Теоретические основы и технологии начального литературного образования. Учебное пособие

Еще одна проблема заключается в том, что педагоги начальной школы не владеют продуктивными технологиями, алгоритмами и приемами работы с информационными текстами, в результате чего выпускник начальной школы оказывается неспособным к самостоятельной текстовой деятельности и проявляет так называемую «боязнь текста». Попытки педагогов использовать современные образовательные технологии не всегда успешны, т. к. предполагают определенный уровень развития у детей информационно-речевых (текстовых) умений: если этого уровня нет, то технология «пробуксовывает». Покажем это на примере такой популярной в настоящее время технологии как РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо). В аспекте «обучения сообща» данная технология предполагает такую форму работы, как «Зигзаг» («Пила»), которая включает самостоятельную групповую работу школьников с учебным текстом: вначале в группах прорабатываются отдельные части текста (у каждой группы своя часть), а затем уже в других группах осуществляется режим последовательного взаимного рассказывания по частям.

Педагоги, реализующие данную форму, сталкиваются с многочисленными трудностями: при чтении нового для детей текста им трудно выделить ключевые слова (иногда они подчеркивают в тексте целые фразы), изобразить компактно или схематично новую информацию (дети пытаются просто списать текст или делают неудачные схематичные рисунки, по которым потом не могут воспроизвести текст), не могут сформулировать емкие открытые вопросы к тексту и

141

т. д. Причем, сама форма «Зигзаг» этому не учит (!). Подразумевается, что у детей эти умения, включая прочный навык чтения, должны быть уже сформированы. Получается, что педагоги, пытающиеся использовать современные личностно-ориентированные, развивающие образовательные технологии, сталкиваются с дефицитом учебных навыков у детей (речевых, читательских и др.) и пытаются искать разные средства его преодоления.

Программа «Чтение: работа с информацией» призвана решить указанные проблемы. Она включает следующие разделы:

1.Получение, поиск и фиксация информации: смысловое чтение; восприятие информации, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); ориентирование в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

2.Понимание и преобразование информации: определение темы

иглавной мысли текста; деление на смысловые части; составление плана; подробный и сжатый пересказ прочитанного или прослушанного текста; нахождение информации, фактов, заданных в явном виде (числовые данные, события, имена и т. п.); понимание информации, представленной в неявном виде; интерпретирование и обобщение информации; преобразование текстовой информации в табличную.

3.Применение и представление информации: участие в диалоге при обсуждении прочитанного, составление устного монолога по предложенной теме, представление одной и той же информации разными способами, составление инструкций (алгоритмов), выступления с небольшими сообщениями.

4.Оценка достоверности получаемой информации: обнаруживать пробелы в полученной информации и восполнять их, выделять противоречивую информацию и находить способы ее проверки.

ВОПРОС 2

Важно изменить взгляд учителя на такую традиционную задачу начальной школы, как формирование полноценного навыка чтения,

142

т. е. посмотреть на чтение не только как на навык, связанный со зрительным восприятием, произнесением и осмыслением, но и как на текстовую деятельность, которая реализуется через продуктивные способы чтения. Если понимать чтение как текстовую деятельность, то актуальными становятся следующие аспекты:

1)обучение не просто чтению (правильности, беглости, выразительности), а разным видам чтения (углубленному, ознакомительному, просмотровому и др.);

2)алгоритмизация процесса чтения, формирующая продуктивные способы работы с текстом. Именно отсутствие гибких стратегий чтения, по мнению лингвистов, приводит к тому, что читатели не владеют правилами обработки текста, в результате чего не могут запомнить и внятно изложить прочитанное. Алгоритмы чтения позволяют упорядочить процесс работы с информационным текстом в зависимости от той цели, которую реализует читатель. В этой связи вызывают интерес интегральный и дифференциальный алгоритмы чтения как способы изучающего чтения, предлагаемые авторами пособия «Речевая коммуникация».

Интегральный алгоритм чтения распространяется на весь текст

вцелом и позволяет упорядочить и организовать процесс чтения через выполнение конкретных шагов с целью извлечения из текста всей полезной информации. Он помогает защитить мозг читателя от избыточной информации (ненужных повторов, многословия, внутритекстового дублирования). Дифференциальный алгоритм нацелен на извлечение основной информации и компрессию текста через вычленение ключевых слов, построение смысловых рядов и выявление доминанты (основного смысла). Несмотря на то, что авторы рекомендуют данные алгоритмы для работы со студентами, их можно адаптировать для начальной школы. Покажем на примере одного информационного текста применение обоих алгоритмов.

143

Про акул

Из всех животных, плавающих в мире, акулы вызывают наибольший страх, хотя из 350 известных видов акул только 39 уличены в нападении на людей. Еще древнегреческий ученый Аристотель занимался изучением этого древнего хищника, который будоражил воображение человека еще 1 000 лет назад. Данные говорят, что существующие ныне акулы были такими же примерно 100 млн лет назад. Этот кровожадный, неистребимый хищник дошел до наших дней почти без изменений.

Акула превосходно приспособлена для нападения, а значит, и выживания. У этой хищницы очень своеобразный зубной аппарат. У всех позвоночных зубы закреплены корнями в челюстях, а у акулы острые, словно бритва, зубы держатся в коже десен, образуя от 4 до 6 (а у некоторых видов до 20) рядов. Продолжая расти, акульи зубы выходят вперед; на смену выпадающим встают шеренги задних зубов. Удалось подсчитать, что одна тигровая акула за 10 лет способна отрастить, использовать и сбросить 24 тыс. зубов.

Акулы наделены чрезвычайными способностями обнаруживать пищу. Нервные клетки, которые образуют так называемую боковую линию, которая протянулась от рыла до хвоста, ощущают вибрацию воды от какого-нибудь животного на расстоянии 180 м. Как только поступил вибрационный сигнал, акула подключает свое исключительное обоняние: она способна почувствовать рыбью кровь, даже если 1 грамм крови растворить в 1 тысяче литров воды.

Выполнение шагов интегрального алгоритма.

После первичного прочтения и обсуждения текста (что было непонятным, трудным?) детям раздаются рабочие листы следующего вида.

144

Полезная информация из текста

1.Выходные данные (название, автор, источник):

______________________________________________________

2.Основное содержание (тема, идея):

Тема: __________________________________________________

Идея: __________________________________________________

3.Факты (имена, цифры, данные):

_______________________________________________________

4.Оценка:

Информация новая ______________________________________

Информация интересная __________________________________

5. Практическая польза:

_______________________________________________________

Дети читают заголовок на рабочем листе и формулируют цель работы: будем учиться находить полезную информацию в тексте. Для этого нам надо выполнить 5 шагов. Примечание: 1, 2 и 3 шаги алгоритма заполняются коллективно, в результате заполненный рабочий лист выглядит следующим образом.

Полезная информация из прочитанного текста: 1. Выходные данные:

Про акул // Биология и анатомия : Универ. энцикл. школьни-

ка. — Минск, 1995.

2. Основное содержание:

2.1.Тема: «Уникальные способности акул».

2.2.Идея: неистребимый хищник со своеобразным зубным аппаратом и уникальными способностями обнаруживать пищу.

3. Факты (имена, цифр, данные)

Из 350 видов опасны 39; Аристотель; акулы не изменились за 100 млн лет; 4–6 (иногда до 20) рядов зубов; боковая линия на теле акулы; на 180 м ощущает вибрацию воды; чувствует 1 гр. крови

в1 тыс. литров воды.

4-й и 5-й шаги алгоритма выполняются детьми индивидуально. При оценке информации можно использовать балльную систему

145

(от 1 до 5 б.) или процентный показатель. Например: информация новая — 80 %; интересная — 95 %; или: информация новая — 4 б., интересная — 5 б. При определении практической пользы дети фиксируют, где можно использовать данную информацию. Варианты ответов детей: при подготовке докладов по окружающему миру, на уроках зоологии в старших классах, во время путешествий на море, на уроках математики (при составлении задач с использованием числовых данных из текста).

В результате применения интегрального алгоритма вся полезная информация как бы упаковывается в следующие блоки: выходные данные (автор, название и т. п.), основное содержание и фактографические данные, оценка и польза полученной информации

Выполнение шагов дифференциального алгоритма чтения. Детям сообщается, что хороший читатель должен уметь делать

компрессию (сжатие) текста. Слово «компрессия» от слова «пресс», что в переводе с французского означает «давить, жать»; пресс — это машина (механизм для сильного сжатия). Если «положить» под пресс текст, то он уменьшится и количественно (будет меньше слов), и качественно (останется только главная информация). Для этого надо выполнить следующие шаги по каждому абзацу текста.

Первый шаг — нахождение в тексте ключевых слов (термин детям знаком). При выполнении этого шага необходимо учесть следующее. Часто дети в качестве ключевого слова предлагают словоназвание темы («акулы»). Надо объяснить, что это слово отражает тему текста, поэтому не является ключевым в конкретном предложении. Может получиться предложение и без ключевых слов (если оно дублирует информацию предыдущего). Важно учитывать длину предложения. Ключевые слова подчеркиваются в тексте и выписываются в таблицу при сохранении их грамматической формы.

Второй шаг — составление смысловых рядов с ключевыми словами. Объясняем детям, что смысловой ряд — это укороченная фраза (из текста или сконструированная читателем на основе текста) с ключевым словом: сколько групп ключевых слов выписано, столько и

146

будет смысловых рядов. Учителю необходимо отслеживать на доске (графическим способом) соответствие ключевых слов и смыслового ряда. Кроме того, важна и синтаксическая связь между смысловыми рядами (местоимения, синонимы, союзы). После заполнения второй колонки дети читают получившийся текст, делают вывод, что он стал сжатым.

Третий шаг — конструирование доминанты (в переводе с латинского «ключевая идея»). Объясняем детям, что доминанта – это одно предложение (не словосочетание, не заголовок), выражающее его главную мысль. Если прочитать вместе все доминанты, то получаем максимальную степень сжатия текста.

Покажем, как выглядит рабочая таблица с применением дифференциального алгоритма. Выберем для этого второй абзац текста.

Ключевые слова Смысловые ряды Доминанта

для нападения; зубной аппарат; острые, в коже десен, рядов; шеренги задних зубов; за 10 лет — 24 тыс. зубов.

Акула приспособлена для нападения. Этому служит ее зубной аппарат. Острые зубы акулы держатся в коже десен, образуя много рядов. Шеренги задних зубов заменяют выпавшие. За 10 лет она может сменить до 24 тыс. зубов. Зубной аппарат акулы приспособлен для нападения.

При применении дифференциального алгоритма у детей могут возникнуть следующие затруднения:

1.При выборе ключевых слов и составлении смысловых рядов: несоответствие ключевых слов и смыслового ряда, «лишние» смысловые ряды (ключевых слов нет, а смысловой ряд есть), дублирование информации, отождествление ключевых слов и смыслового ряда, отсутствие синтаксической связи между смысловыми рядами.

2.При формулировании доминанты и заголовка: фактическая неточность в доминанте, отражение в доминанте и заголовке самой яркой информации («яркое пятно») или факта, доминанта дополняет информацию смысловых рядов.

147

Полагаем, что использование интегрального и дифференциального алгоритмов чтения в адаптированном для начальной школы виде и соответствующих методических приемов и учебных заданий на разных уроках существенно расширит развивающие возможности текстовой деятельности при работе с информационными текстами.

Вопросы и задания к теме

1.Что такое информационный текст?

2.В чем состоит основное назначение программы «Чтение: работа с информацией»?

3.Составьте сравнительную таблицу «Интегральный и дифференциальный алгоритмы чтения».

4.Составьте дифференциальный алгоритм 1-го и 3-го абзацев текста «Про акул».

5.Выберите любой информационный текст из учебника по литературному чтению. Составьте к нему интегральный и дифференциальный алгоритмы. Спрогнозируйте возможные затруднения детей при составлении подобных алгоритмов.

6.Соотнесите содержание алгоритмов чтения с разделами программы «Чтение: работа с информацией». Какие умения формируются у учащихся с помощью алгоритмов чтения?

7.На примере любого учебника по литературному чтению сделайте анализ информационных текстов, в них представленных (виды, тематика, объем, связь с художественными текстами).

8.Изучите образцы тестовых заданий для художественного и научного текстов.

Художественный текст. Литературное чтение. 4 класс. Ч. 2 / под ред. Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого (УМК «Школа России»)

Рассказ М.М. Пришвина «Выскочка»

Наша охотничья собака, лайка, приехала к нам с берегов Бии, и в честь этой сибирской реки так и назвали мы ее Бией. Но скоро эта

148

Бия почему-то у нас превратилась в Биюшку, Биюшку все стали называть Вьюшкой.

Мы с ней мало охотились, но она прекрасно служила у нас сторожем. Уйдешь на охоту, и будь уверен: Вьюшка не пустит чужого.

Веселая собачка эта Вьюшка, всем нравится: ушки, как рожки, хвостик колечком, зубки беленькие, как чеснок. Достались ей от обеда две косточки. Получая подарок, Вьюшка развернула колечко своего хвоста и опустила его вниз поленом. Это у нее означало тревогу и начало бдительности, необходимой для защиты, — известно, что в природе на кости есть много охотников. С опущенным хвостом Вьюшка вышла на траву-мураву и занялась одной косточкой, другую же положила рядом с собой.

Тогда, откуда ни возьмись, сороки: скок, скок! — и к самому носу собаки. Когда же Вьюшка повернула голову к одной — хвать! Другая сорока с другой стороны хвать! — и унесла косточку.

Дело было поздней осенью, и сороки вывода этого лета были совсем взрослые. Держались они тут всем выводком, в семь штук, и от своих родителей постигли все тайны воровства. Очень быстро они оклевали украденную косточку и, недолго думая, собирались отнять у собаки вторую.

Говорят, что в семье не без урода, то же оказалось и в сорочьей семье. Из семи сорок одна вышла не то чтобы совсем глупенькая, а как-то с заскоком и с пыльцой в голове. Вот сейчас тоже было: все шесть сорок повели правильное наступление, большим полукругом, поглядывая друг на друга, и только одна Выскочка поскакала дуром.

—Тра-та-та-та-та! — застрекотали все сороки. Это у них значило:

—Скачи назад, скачи как надо, как всему сорочьему обществу

надо!

—Тра-ля-ля-ля-ля! — ответила Выскочка.

Это у нее значило:

— Скачите как надо, а я — как мне самой хочется.

149

Так за свой страх и риск Выскочка подскакала к самой Вьюшке в том расчете, что Вьюшка, глупая, бросится на нее, выбросит кость, она же изловчится и кость унесет.

Вьюшка, однако, замысел Выскочки хорошо поняла и не только не бросилась на нее, но, заметив Выскочку косым глазом, освободила кость и поглядела в противоположную сторону, где правильным полукругом, как бы нехотя — скок и подумают — наступали шесть умных сорок.

Вот это мгновение, когда Вьюшка отвернула голову, Выскочка улучила для своего нападения. Она схватила кость и даже успела повернуться в другую сторону, успела ударить по земле крыльями, поднять пыль из-под травы-муравы. И только бы еще одно мгновение, чтобы подняться на воздух, только бы одно мгновеньишко! Вот толь- ко-только бы подняться сороке, как Вьюшка схватила ее за хвост и кость выпала…

Выскочка вырвалась, но весь радужный длинный сорочий хвост остался у Вьюшки в зубах и торчал из пасти ее длинным острым кинжалом.

Видел ли кто-нибудь сороку без хвоста? Трудно даже вообразить, во что превращается эта блестящая, пестрая и проворная воровка яиц, если ей оборвать хвост.

Бывает, деревенские озорные мальчишки поймают слепня, воткнут ему в зад длинную соломинку и пустят эту крупную сильную муху лететь с таким длинным хвостом, — гадость ужасная! Ну, так вот, это муха с хвостом, а тут — сорока без хвоста; кто удивился мухе с хвостом, еще больше удивится сороке без хвоста. Ничего сорочьего не остается тогда в этой птице, и ни за что в ней не узнаешь не только сороку, а и какую-нибудь птицу: это просто шарик пестрый с головкой.

Бесхвостая Выскочка села на ближайшее дерево, все другие шесть сорок прилетели к ней. И было видно по всему сорочьему стрекотанию, по всей суете, что нет в сорочьем быту большего сраму, как лишиться сороке хвоста.

150