Теоретические основы и технологии начального литературного образования. Учебное пособие

Люкентекст может использоваться и на этапе текстовой деятельности в качестве установки на получение конкретной информации, нужной при заполнении пропусков.

4.Синквейн. Развивает способность резюмировать информацию, формулировать главную идею, используя несколько слов. Так же как

икластер, в настоящее время является одним из распространенных среди педагогов.

Синквейн — стихотворение, состоящее из пяти срок. 1 строка — одно существительное, выражающее общую тему или предмет / объект обсуждения. 2 строка — два прилагательных или причастия, содержащих описательную характеристику. 3 строка — три глагола, которые характеризуют действия предмета. 4 строка — фраза, выражающая отношение автора текста к той или иной теме. 5 строка — одно слово, расширяющее или обобщающее смысл темы.

На первый взгляд, данный прием сложен для использования в 4 классе, однако, как показывает практика, при регулярном использовании дети понимают его суть и уже с удовольствием составляют такие стихотворения по содержанию различных текстов.

5.Изменение перспективы. Метод заключается в том, чтобы обучающиеся воспроизводили полученную информацию с точки зрения действующих лиц или объектов, о которых говорилось в тексте. Его использование помогает детям развивать воображение, а также перестраивать текст, сохраняя его информативную составляющую [36].

При организации работы учителю необходимо помнить, что одним из основных структурных элементов смыслового чтения является личностно-мотивационный блок, который отвечает за формирование у ребенка мотивации и интереса к изучению художественного текста. Чем сильнее интерес у ребенка к деятельности, тем эффективнее пройдет усвоение необходимой информации. Поэтому не стоит останавливаться на использовании одних методов, нужно предлагать детям как можно больше новых и интересных способов анализа / обработки и усвоения информации. Тогда каждый ребенок сможет выделить технику, которая ему подходит, и использовать ее в дальнейшей учебной деятельности.

201

ТЕМА 11. ЛИТЕРАТУРНЫЙ КРУЖОК КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

План:

1.Развитие читательского интереса обучающихся начальных классов как психолого-педагогическая проблема.

2.Характеристика литературного кружка как одной из форм внеурочной деятельности.

3.Возможности литературного кружка в развитии читательского интереса младших школьников.

Ключевые слова темы:

читательский интерес, литературный кружок, внеурочная деятельность младших школьников.

ВОПРОС 1

На сегодняшний день развитие технологий позволяет человеку быстро и без особых усилий находить любую информацию. В то же время проблема формирования и развития интереса к чтению на сегодняшний день остается актуальной. Сам процесс овладения чтением младшими школьниками является сложным. Поначалу ученикам нравится складывать слоги в слова, слова в предложения, предложения в текст. Но когда нужно начинать наращивать темп чтения, у многих обучающихся пропадает интерес.

В качестве подтверждения актуальности и важности проблемы снижения интереса к чтению приведем высказывание французского мыслителя Дени Дидро: «Люди перестают мыслить, когда они перестают читать». Чтение и мышление взаимосвязаны между собой. При помощи них развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, речь, память и внимание. Следовательно, если

202

младшие школьники перестанут читать книги, то их мышление остановится в своем развитии. При чтении книг выстраивается диалог читателя и автора, который направлен на понимание содержания произведения, на умение выделять и расшифровывать детали, сопереживать главным героям и оценивать их поступки.

Исследованием проблемы формирования и развития читательского интереса занимались такие педагоги, как И.П. Сметанкина, Е.Н. Тимофеева, И.И. Тихомирова, Г.И. Щукина и др. Елена Николаевна Тимофеева рассматривает формирование читательского интереса как целостный процесс воспитания, который формирует у читателя эстетические и этические свойства личности.

И.П. Сметанкина считает, что формирование читательского интереса невозможно без развития познавательного интереса, так как он создает условия для формирования и развития нового стиля умственной деятельности, создает условия для проявления творческой индивидуальности [33].

И.И. Тихомирова писала в своей работе о том, что у младших школьников читательский интерес может проявляться в следу-

ющем:

-в положительном отношении к читательской деятельности, то есть ребенок любит читать книги;

-в заинтересованности конкретными книгами; тем самым можно говорить о сформированности умения осуществлять самостоятельный выбор книг для чтения;

-в активном увлечении процессом чтения;

-в стремлении поделиться с другими эмоциями и впечатлениями от прочитанной книги.

Ираида Ивановна также обращает внимание на то, что для формирования интереса к книге и к процессу чтения нужно создать такие условия и подобрать такие методы и средства, чтобы при прочтении книг дети могли открывать что-то новое, интересное для себя [30].

Советский и русский ученый в области педагогики Г.И. Щукина считала, что формирование читательского интереса способствует по-

203

явлению и развитию творческих способностей, желания к самовыражению [33].

Таким образом, рассмотрев работы И.П. Сметанкиной, Е.Н. Тимофеевой, И.И. Тихомировой и Г.И. Щукиной, можно сделать вывод, что формирование и развитие читательского интереса очень важны для становления личности младшего школьника, так как формируются эстетические и этические свойства личности, развивается познавательный интерес, появляются и развиваются творческие способности.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования предложены знания, умения и навыки, которыми младший школьник должен овладеть при окончании изучения курса «Литературное чтение». Ученик должен овладеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, должен осознавать значимость и важность чтения для личностного развития, должен уметь использовать разные виды чтения, должен уметь осознанно воспринимать, анализировать и оценивать содержание и специфику различных текстов и участвовать в их обсуждении, должен уметь оценивать и обосновывать свою позицию при анализе героя и его поступков.

Помимо Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, важность развития читательского интереса у детей младшего школьного возраста рассмотрена в Концепции программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации. В данной концепции отмечено, что проблема снижения интереса к чтению имеет масштаб общемировой тенденции. Приобщение детей к чтению книг и письменной культуре является важным условием для формирования современного поколения российских граждан.

Про развитие читательского интереса также упоминается в программе по учебному предмету «Литературное чтение» учебнометодического комплекса «Школа России», который используется во многих школах. Программа комплексно решает задачи эмоционального, творческого, литературного, читательского, речевого развития

204

ребенка. В программе «Литературное чтение» выделены следующие разделы: «Устное народное творчество»; «Летописи, былины, жития»; «Родина»; «Люблю природу русскую»; «Поэтическая тетрадь»; «Природа и мы»; «Из русской классической литературы»; «Литература зарубежных стран» и др. Система заданий по данным разделам позволяет формировать чувство патриотизма и общечеловеческую идентичность.

Врезультате изучения программы «Литературное чтение» выпускники приобретут навыки работы с текстом, научатся осознанно читать тексты в целях удовлетворения познавательного интереса, получения и обработки информации. В данной программе в основном уделяется внимание развитию техники чтения и смысловой стороне чтения, но не делается акцент на эмоционально-ценностном отношении к книге, так как для младшего школьника книга является только лишь источником знания.

Таким образом, проанализировав Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепцию программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации и программу «Литературное чтение» учебнометодического комплекса «Школа России», можно отметить, что проблема развития читательского интереса не решена до конца и она до сих пор актуальна.

Понятие «читательский интерес» очень многогранно и является разновидностью понятия «интерес», поэтому, прежде чем дать ему определение, нужно кратко раскрыть значение слова «интерес».

Вработах таких психологов и педагогов, как Я.А. Коменский, И.Ф. Гербарт, Р.С. Немов, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Б.М. Теплов, Г.И. Щукина и др., понятие «интерес» трактуется по-разному. Они обращали внимание на то, что интерес представляет собой избирательное направление личности для различных видов деятельности, интерес проявляется благодаря мыслительной и эмоциональной активности, а также интерес может являться структурным звеном доминирующих потребностей личности. Изучив понятие «интерес» в

205

трактовке различных педагогов и психологов, мы отметим определение, которое дал советский психолог Р. С. Немов: «Интерес — это мотив поведения познавательного характера или эмоционально окрашенное внимание человека к предмету или явлению» [17].

Роль интереса в развитии младшего школьника очень велика, так как благодаря нему ребенок начинает добывать и изучать различные знания в определенной области, начинает искать возможности и способы для удовлетворения своей потребности. После того как младший школьник удовлетворит свой интерес, у него появляются новые интересы, тем самым он развивает свою познавательную активность.

Таким образом, рассмотрев понятие «интерес» и его роль в развитии младшего школьника, перейдем к термину «читательский интерес».

Многих психологов, педагогов и методистов интересовало понятие «читательский интерес». Каждый в своих работах давал разное определение данному термину.

Н.Н. Светловская и Т.С. Пиче-оол в своей работе приравнивают понятие «интерес к чтению» к термину «любовь к чтению», следовательно, под читательским интересом они понимают избирательноположительное отношение личности к чтению произведений, приобретающих для нее значимость и эмоциональную привлекательность [25].

Е.П. Климова дала определение понятию «читательский интерес» в узком смысле через интерес к чтению книг [31].

Многие авторы определяли читательский интерес через эмоциональный отклик на чтение. С.Л. Соловейчик говорил о том, что ребенок должен получать удовольствие от чтения и просматривания книг. Если младший школьник испытывает негативные эмоции к чтению, то, следовательно, у него не будет формироваться и развиваться читательский интерес.

А.А. Максимова рассмотрела читательский интерес как высшую ступень развития читательской деятельности. Она также отметила,

206

что интерес к чтению — это умение перенимать человеческий опыт из произведений художественной литературы.

Читательский интерес имеет свои параметры и структуру. Параметры читательского интереса измеряются глубиной, изби-

рательностью, широтой и объемом. Глубина и широта читательского интереса показывают знания младшего школьника об авторах произведений и источниках, умение ориентироваться в жанрах, в стилях текста, а также указывают на умение распознавать авторов прочитанных литературных произведений.

Избирательность и объем читательского интереса младшего школьника указывают на то, какую литературу он выберет, и то, сколько книг ученик прочитал. В избирательности читательского интереса также выделяют художественную и научно-познавательную направленность.

Структура читательского интереса включает в себя следу-

ющие стадии:

1.Созерцательный, или пассивный, интерес. Данная стадия является первоначальной, на которой предмет интереса еще глубоко не осмыслен.

2.Интерес к процессу чтения. Главная задача учителя на этой стадии — перевести выработку навыков чтения в интересную и занимательную деятельность.

3.Интерес к содержанию прочитанной книги. Любое чтение является познанием действительности. Это и есть конкретноэмоциональное познание, близкое к формам восприятия окружающей жизни, как видение, осознание, слушание.

4.Интерес активного увлечения чтением. Данная стадия является высшей в развитии читательского интереса.

Существует множество критериев сформированности читательского интереса.

207

По мнению Б.П. Умнова, в структуре читательского интереса можно выделить следующие критерии:

-заинтересованность — это концентрация внимания во время чтения;

-устойчивость, которая определяется значимостью, вызванным интересом;

-глубина — это устойчивость и активность интереса к чтению;

-избирательность читательского интереса [39, с. 83–86].

В качестве критериев интереса Е.Л. Гончарова и Д.В. Дмитриева рассматривают:

-наличие эмоционально-ценностного отношения к процессу чтения и к книге;

-активную познавательную направленность;

-творческие проявления в привлекательной для младшего школьника деятельности [6, с. 8].

О.А. Исаева выделила следующие критерии, по которым можно говорить об уровне сформированности читательского интереса у младшего школьника:

-активная развитость читательской деятельности, которая проявляется в выражении мнения и впечатления о прочитанной книге;

-целевая направленность читательской деятельности, заключающаяся в просматривании иллюстраций книг.

По мнению Т.В. Володиной, критерии читательского интереса у младших школьников:

-интерес к чтению книг;

-осуществление самостоятельного выбора книг для чтения;

-знание элементов книги;

-широта и глубина читательского кругозора.

По мнению Л.В. Ниталимова, читательский интерес основан на таких критериях, как:

-созерцательный интерес;

-интерес к процессу чтения;

-интерес к содержанию прочитанной книги;

208

- интерес активного увлечения чтением.

Также в программе «Литературное чтение» учебно-методического комплекса «Школа России» представлена система работ, которая направлена на развитие читательского интереса. При выполнении работ

уучеников будут сформированы следующие умения:

-умение читать;

-умение работать с книгой;

-умение извлекать необходимую информацию из прочитанных текстов различных жанров и пользоваться ей.

Читательский интерес формируется и развивается на уроках литературного чтения и на занятиях внеурочной деятельности, где младшие школьники знакомятся с произведениями художественной литературы и анализируют их.

Учитель при подборе произведений должен учитывать особенности читательского интереса младших школьников. Можно выделить следующие особенности:

1) проявление эмоций по отношению к книге. Учителю нужно подбирать такие произведения, которые вызовут у младших школьников восхищение, удивление и позитивные эмоции;

2) неполное осознание содержания произведения. Обучающиеся не совсем осознают содержание произведения, так как владеют малым количеством информации об окружающем мире, поэтому учитель должен помогать им при изучении литературного произведения; 3) сопоставление художественного мира и истинного. Данная особенность проявляется в том, что обучающиеся воспринимают ли-

тературных героев и их действия, поступки как настоящие; 4) наличие отзывчивости на слово и художественную деталь.

Если ученики видят какое-то непонятное и сложное для произношения слово, то они начинают задавать вопросы; но тут самое главное, чтобы они сами нашли значение этого слова. Практически в каждом произведении можно найти одну или несколько художественных деталей, которые автор создал для того, чтобы скрыть какие-то черты характера главного героя или главную идею произведения. Задача

209

учителя заключается в том, чтобы научить младших школьников видеть и узнавать их значение в произведении;

5)младшие школьники очень легко и быстро вживаются в роль, поэтому на уроке можно читать по ролям или разыгрывать сценки. Вхождение в новый образ позволяет обучающимся развивать воображение и фантазию и видеть окружающий мир другими глазами;

6)у младших школьников нет реакции на художественную форму изложения и содержание, так как им сложно понять и осознать это.

В художественном произведении школьники вначале представляют героев, сюжет, отдельные факты, но не представляют в тексте автора, не ведут с ним беседу. Четверостишия, эпитеты, сравнения, знаки препинания, деление на абзацы обучающийся сам не видит, а значит, не замечает авторскую мысль.

Вышеперечисленные особенности читательского интереса у младших школьников и являются для педагога основой в процессе развития у них интереса к литературному произведению, а следовательно, и к уроку литературного чтения.

ВОПРОС 2

Внеурочной деятельностью, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, является деятельность, которая осуществляется в формах, отличных от классноурочной, и данная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования. Внеурочная деятельность на сегодняшний день является обязательной и основана на интересах и потребностях младших школьников.

Внеурочная деятельность решает следующие важные задачи:

1.Обеспечивает благоприятную адаптацию младшего школьника к школе.

2.Оптимизирует учебную нагрузку обучающихся.

3.Улучшает условия для развития личности младшего школьника.

210