Теоретические основы и технологии начального литературного образования. Учебное пособие

Примерные задания к рассказу (с пояснениями):

Задания на проверку умения анализировать содержание и сопоставлять его с уже имеющейся у ребенка информацией. Проверка теоретических знаний.

1. К какому жанру относится это произведение?

1) сказка; 2) рассказ; 3) басня.

Проверка умения понимать учебную задачу, находить необходимую информацию и письменно отвечать на поставленный вопрос, используя текст.

2. Как выглядела Вьюшка? Ответь предложением из текста. Спиши его.

Проверка умения анализировать прочитанное, интерпретировать и в итоге делать выводы и высказывать свои суждения по поводу содержания.

3. Подумай, с какой целью Выскочка решила действовать самостоятельно?

Проверка умения анализировать содержание (ситуацию в произведении) и извлекать оттуда информацию, необходимую для ответа на вопрос.

4. По какой причине другие сороки осуждали Выскочку?

Проверка умения правильно понимать значения тех или иных выражений в тексте.

5. Из ряда словосочетаний выбери крылатое выражение:

1)бесхвостая Выскочка;

2)шарик пестрый с головкой;

3)в семье не без урода.

Проверка умения анализировать содержание, понимать главную мысль представленного текста и соотносить ее с фразами из него.

151

6. Укажи предложение, передающее главную мысль:

1)Будешь брать чужое — свое потеряешь.

2)Кто удивился мухе с хвостом, еще больше удивится сороке без хвоста.

3)Пословица: «Волк ловит ту овцу, что от стада отбилась».

Проверка умения находить взаимосвязь между содержанием и заголовком текста.

7. Почему произведение называется «Выскочка»?

В 8 и 9 задании производится проверка умения на основе содержания текста делать свои выводы, формулировать мнение и переводить его из устной речи в письменную.

8.Какой совет ты можешь дать «сороке без хвоста»? Запиши

ответ.

9.Придумай и запиши продолжение этого рассказа (4–5 предложений).

Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Информационный текст. Окружающий мир. 4 класс. Ч. 1 (УМК «Школа России»).

Планеты Солнечной системы Познакомимся с планетами

Большинство планет можно увидеть с Земли невооруженным глазом. Они кажутся яркими звездами. Но надо помнить, что планеты, в отличие от звезд, не испускают собственного света. Они лишь отражают свет Солнца.

Земля — сравнительно небольшая планета. Ее диаметр равен

12 740 км.

Самая большая планета — Юпитер. Диаметр Юпитера в 11 раз больше диаметра Земли, а масса в 318 раз больше массы нашей пла-

152

неты. И вот еще что интересно: Юпитер в два с половиной раза тяжелее, чем все остальные планеты, вместе взятые!

Самая маленькая планета — Меркурий. Ее диаметр — 4 880 км. У большинства планет есть естественные спутники. Это тоже

космические тела Солнечной системы. У Земли один спутник — Луна, у Марса два, а у Сатурна более 60. Кроме того, у Сатурна есть хорошо заметные в телескоп кольца. Они кажутся сплошными, но на самом деле состоят из огромного числа камней и глыб, которые движутся вокруг Сатурна. Подобные кольца, только гораздо менее заметные, обнаружены у Юпитера, Урана и Нептуна.

Ученые России и других стран изучают планеты и их спутники с помощью мощных телескопов и автоматических межпланетных станций. Такие станции уже побывали на Луне, Венере и Марсе, а многие планеты они фотографировали с близкого расстояния. В 1959 году первой в мире достигла поверхности Луны созданная в нашей стране автоматическая межпланетная станция «Луна-2». В том же 1959 году советская станция «Луна-3» впервые сфотографировала обратную сторону Луны, невидимую с Земли. Через 10 лет, в 1969 году, на Луну впервые ступил человек. Это был американский астронавт Нил Армстронг.

Исследования Луны продолжили советские самоходные аппараты — «Луноходы», управляемые с Земли. Первый из них («Луноход- 1») был доставлен на поверхность Луны в 1970 году, второй («Луно- ход-2») — в 1973 году. И это лишь некоторые страницы истории изучения космоса.

Примерные задания к рассказу (с пояснениями):

Задания на проверку умения анализировать содержание и сопоставлять его с уже имеющейся у ребенка информацией. Проверка теоретических знаний.

1. Какая наука изучает планеты солнечной системы?

1) астрономия; 2) экология; 3) ботаника.

153

Проверка умения понимать учебную задачу, находить необходимую информацию и письменно отвечать на поставленный вопрос, используя текст.

2. Представь, что ты обсуждаешь с другом массу планет солнечной системы. Он говорит, что самая тяжелая планета — это Сатурн. Докажи, что он неправ, используя предложение из текста. Спиши это предложение.

Проверка умения анализировать прочитанное, интерпретировать и в итоге делать выводы и высказывать свои суждения по поводу содержания.

3. Расположи планеты от самой большой к самой маленькой. Напиши последовательность.

1 — Меркурий; 2 — Юпитер; 3 — Земля.

Проверка умения анализировать содержание и извлекать оттуда информацию, необходимую для ответа на вопрос.

4. Предположите, с какой целью ученые разрабатывали мощные телескопы и автоматические межпланетные станции?

Проверка умения правильно понимать значения тех или иных выражений в тексте.

5. Что подразумевается под автоматической межпланетной станцией:

1)космический аппарат, предназначенный для изучения планет (может передвигаться по поверхности планет);

2)беспилотный космический аппарат, предназначенный для изучения космического пространства;

3)космический аппарат, предназначенный для изучения Земли и

ееспутника — Луны.

Проверка умения анализировать содержание, понимать главную мысль представленного теста и соотносить ее с фразами из него.

154

6. Укажи предложение, передающее главную мысль:

1.Будешь брать чужое — свое потеряешь.

2.Кто удивился мухе с хвостом, еще больше удивится сороке без хвоста.

3.Пословица: «Волк ловит ту овцу, что от стада отбилась».

Проверка умения находить взаимосвязь между содержанием и заголовком текста.

7. Соответствует ли заголовок текста его содержанию? Как бы ты озаглавил этот текст? Можно ли его разделить на несколько отдельных текстов? Как бы ты их назвал?

В 8 и 9 задании производится проверка умения на основе содержания текста делать свои выводы, формулировать мнение и переводить его из устной речи в письменную.

8.Младший брат попросил тебя рассказать ему о планетах Солнечной системы. Выбрал бы ты данный текст? Объясни, запиши ответ.

9.О чем бы ты еще рассказал в данном тексте? Запиши 3–4 варианта.

9.Составьте тестовые задания для художественного и научного текстов, ориентируясь на представленные образцы.

Текст научного стиля Л.И. Ярица «Вакуум»

Вакуум — это абсолютно пустое пространство, из которого удален воздух. Ученые не могут создать полный вакуум. Самый чистый вакуум находится в космосе, но и там встречаются частицы газа и пыли. Когда мы говорим о вакууме, мы обычно подразумеваем частичный вакуум, который получается при удалении большей части воздуха. Давление атмосферы старается закачать в вакуум воздух или жидкость. Так происходит, когда ты втягиваешь в себя напиток через

155

соломинку. Ты засасываешь в себя воздух, создавая частичный вакуум. Атмосфера давит на напиток в твоем стакане, вынуждая его подняться по соломинке. Частичный вакуум в термосе сохраняет температуру напитка. Напиток наливают в бутылки с двойными стеклянными стенками. Большую часть воздуха между стенками выкачали, создав частичный вакуум с низкой теплопроводностью. Однако часть тепла излучается и в этом вакууме, но блестящие поверхности стен отражают его обратно. Несколько часов питье остается горячим или холодным, в зависимости от того, каким оно было изначально. Вакуумный пылесос засасывает грязь и пыль с мебели и пола. Его мотор вращает вентилятор, создавая внутри частичный вакуум. Воздух снаружи рядом с отверстием засасывается внутрь пылесоса, унося с собой грязь и пыль. Пыль поступает по трубке в мешок, который служит фильтром. Грязь остается там, а воздух уходит. Некоторые пылесосы надо толкать по полу, и у них есть вращающаяся щетка, которая собирает грязь. В другие пылесосы грязь засасывается через отверстие на конце длинной гибкой трубы.

Текст художественного стиля Георгий Скребицкий «Весна-художник»

Приступила к работе Весна Красна. Не сразу взялась она за дело. Сперва призадумалась: какую бы ей картину нарисовать?

Вот стоит перед ней лес — еще по-зимнему хмурый, угрюмый. «А дай-ка я разукрашу его по-своему, по-весеннему!» Взяла она

тонкие, нежные кисточки. Чуть-чуть тронула зеленью ветки берез, а на осинах и тополях поразвесила розовые и серебряные сережки.

День за днем все наряднее картина весны.

На широкой лесной поляне синей краской нарисовала она большую весеннюю лужу. А вокруг нее, будто синие брызги, рассыпала первые цветы подснежника, медуницы.

156

Рисует день, другой. Вот на склоне оврага кусты черемухи; их ветки покрыла Весна мохнатыми гроздьями белых цветов. И на лесной опушке, тоже все белые, будто в снегу, стоят дикие яблони, груши.

Посреди луговины уже зеленеет трава. А на самых сырых местах, как золотые звезды, распустились цветы калужницы.

Все оживает кругом. Почуяв тепло, выползают из разных щелок букашки и паучки. Майские жуки загудели возле березовых веток. Первые пчелы и бабочки летят на цветы.

А сколько птиц в лесу и в полях! И для каждой из них Весна Красна придумала важное дело.

Практическое занятие (4 часа):

План проведения практического занятия:

1.Обсуждение теоретических вопросов (доклады студентов, сопровождающиеся презентациями, проектирование фрагментов уроков, показ фрагментов уроков).

2.Анализ журнальных статей последних лет, их проблемное представление и обсуждение.

3.Конспект проблемно-диалогического урока по литературному чтению и его оценка.

4.Конспект урока исследовательского или творческого типа по литературному чтению и его оценка.

Вопросы для обсуждения:

1.Анализ и оценка урока исследовательского или творческого типа в начальной школе.

2.Проблема формирования творческих способностей.

3.Проблема обучения сочинению на литературную тему.

Литература для подготовки:

Вергелес Г.И., Денисова А.А. Технологии обучения младших школьников : учебное пособие. Стандарт третьего поколения. — Санкт-Петербург : Питер, 2017. — 256 с.

157

ТЕМА 9. ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

План:

1.Специфика чтения-общения как вида речевой деятельности.

2.Общая характеристика подготовительного этапа формирования читательской самостоятельности.

3.Начальный этап в формировании читательской самостоятель-

ности.

4.Основной и заключительный этапы формирования читательской самостоятельности.

Ключевые слова темы:

чтение-общение, читательская самостоятельность, тип правильной читательской деятельности, метод чтения-рассматривания, библиографическая культура, типовое оформление, тематический и монографический принципы отбора книг, выставка книг.

ВОПРОС 1

Чтение как один из видов речевой деятельности человека является общением книги с читателем. Книга через текст беседует с ним, передавая заключенную в ней информацию. Читатель и книга — собеседники. Специфика чтения-общения — в способности читателя увидеть в книге своего будущего собеседника, по его «внешнему виду» предугадать, о чем и как он будет с тобой говорить, и поэтому озвучить его речь, для тебя чужую, озвучить так, как сделал бы это он. Значит, обучая детей чтению как озвучиванию чужой речи, учителю необходимо научить и чтению-общению с книгой, сформировать у учащихся тип правильной самостоятельной читательской деятельности.

158

В начале 70-х гг. 20 в. исследовательская работа, проведенная коллективом ученых под руководством Н.Н. Светловской, обогатила методическую науку теорией читательской деятельности. Было доказано, что общение с книгой имеет свои закономерности и работе с книгой нужно целенаправленно учить, поэтапно формируя читательские умения и читательскую самостоятельность.

Читательская самостоятельность осуществляется без непосредственной помощи любого другого читателя.

Самостоятельный читатель:

а) знает, какие книги-собеседники существуют на свете и в его близком окружении (семье, библиотеке), как узнать нужную ему книгу среди других;

б) умеет правильно, бегло, сознательно и выразительно прочитать текст, воспринять его содержание и смысл;

в) в ком развита потребность систематически обращаться к книгам. Несамостоятельным читателем является тот, кому необходима

помощь при выборе книги, озвучивании и освоении ее содержания. Младший школьник как читатель нуждается в помощи учителя – квалифицированного читателя, понимающего свои задачи.

Они (задачи) состоят в том, чтобы:

1)развивать у детей мотив обращения к книгам и

2)формировать конкретные знания, умения, навыки, обеспечивающие взаимодействие читателя с книгой и текстом.

Системно и целенаправленно выполняя эти задачи, можно воспитать в детях особое свойство личности — читательскую самостоятельность.

Читательская самостоятельность предполагает овладение учеником правильным типом читательской деятельности, т. е. способностью думать над книгой: видеть в ней собеседника; отличать книги друг от друга; осознанно делать свой выбор; учиться правильно, бегло, сознательно и выразительно прочитывать ее; осознавать, запоми-

159

нать текст, понимать и представлять прочитанное; воссоздавать и переживать; оценивать как текст, так и себя в роли читателя.

По мнению Н.Н. Светловской, тип правильной читательской деятельности представляет собой «трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг до чтения, в процессе чтения и после чтения». Формированию способа чтения-общения служит метод чтения-рассматривания книги, книг. «Его основой является изначальная аксиома деятельности любого квалифицированного читателя: книгу читают и смотрят, непременно смотрят до того, как приступят к чтению, чтобы не ошибиться в выборе и настроиться на предстоящее чтение, смотрят в процесс чтения, чтобы … выделить главное … не пройти мимо нового, непонятного, неизвестного, наконец, смотрят, а точнее, пересматривают, после прочтения, чтобы уточнить и перепроверить объективность, правильность общей оценки прочитанного… В этих трех ступенях познания заложена единично верная логика деятельности читателя при самостоятельном чтении книг» [26] (табл. 3).

Таблица 3

Этапы читательской деятельности

160