Теоретические основы и технологии начального литературного образования. Учебное пособие

заключенной в морали, ограниченным запасом нравственных представлений и соответствующей лексики, наличием устаревших слов.

Методические условия эффективной работы над басней:

1. Удачный способ объяснения жанровых особенностей басни:

-чтение и обсуждение вступительной статьи в учебнике;

-чтение и комментирование диалогов сквозных персонажей учебника.

2. Особое содержание подготовительной работы в целях представить персонажей и спрогнозировать основные линии их поведения

сучетом характерных повадок.

3.Использовать басню для расширения кругозора, нравственного развития и обогащения словарного запаса, а также развития исполнительских навыков (чтение по ролям, декламация, инсценирование).

4.Много для понимания идеи басни дает выяснения отношения детей к ее персонажам. Например: «Кому из героев ты сочувствуешь

ипочему?», «Жалко ли тебе Ворону?» и т. д. Подобные вопросы ставят учащихся перед необходимостью вникнуть в мотивы поведения героев.

5.Важно выяснять отношение автора к героям. «Чиж и Голубь» — как автор относится к Чижу? (Называет его «бедняжка», западню, в которую он попал — «злодейка».) А к Голубю? («И дело!» — пишет автор, когда птица попалась в силок). Выясняем, почему же так по-разному относится автор к героям? За что был наказан Голубь? Часто авторские мысли высказывает одно из действующих лиц (Воробей в басне «Кукушка и Петух», Медведь в басне «Зеркало

иобезьяна», Шавка в басне «Слон и Моська»). В таких случаях учитель спрашивает: «Кто выступает от имени всех тех, кто осуждает…, считает поведение этого героя позорным?» Или: «Какой герой басни выступает от имени автора?»

Полноценное восприятие басни включает в себя следующие компоненты:

I. Подготовительная работа:

1.Рассказ учителя об авторе басни.

111

2.Литературная викторина по прочитанным басням.

3.Беседа о повадках животных — действующих героях басни, которую предстоит читать.

II. Выразительное чтение басни учителем (лучше наизусть) или прослушивание в записи (можно использовать просмотр фильма).

Басня читается (рассказывается) просто, естественно, приближенно к разговорной речи. Важна правдивость рассказывания, как будто исполнитель был свидетелем этого случая или слышал о нем. Исполнитель басни — не оратор и не пророк, обличающий с высокой трибуны людские пороки, а обыкновенный человек, рассказывающий нам поучительный случай. Не следует навязывать слушателям мораль

ичитать ее слишком серьезно, торжественно и назидательно. Нравоучительную часть надо отделить психологической паузой, чтобы учащиеся задумались над ней.

III. Анализ конкретного содержания басни:

1.Уточнение структуры и композиции басни:

-на сколько частей можно разделить басню?

-какой момент считается началом описанного случая?

-когда действие достигло наивысшего момента в своем разви-

тии?

- найдите развязку действия.

2.Выяснение мотивов поведения героев, их характерных черт (как автор передает характер, что и как говорит он о действиях, какой прием использует автор, чтобы…, какие слова и выражения показывают отношение автора к герою).

3.Установление главной мысли конкретного содержания басни. IV. Раскрытие аллегории — выяснение иносказательного смыс-

ла басни:

-кто подразумевается под действующими лицами басни?

-кого же (каких людей) изобразил автор в этой басне?

-почему героями басни автор сделал именно этих животных?

112

V. Анализ морали:

- какие человеческие пороки высмеиваются в басне?

-кого осуждает (высмеивает) автор в басне?

-анализ нравоучительной части басни;

-какова мораль этой басни?

-в каких словах выражена мораль?

-какое выражение из басни стало пословицей? VI. Приведение аналогии из жизни.

VII. Вторичный синтез.

Помимо традиционных приемов обобщения (итоговое вырази-

тельное чтение, чтение по ролям, инсценирование), на этом этапе можно использовать сравнительно-сопоставительный анализ разных басен на сходный сюжет, например басен Эзопа и И.А. Крылова.

Чтение и анализ басни И. А. Крылова «Ворона и лисица».

После выразительного прочтения басни учителем и обмена впечатлениями У. просит перечитать басню и наметить ее части.

У.: Почему первые три строки в басне отделены?

Д.: Это отдельная часть, в ней содержится самое главное, что хотел сказать автор (А.), — это мораль (поучение).

У.: Какое же человеческое качество осуждает А.? Д.: Лесть, которая «гнусна, вредна».

У.: А что такое лесть, кто такие льстецы? (в случае затруднения можно обратиться к толковому словарю).

Лесть — незаслуженное восхваление кого-то с целью какой-то личной выгоды (приводят примеры из собственного опыта).

У.: А как понять выражение: «… и в сердце льстец всегда отыщет уголок»?

Д.: …

Чтение 2 части басни до слов «… сыр пленил». У.: Что значит «бог послал»?

Д.: Это значит, что Ворона (В.) наткнулась на сыр случайно и совсем неожиданно для себя.

113

У.: Да, и вместо того, чтобы сразу его съесть, медлительная птица начала раздумывать (примечание: можно пояснить детям, что объект, на который направлены усилия персонажей, выбран неслучайно - с незапамятных времен сыр считался на Руси заморским лакомством).

Какие слова в этом отрывке помогают нам ярче представить В.? Д.: «Призадумалась» - В. любит помечтать, «взгромоздясь» —

В. неуклюжая, может быть, старая, некрасивая.

У.: Посмотрите, как интересно: из целого ряда близких по значению слов («взлетев», «вспорхнув») А. выбрал именно слово «взгромоздясь»; и нам, читателям, сразу легко представить эту В.

Что значит «Лисицу сыр пленил»?

Д.: Сыр полностью овладел всеми мыслями Л., ни о чем другом она думать не может, ей надо во что бы то ни стало выманить у В. сыр. Пленить — значит очень сильно нравиться.

У.: Что же она для этого делает?

Д.: Расхваливает В. (перечитывает 3 часть до слов: « … была царь-птица»), Л. решила перехитрить В., неслучайно А. называет ее плутовкой.

У.: Чем интересна льстивая речь Л.?

Д.: В ней много ласковых слов: голубушка, шейка, глазки, перышки, носок.

Вначале Л. расхваливает ее внешний вид, а потом голос и просит В. спеть.

У.: Л. льстит все больше, а В. все больше поддается похвале. 3 часть перечитывается еще раз с нужной интонацией.

У.: Как прореагировала В. на лисицыны слова? Прочитайте. Д. читают последнюю, четвертую, часть.

У.: Что же подвело В.?

Д.: Глупость, доверчивость, любовь к лести — автор высмеивает за это В.

У.: Из каких слов это видно?

Д.: «Вскружилась голова», «дыханье сперло» (грубоватое слово).

114

У.: Обратите внимание на слово «вещуньина» — это слово показывает недальновидность, нерасторопность В. Птица, которой дан дар предвиденья, не сумела разобраться в тонкой лести Л. Поэтому с заоблачных высот она возвращается к горькой действительности.

Итог: удалось ли И. Крылову доказать, что «лесть гнусна, вредна»? Если вы встретите людей, которые ради своей выгоды льстят кому-то, кого они вам напомнят?

В конце урока Д. пробуют:

а) прочитать басню выразительно; б) инсценировать ее.

Вопросы и задания к теме:

1.Назовите типичные методические недочеты в работе над стихотворением.

2.Какие 2 блока приемов используются при анализе лирического стихотворения?

3.Какие особые читательские умения формируются при работе над сказкой?

4.В чем образовательное, воспитательное и развивающее значение сказки?

5.В чем специфика работы над разными типами сказок?

6.Назовите методические условия эффективной работы над

басней.

7.Из каких компонентов складывается анализ басни?

8.Разработайте памятку для учащихся «Как выразительно прочитать стихотворение?».

9.Выберите любое стихотворение, сделайте его разметку, приготовьтесь и прочитайте текст выразительно.

10.Ознакомьтесь с ходом урока чтения и анализа басни «Ворона

иЛисица». Перечислите, какие приемы анализа использовались на уроке.

11.Составьте обобщающую таблицу «Методика чтения и анализа произведений разных жанров».

115

12.Разработайте урок чтения и анализа: а) лирического стихотворения; б) сказки (народной); в) басни.

13.Сравните два варианта плана отзыва на прочитанное стихотворение. Какому варианту вы отдадите предпочтение и почему?

1вариант - Какие чувства и мысли и почему вызывает у тебя это стихо-

творение?

- Какое настроение и какие мысли вызывает у рассказчика то, что он видит? Меняется ли его настроение?

- Считаешь ли ты это стихотворение выразительным и красивым? Почему?

2вариант - Какое настроение ты почувствовал при чтении и почему?

- О чем подумалось? Что представилось?

- В чем ты видишь красоту и выразительность стиха? - Что ты можешь сказать об авторе?

14.Прокомментируйте следующий прием работы над стихотворением (из рабочей тетради).

Разбей текст на отдельные картины.

116

Какую картину ты представил особенно ярко? Почему?

15.Ознакомьтесь с ходом урока чтения русской народной сказки «Гуси-лебеди». Заполните пропуски в комментарии к данному уроку.

На уроке у детей формировались следующие читательские умения: умение видеть специфическое ___________ и __________ для хороших героев; умение находить в развитии действия __________

__________, умение определить место и роль __________. Данные умения помогают формировать у детей представление о сказках с «_________». Были использованы следующие приемы анализа: иллюстрирование со _________, сравнительный анализ __________, постановка разных видов вопросов __________ ___________, вычленение

«сказочных примет» ___________________, чтение по __________. В

результате дети не только освоили внешнюю событийность хорошо знакомой с детства сказки, но и ________________________________

___________________________________________________________.

16.Проанализируйте использование следующего методического приема: «Сравни басню И.А. Крылова «Лиса и виноград» с басней Эзопа «Лисица и виноград» (Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова «Литературное чтение». 3 кл. Ч. 1. М., 2006).

- Как названа главная героиня у Эзопа и у Крылова?

- Как описывает кисти винограда Крылов? С чем их сравнивает? - В какой басне можно представить, как себя вела лиса?

- В какой из них она показана хитрой? (подтверди словами из текста)

- В какой басне мораль высказана прямо, а в какой подразумевается?

Попробуйте составить с опорой на данные вопросы сравнительную таблицу, выбрав соответствующие критерии для сравнения этих басен.

17.Подумайте, с какими баснями можно сравнить данные басни Эзопа. Сделайте разработку урока с использованием метода сравни- тельно-сопоставительного анализа.

117

Путники и медведь

Два приятеля шли по дороге, как вдруг навстречу им медведица. Один тотчас забрался на дерево и там спрятался. А другому бежать уж поздно было, и он бросился наземь и притворился мертвым; и когда медведица придвинулась к нему мордой и стала его обнюхивать, то задержал дыхание, потому что, говорят, мертвецов зверь не трогает.

Ушла медведица прочь, спустился приятель с дерева и спрашивает: «Что это медведица шептала на ухо?» А тот в ответ: «Шептала: впредь не бери в дорогу таких приятелей, которые тебя бросают в беде!»

Басня показывает, что настоящие друзья познаются в опасно-

стях.

Муравей и жук

В летнюю пору гулял муравей по пашне и собирал по зернышку пшеницу и ячмень, чтобы запастись кормом на зиму. Увидал его жук

ипосочувствовал, что ему приходится так трудиться даже в такое время года, когда все остальные животные отдыхают от тягот и предаются праздности. Промолчал тогда муравей; но когда пришла зима

инавоз дождями размыло, остался жук голодным, и пришел он просить у муравья корму. Сказал муравей: «Эх, жук, кабы ты тогда работал, когда меня трудом попрекал, не пришлось бы тебе теперь сидеть без корму».

Так люди в достатке не задумываются о будущем, а при перемене обстоятельств терпят жестокие бедствия.

Практическое занятие (10 часов):

План проведения практического занятия:

1. Обсуждение теоретических вопросов (доклады студентов, сопровождающиеся презентациями, подбор примеров изучения произведений различных жанров в УМК, проектирование фрагментов уроков, показ фрагментов уроков).

118

Вопросы для обсуждения:

1.Методика изучения рассказа.

2.Методика изучения сказки.

3.Методика изучения басни.

4.Методика изучения стихотворения.

5.Методика изучения научно-познавательного произведения.

Литература для подготовки:

Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Детская книга и детское чтение

всовременной начальной школе : учебное пособие для студентов педагогических вузов. — Москва : Изд-во МГПУ, 2011. — 232 c. — Ре-

жим доступа: http://www.iprbookshop.ru/26466.html.

Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения : (Из опыта работы). — 3-е изд. — Москва : ВИТА-Пресс, 2012. — 175 с.

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

119

ТЕМА 7. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛНОЦЕННОГО НАВЫКА ЧТЕНИЯ

План:

1.Психологическая характеристика процесса чтения и навыка

чтения.

2.Методика работы над правильностью чтения.

3.Формирование беглости чтения.

4.Методика работы над сознательностью чтения.

5.Формирование умений выразительного чтения.

Ключевые слова темы:

чтение, навык чтения, техника чтения, этапы формирования навыка чтения, правильность, беглость, фиксация, поле чтения, сознательность, выразительность, интонация, задача чтения, смысловое чтение.

ВОПРОС 1

Лингвисты определяют чтение как рецептивный вид речевой деятельности, связанный со зрительным восприятием речевого сообщения, закодированного с помощью графических символов, т. е. букв. По определению Т. Г. Рамзаевой [21], чтение — это вид речевой деятельности, в которой во взаимодействии выступают следующие компоненты:

а) восприятие графической формы слова; б) перевод ее в звуковую, т. е. произнесение слова; в) понимание прочитанного.

Данное определение базируется на известных исследованиях психолога Т.Г. Егорова, который выделил в чтении две взаимосвязанные стороны: одна из них «находит свое выражение в движении глаз и в речезвукодвигательных процессах», другая — «в движении

120