Теоретические основы и технологии начального литературного образования. Учебное пособие

На основе расширения полноценного читательского кругозора у детей формируются личные читательские предпочтения и интересы, развивается внимание к специфике литературных произведений, их многообразию; дети осваивают богатство содержания, у них появляется желание задавать вопросы себе, одноклассникам, взрослым, рассуждать, постигать социально-нравственный и эстетический опыт.

На основном и заключительном этапах большая часть самостоятельной читательской деятельности осуществляется детьми не в классе, а во внеурочное время. Поэтому уроки внеклассного чтения подводят итоги работы с книгами за период между ними (одна-две недели).

Характеру учебной работы соответствует и структура типовых уроков:

1.Работа с выставкой прочитанных книг. Учащиеся приносят в класс прочитанные книги, выставляют у доски, рассматривают (3–5 мин). Выделяют книги, которые представляют интерес со всех точек зрения.

2.Всесторонний анализ выделенных книг. Специфической задачей методики работы с детской книгой на данном этапе является задача организации общей беседы по теме урока с опорой на разные прочитанные детьми произведения (20–25 мин).

3.Знакомство с новыми произведениями, жанрами, темами чтения и писателями (15–20 мин).

4.Домашнее задание. Учитель должен ясно сформулировать тему предстоящего урока, четко выделить цели отбора книг, ориентировать учащихся на рекомендательный список книг, который выверен учителем со всех точек зрения (в том числе есть ли эти книги в библиотеке).

171

Вопросы и задания к теме:

1.В чем заключается специфика чтения-общения как вида речевой деятельности?

2.Какие качества отличают самостоятельного и несамостоятельного читателей?

3.В чем сущность типа правильной читательской деятельности?

4.Каковы цели, средства и приемы формирования квалифицированного читателя путем метода чтения-рассматривания?

5.Назовите основные этапы формирования читательской самостоятельности младших школьников.

6.Любые ли детские книги можно читать и рассматривать с первоклассниками?

7.Составьте список основных понятий методики внеклассного чтения (методики работы с книгой). Самостоятельно дайте им определения, сопоставьте с теми, что даны в учебнике.

8.Подготовьте сообщение на тему «Детская книга: ее общие и специфические свойства».

9.Как известно, в организационной системе внеклассного чтения выделяются следующие этапы обучения: подготовительный, начальный, основной, заключительный. Расположите задачи работы с детскими книгами в начальных классах поэтапно (последовательно):

- вызвать интерес к книге как к объекту культуры; - научить выбирать книги по собственным силам и осваивать их

содержание; - сформировать основы читательских интересов;

- выработать умение рассматривать и читать книгу под руководством учителя.

10.Составьте вопросы для анкеты ученикам 4 класса, выясняющие их отношение к чтению книг.

11.Чем отличается педагогическое руководство детским чтением в 3–4 кл. от 1-2 кл.?

172

12. Составьте сравнительно-сопоставительную таблицу, характеризующую работу учителя и учащихся при обучении чтению:

а) на подготовительном и начальном этапах обучения чтению; б) на основном и заключительном этапах.

Образец таблицы

Сделайте вывод: что и как меняется, а что остается стабильным

ипочему?

13.Сопоставьте два однотемных урока внеклассного чтения, проведенных на основном этапе обучения, с рекомендациями, данными в пособии для учителя. Определите, какие учебные задачи не были решены учителями на этих уроках. Тема: «Рассказы Н.Н. Носова о детях».

1) В классе рассматривается выставка книг, учитель задает вопросы:

- Как можно озаглавить выставку? - Как зовут писателя?

- Есть ли на выставке разные книги с одинаковыми названиями? - Что можно рассказать о книгах Носова только по заглавиям,

иллюстрациям, оглавлениям? Проводится беседа:

173

-Что вы узнали из прочитанных книг о самом авторе? Откуда узнали?

-Встретились ли вам в разных рассказах одни и те же герои? Кто именно? Далее ученики выразительно читают отрывки из рассказов Носова, показывают подготовленные за неделю инсценировки, читают по ролям диалоги. Попутно учитель задает вопросы:

-Откуда этот отрывок? Как зовут героев? Что вы о них знаете?

Вкаких ситуациях и чем они вам нравятся? Чего им, по-вашему, недостает?

Домашнее задание: подбирать и читать стихи В.В. Маяковского. 2) Учитель сообщает: «Жизнь Николая Носова так же интересна, как и его книги. Родился он в Киеве, в семье актера, 23 ноября

1908 года. Вскоре семья, состоящая из матери, отца и двух сыновей, переехала в поселок Ирпень, расположенный в 25 км от Киева. В школьные годы Носов (демонстрируется портрет писателя) мечтал быть музыкантом, учился игре на скрипке. В старших классах готовился к поступлению на химический факультет. Но, закончив семилетнюю школу, он начинает трудиться на кирпичном заводе, километрах в десяти от поселка Ирпень. Носов вывозил шлак (объясняется значение слова) из печи для обжига кирпича, то есть выполнял роль мусорщика. Кроме работы он самостоятельно учился по программе средней школы. Было у Носова еще одно сильное увлечение: фотография. Начав заниматься фотографией, он тратил на это все деньги. Дошло до того, что единственной одеждой его осталась спецовка, полученная на заводе. Поступил Носов в Киевский институт, а через два года он перевелся в Московский государственный институт кинематографии. Закончив его, почти не работал в кино, был режиссером мультфильмов, учебных картин. Во время Великой Отечественной войны он снимал фильмы на фронте. В 1943 г. за боевые заслуги Носов был награжден орденом Красной Звезды.

Далее проводится беседа:

-В каком произведении Н.Н. Носова рассказывается об удивительных жителях сказочного Цветочного города?

174

-Если вы внимательно читали эту книгу, то должны отгадать имена самых известных жителей этого города. Один из героев читал разные книги и поэтому очень много знал. Книги лежали у него на столе и под столом, на кровати и под кроватью. В его комнате не было такого места, где бы не лежали книги. От чтения книг этот малыш сделался очень умным. Поэтому все его слушались и очень любили. Одевался он всегда в черный костюм, а когда садился за стол, начинал читать, надев на нос очки, то становился совсем похожим на профессора. Кто это?

-В одном доме со Знайкой жил известный доктор, который лечил коротышек от всех болезней. Он всегда носил белый колпак на голове и ходил в белом халате. Кто это?

-А этот герой носил яркую голубую шляпу, желтые канареечные брюки и оранжевую рубашку с зеленым галстуком. Нарядившись таким попугаем, он целыми днями слонялся по городу, сочиняя небылицы; кроме того, он постоянно обижал малышек, которые, завидев издали его оранжевую рубашку, сейчас же поворачивали в обратную сторону и прятались за домом. Кто это? - Как звали героев многочисленных рассказов Носова, с которыми вечно приключались невероятные истории: «убегала» каша, «ползала» шляпа? Затем учащиеся по «коллективкам» читают по ролям отрывки из рассказов «Мишкина каша», «Телефон». Несколько человек читают понравившиеся им отрывки из произведений Носова вслух.

-О ком пишет Носов в своих рассказах?

-Какие герои встречаются чаще в его произведениях?

-Чему учат книги Носова?

-Какие книги Носова вы хотели бы прочитать? Домашнее задание: читайте книги Ю. Дмитриева и И. Акимушкина о животных. Подготовьте вопросы к викторине по этим книгам.

175

Практическое занятие (4 часа):

План проведения практического занятия:

1.Обсуждение теоретических вопросов (доклады студентов, сопровождающиеся презентациями).

2.Анализ и самостоятельная разработка диагностических и оценочных материалов.

Вопросы для обсуждения:

1.Диагностика литературного образования младших школьни-

ков.

2.Средства оценивания литературного образования младших школьников.

Литература для подготовки:

Вергелес Г.И., Денисова А.А. Технологии обучения младших школьников : учебное пособие. Стандарт третьего поколения. — Санкт-Петербург : Питер, 2017. — 256 с.

176

ТЕМА 10. РАЗВИТИЕ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

План:

1.Развитие навыка смыслового чтения у обучающихся как пси- холого-педагогическая проблема.

2.Особенности проведения уроков литературного чтения у обучающихся.

3.Методы и приемы развития навыка смыслового чтения у обучающихся на уроках литературного чтения.

Ключевые слова темы:

смысловое чтение, литературное чтение, развитие, навык, младший школьный возраст.

ВОПРОС 1

Чтение — один из видов речевой деятельности, наряду со слушанием, говорением и письмом, во время которого ребенок воспринимает сообщение, зафиксированное при помощи графических знаков. Их необходимо освоить и научиться воссоздавать по ним звучание слов и предложений, прежде чем приступать непосредственно к чтению.

Сложное речевое умение, доведенное упражнениями до автоматизма, позволяющее читателю воспринимать содержащуюся в текстах информацию, перерабатывать ее (получать новые знания, выявлять причинно-следственные связи, осознавать идею художественного произведения, формировать собственное отношение к прочитанному, использовать полученную информацию с пользой для себя), называется навыком чтения.

177

Существуют показатели сформированности навыка чтения. К ним относятся:

-правильность (безошибочность и плавность воспроизведения звуковой стороны текста);

-беглость (такой темп чтения, который обеспечивает наилучшее понимание читаемого (для чтения вслух — от 50–60 до 150–180 слов

вминуту));

-сознательность (степень понимания читателем смысла);

-выразительность (использование при чтении вслух интонационных средств, необходимых для передачи смысла читаемого).

Для того чтобы достигнуть описанного выше результата, необходимо затратить большое количество времени и сил не только со стороны педагога, но и со стороны обучающегося и при этом постоянно выполнять комплекс упражнений.

До XIX века в российских учебных заведениях больше внимания уделяли такому показателю, как беглость чтения, т. е. отдавали предпочтение технической стороне образования. Дети заучивали огромное количество текста, используя метод механического повторения, когда один и тот же текст читался насколько раз, без улавливания основного смысла. К тому же учителя не акцентировали внимание на самом тексте, не обсуждали и не разбирали его с детьми, не

давали упражнений, направленных на анализ прочитанного. К.Д. Ушинский так описывал результаты такого чтения: «…часто 10летние дети… или едва умели читать, или если бойко читали, то не могли дать никакого отчета о прочитанном».

Только в конце 50-х годов XIX века началась активная работа по разработке методики, направленной на обучение детей умению читать осознанно. Было выпущено множество статей в печатных изданиях, вопрос обсуждался на всевозможных собраниях и съездах педагогов. Предпринимались попытки разработать новые методы обучения чтению, способствующие осмыслению текста детьми. В то время еще не существовало термина «смысловое чтение», однако в работах отечественных педагогов и лингвистов встречаются термины, похо-

178

жие по своему содержанию на данное понятие. Рассмотрим некоторые из них.

Буслаев Федор Иванович — отечественный лингвист и историк литературы и искусства — ввел так называемый «практический» метод обучения, который назвал «отчетливым чтением». Оно достигалось объяснением слов и понятий и параллельно сообщением детям новых, интересных сведений. В своих работах он акцентировал внимание на том, что для учеников и учителей нет ничего утомительнее, чем читать одно и то же на протяжении недель и месяцев, при этом не понимая смысла текста или осознавая его только при большом количестве повторений.

«Отчетливое чтение», по мнению педагога, — «ясное уразумение прочитанного». При этом человеку важно понимать главную мысль всего текста и давать характеристику частных моментов. Учитель же «должен руководить учеником, помогать ему вникать во внутреннюю связь произведения и в содержание каждого предложения как необходимого звена между предыдущим и последующим».

Исмаил Иванович Средневский во время своих лекций указывал на необходимость заниматься детьми чтением, а так как такого предмета еще не существовало, элементы читательской деятельности включались непосредственно на уроках русского языка. И.И. Средневский отдавал предпочтение не механическому заучиванию, а пересказам текстов, так как они способствовали улавливанию детьми смысла прочитанного, «пропусканию» его через себя и при этом учили говорить с выражением.

При проведении занятий использовались различные упражнения, направленные на знание грамматики, орфографии, лексического анализа слов. Из-за этого за одно занятие дети могли освоить только 6–7 строчек из того или иного текста. Это происходило из-за того, что на уроках использовались в основном материалы из предмета «Русский язык», еще не было создано сборника рассказов и сказок, которые можно было бы изучать с детьми, поэтому большая часть времени уходила именно на освоение правил русского языка.

179

Эту проблему пытался решить Иосиф Иванович Паульсон. Он создал «Книгу для чтения и первоначальных упражнений в русском языке». В ней содержались небольшие по объему произведения, которые можно было успеть прочитать и проанализировать в рамках одного урока. В его трудах также встречается такое понятие, как «объяснительное чтение», под которым он подразумевал учение детей пониманию сути прочитанного и передаче своих мыслей другим.

По И.И. Паульсону, чтение происходило поэтапно: механическое чтение детьми; чтение учителем (2 раза: первое медленное, а второе выразительное); повторное осознанное чтение самими учениками. После этого проводилась беседа по прочитанному с вопросами и дополнительными упражнениями.

Тем, кто раскрыл метод объяснительного чтения и является его основоположником, считается Константин Дмитриевич Ушинский. Он наметил тенденцию выделения чтения как отдельного предмета в начальной школе. Также им были разработаны первые учебники для чтения детей в начальной школе: «Детский мир» (1861) и «Родное слово» (1864).

Педагог связывал чтение с непосредственным изучением и восприятием детей окружающей действительности, поэтому большая часть текстов была посвящена научно-познавательным рассказам. К.Д. Ушинский не только описал, что нужно читать детям, но и дал подробную характеристику тому, как должен происходить этот процесс (разработал последовательность работы с каждым видом текста). Главную же задачу уроков чтения он видел в понимании ребенком читаемого. Достигать этого он предлагал с помощью ответов на вопросы по содержанию текста, бесед, а также пересказов [29].

Уже к 70-м годам XIX века был накоплен большой практический и методический опыт использования объяснительного чтения. Систематизировал и обобщил имеющиеся знания в данной области отечественный педагог Николай Федорович Бунаков (последователь К.Д. Ушинского).

180