно?

99

Д.: Нет, таких мест нет!

У.: Тогда объясните, почему автор сравнивает солнце с колесом? У колеса внутри спицы, а у солнца их нет. По-моему, солнце больше похоже на старинный медный пятак — лучше было бы написать «пятаком за сини горы…». По-моему, очень неприятно звучит строка «Дремлет взрытая дорога». Зачем столько звуков [р]? Ну-ка, перечитайте стихи, нет ли там еще таких неудачных мест?

Д.: «Седой зимы» — лучше сказать белой; месяц не похож на жеребенка и т. д.

У.: Интересно, в начале урока вы сказали, что стихотворение вам понравилось, а теперь вы нашли столько неудачных мест. В чем же дело? Может быть, не Есенин — плохой поэт, а мы плохие читатели?

Д.: Наверное, мы чего-то не поняли, давайте разберемся.

У.: Перечитайте стихотворение и скажите: если бы вы были художниками, какую картинку вы бы изобразили к этому стихотворению?

Д.: Я бы нарисовал дорогу, за ней горы, туман. У.: Какую дорогу?

Д.: Осеннюю дорогу, потому что в 1-й и 2-й строфах поэт изображает позднюю осень.

У.: А говорится ли в 1-й строфе о дороге?

Д.: Мне кажется, что поэт едет на телеге по дороге и описывает то, что видит вокруг. Поэтому солнце ему напоминает колесо.

У.: А какое это время суток? Какая погода?

Д.: Это вечер, потому что солнце садилось. Сыро, туманно. Поздняя осень, наверное, уже холодно.

У.: И вот в такой холодный, сырой, осенний вечер по замерзшим колдобинам и буграм едет телега. Может быть, вы услышите, как трясет телегу?

Д.: Она дребезжит, поэтому в этой строчке так много [др], [взр]. У.: Итак, дорога застыла и мечтает о зиме. Почему именно о зи-

ме? Ведь зимой холодно, все будто умирает.

100