Теоретические основы и технологии начального литературного образования. Учебное пособие

Несложными для младшего школьника являются и наглядные методы, где педагогу предстоит научить ребенка подражать и озвучивать игрушки, сюжетные картинки и другое. Этот метод для ребенка является одним из наиболее привлекательных, так как не ограничивает его воображение, позволяет эмоционально разгрузиться и развивает его мыслительные процессы.

С точки зрения развития выразительности данный метод помогает привить младшему школьнику правильные интерпретации эмоций, которые он усвоит, подражая педагогу, логичность и последовательность в речи, а также непосредственно развитие всех сторон выразительной речи.

Для работы над выразительной речью также существуют различные приемы, с помощью которых развивается и совершенствуется выразительная речь ребенка. Прием в научной литературе характеризуется как составная часть метода. Среди наиболее распространенных приемов обучения выразительной речи работа над изобразительными средствами языка, которые необходимо усвоить детям при работе с художественными произведениями и в театрализованной деятельности. К таким приемам относятся: обнаружение в тексте «образных слов»; обозначение функции, предназначения образного слова; объяснение значений слов и оборотов речи, найденных в тексте самими учащимися или указанных учителем; иллюстрирование; словесное рисование; воссоздание образа по вопросу учителя: «Какую картину ты представляешь себе?»; использование проанализированных и понятых образов в пересказе, в собственном рассказе, в письменном изложении или сочинении; отработка интонации; подготовка к выразительному чтению художественных текстов; специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов и т. д.

Нельзя допускать, чтобы в начальных классах проводилась серьезная работа лишь над отдельными сторонами речи. Работа над изобразительными средствами языка воспитывает внимание к слову, чуткость, понимание оттенков его значения, его скрытого смысла, его эмоциональных окрасок. Школьник приобщается, таким образом, к

231

стилистике художественной речи, овладевая ее простейшими средствами.

Следует использовать все возможности в работе над изобразительными средствами языка художественных произведений: изучать сравнения, эпитеты, метафоры, синонимы, антонимы. Литературнохудожественные тексты в книгах для чтения дают многочисленные примеры, образцы, позволяющие знакомить учащихся со стилистическим богатством русского языка. Так, сравнение встречается и в стихах, и в прозе. Важно, чтобы знакомство со сравнениями проходило на таких примерах, где предмет, с которым сравнивают, был бы хорошо знаком детям.

Работа над сравнениями не должна навязываться детям. Каждое их сравнение только тогда будет представлять ценность в речевом развитии, когда оно родилось в сознании учащихся из потребности выразить, передать яркую впечатляющую картину.

Эпитет — это художественное определение, дающее яркое, образное представление о сущности предмета или явления. Эпитеты создают яркую, запоминающуюся картину. Очень важно, чтобы дети поняли поэтичность образов. Очень важно, чтобы образные средства языка были использованы детьми в собственной речи, если не в свободной, творческой, то хотя бы в беседе или в пересказе прозаического текста. Огромной изобразительной силой обладает метафора. В метафоре одно явление полностью уподоблено другому, чем-то сходному с ним, при этом создается яркая, поэтическая картина. Язык художественных произведений служит прекрасным образцом для детей: на основе чтения, анализа, заучивания отрывков формируется речь учащихся, развиваются их языковое чутье, вкус.

Приемы используются в обучении как практические инструменты сразу нескольких методов. Применение данных приемов значительно повышает эффективность любого применяемого в обучении выразительной речи младших школьников метода.

Таким образом, наиболее эффективными методами в развитии выразительной речи у детей младшего школьного возраста являются

232

театрализованная деятельность, работа с книгой, наглядные, словесные, печатные и практические методы, а также всевозможные их сочетания.

ВОПРОС 3

Значение выразительной речи в жизни каждого человека неоспоримо. Каждый хочет, чтобы его слушали и слышали, особенно ярко это выражено у детей младшего школьного возраста. Ведь каждому ребенку очень важно быть замеченным, услышанным и понятым взрослым, и выразительная, правильная речь является одним из основных средств, с помощью которых возможно добиться желаемого.

Яркая, привлекательная речь необходима ребенку для более полного выражения своих чувств и эмоций. С раннего детства малыш учится привлекать к себе внимание, глядя на своих родителей: какими они пользуются словами, с какой громкостью и интонацией разговаривают со своими собеседниками и т. д. Впоследствии ребенок перенимает данную форму общения для выражения своих потребностей. Кроме того, ребенок и воспринимает обращенную к нему речь именно в той форме, в которой к нему обращаются родители.

По мнению В.С. Мухиной, подражая родителям и близким людям (идентифицируясь с ними), ребенок бессознательно перенимает их стиль общения, который становится его натурой. Обладающая речевой культурой семья, формирует у ребенка тот же тип общения. Недисциплинированная с точки зрения речевой культуры и эмоциональных проявлений семья получит в своем ребенке слепок своих недостатков в общении [15].

Большое влияние на выразительную речь у младших школьников оказывает учитель. Об этом пишут многие педагоги. М.А. Рыбникова говорила о том, что «сам учитель, его манера общения, его выразительное слово, его рассказ, его чтение стихотворений — все это постоянный пример для учащихся» [23].

233

Психолого-педагогическими условиями развития выразительной речи у младших школьников являются овладение пра-

вильными типом дыхания, темпом и ритмом речи, паузами, высотой и силой голоса, интонацией, умение эмоционально сопровождать свою речь.

Рассмотрим первое условие — овладение правильными типом дыхания, темпом и ритмом речи, паузами, высотой и силой голоса, интонацией.

Основой звучащей речи является правильное дыхание. Оно обеспечивает правильное голосо- и звукообразование, сохраняет музыкальность и плавность речи.

По утверждениям Г.В. Артоболевского, правильное использование дыхания в речи заключается в экономии и равномерном расходовании воздуха, а также в своевременном и незаметном пополнении его запаса [1].

Речевое дыхание отличается от физиологического необходимостью экономно расходовать воздух и своевременно добирать его. Звук образуется на выдохе, именно поэтому для речи необходимо иметь запас воздуха.

Ученые выделяют четыре типа речевого дыхания: верхнее,

грудное, диафрагмальное и диафрагмально-реберное. Завершающий тип является наиболее оптимальным для осуществления речевого акта.

Правильное дыхание — это свободное дыхание, без напряжения, глубокое и частое (но не учащенное), незаметное, автоматически подчиненное воле говорящего.

Существует ряд требований, обеспечивающих хорошее речевое дыхание:

-пополнять запас воздуха при малейшей возможности (и незаметно);

-не задерживать дыхание на паузах;

-не расходовать весь запас воздуха, чтобы не задохнуться;

-не перебирать дыхание при вдохе;

-вдыхать бесшумно и незаметно;

234

- вдыхать глубоко носом и ртом.

При таком дыхании воздух заполняет все легкие, грудная клетка расширяется в стороны и вверх, брюшной пресс выдвигается вперед, стенки живота подтягиваются кверху, плечи не поднимаются.

Для развития такого дыхания существует много методик и упражнений (А.Г. Ипполитовой, А.Н. Стрельниковой, Е.Л. Пеллингер и других).

Учителю начальных классов необходимо работать над речевым дыханием с младшими школьниками. Этому значительно способствуют тренировки на вдох и выдох, на расслабление мышц, снятие зажимов. Безусловно, все эти тренировки можно использовать как во время уроков, так и в игровой деятельности.

Умение правильно пользоваться дыханием во многом определяет способность младшего школьника управлять своим голосом и речью в целом. Освоив речевое дыхание, можно переходить к овладению высотой и силой голоса.

Оптимальным является голос средних силы и высоты, так как его можно легко повысить и понизить, сделать тихим или громким.

Большое значение для выразительной речи имеет звонкий, достаточно громкий, гибкий и послушный голос. С помощью такого голоса младший школьник сможет четко донести свое сообщение до взрослого и сверстника.

Для развития этих навыков существует много дидактических игр и упражнений, позволяющих тренировать и развивать связки ребенка. Стоит заметить, что при обучении младших школьников такому голосу важно научить их говорить громко, а не кричать.

В отличие от речевого дыхания, высоты и силы голоса, темпу речи нельзя обучить. Но с помощью специальных упражнений возможно в некоторой степени сформировать это умение. Выбор темпа речи зависит от того, какие чувства, переживания, мысли воспроизводит человек, а также от эмоционального состояния, характера, поведения персонажа, о которых он рассказывает.

235

Большинство ученых советуют тренировать у младших школьников замедленный и ускоряющийся темп речи. Замедление темпа речи можно осуществлять путем произнесения фразы с паузами между словами и путем увеличения длительности звуков. Убыстрения темпа речи у младших школьников можно достигнуть путем сокращения длительности звуков (т. е. увеличением скорости артикуляции), при быстром темпе паузы между словами делаются короче либо исчезают вообще. Следует помнить, что ускорение темпа речи не должно характеризоваться исчезновением ряда звуков, ребенок должен четко и ясно произносить все слова.

Темп речи как составляющая часть выразительного чтения отрабатывается при чтении скороговорок в медленном и быстром темпах, чтении стихотворений, в театральных инсценировках, а также при пении песен.

При работе над темпом речи возможно овладение следующими навыками, усиливающими выразительную речь: уместной расстановкой пауз, интонацией, делающей речь живой и эмоциональной, где мысль выражается полно и законченно.

К сожалению, большинство детей не овладевают данными умениями в связи с тем, что не способны чувствовать текст, что говорит об отсутствии постоянного примера для подражания в лице взрослого. Во многих семьях, где читаются сказки, речь взрослого лишена выразительности, эмоциональности и выдержанности, она монотонна и однообразна. Данное явление можно встретить и в образовательных учреждениях.

Для овладения интонацией и паузами существуют различные упражнения и речевые ситуации, которые должны быть обыграны ребенком.

Также одним из психолого-педагогических условий развития выразительной речи у младших школьников является способность эмоционального сопровождения речи.

Любое высказывание человека делится на две составляющие: смысловую часть (это то, что человек хочет сообщить окружающим)

236

иэмоциональное сопровождение, т. е. какими эмоциями сопровожда-

ется высказывание.

Эмоциональное сопровождение придает живой вид любой речи, что помогает человеку лучше понимать окружающих, а им, в свою очередь, его. Так собеседники определяют значение каждого высказывания, произносит ли человек его добродушно и приветливо или, наоборот, со злобой. Также по эмоциональному сопровождению мы понимаем, серьезен человек или шутит.

Способность эмоционально откликаться и реагировать уже заложена природой. Есть ребята достаточно эмоциональные, они живо ведут разговор, открыто выражая свои эмоции; другие, напротив, предпочитают ограничивать свои эмоции, но это не свидетельствует о их низком уровне речевой эмоциональности.

Для успешного развития выразительной речи у детей младшего школьного возраста педагог должен сам уметь говорить выразительно и красиво. Ему надо контролировать свою речь, замечать ее выразительность и шаблонность, серость.

Б.Н. Головин отмечал, что у автора речи должно быть сознательное намерение говорить и писать выразительно, должна быть психологическая целевая установка на выразительность. «Нужно сказать себе: моя речь невыразительна, бледна и бедна, я буду говорить

иписать ярче, выразительнее, для этого, если нужно, я познакомлюсь по книгам с выразительными средствами нашего языка, я изучу их, овладею ими, приобрету навыки использования их в своей речи, научусь оценивать свою речь — выразительна ли она, научусь устранять из нее все, что мешает выразительности» [6, с. 212], — такую установку дает Б.Н. Головин, и ее должен придерживаться каждый педагог.

237

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Промежуточная аттестация

Итоговая оценка результатов освоения учебной программы по курсу «Технологии начального литературного образования» выставляется по результатам выполнения проектной работы к зачету и ответа на теоретический вопрос на экзамене.

Примерное содержание проектной работы:

Содержание проектной работы составляет выполнение комплексного задания, интегрирующего знания и умения обучающихся в области детской литературы, литературоведения и методики литературного чтения, а также теоретической и практической педагогики и информационных технологий в начальном образовании в условиях смоделированной учебно-познавательной задачи.

Алгоритм выполнения проектной работы:

1.Выбрать одну из предложенных тем по методике изучения различных жанров (рассказ, народная сказка, авторская сказка, басня, детское стихотворение, лирическое стихотворение, научнопопулярный рассказ).

2.Выбрать УМК, в котором будет выполняться задание.

3.По выбранной теме разработать проект, в котором отразить следующее:

− определить место темы в учебных программах (что является

основой для изучения данной темы и для какого последующего материала данная тема, в свою очередь, является основой);

−сформулировать дидактическую цель изучения темы и задачи для каждого этапа;

−изложить теоретические основы учебного материала: литературоведческие особенности жанра; историко-литературные сведе-

238

ния об авторе, произведении; характеристики используемых методов, приемов, технологий обучения;

−разработать технологическую карту урока по изучению выбранного произведения;

−описать методику изучения темы;

−охарактеризовать типичные ошибки, пути их предупреждения и преодоления;

−охарактеризовать содержание и особенности домашней работы в рамках заданной темы;

−охарактеризовать содержание и особенности проектной (исследовательской) деятельности учащихся в рамках заданной темы.

4. Сдать работу на проверку в распечатанном или рукописном

виде.

Примерные вопросы к экзамену:

Требования ФГОС НОО к содержанию и формам организации учебной деятельности по литературе.

Методика формирования полноценного навыка чтения в период обучения грамоте.

Литературоведческий анализ произведения, специфика школьного литературоведческого анализа, в т. ч. произведений детской литературы.

Круг детского чтения, общая характеристика. УМК по литературному чтению.

Особенности и этапы восприятия литературного произведения младшими школьниками.

Организация работы по типу правильной читательской деятельности в начальной школе.

Процесс работы над литературным произведением в начальной школе.

Методика работы над произведениями различных жанров. Методы и приемы работы над литературным произведением. Актуальные проблемы начального литературного образования.

239

Диагностика и оценка литературного развития младших школьников.

Экзамен также может проводиться в форме презентации выполненного студентом задания исследовательско-проектировочного характера, которое включает в себя:

1.Описание трех педагогических технологий по выбору.

2.По одному примеру использования выбранной технологии на уроке литературного чтения, взятому из УМК, по которому студент работал во время прохождения педагогической практики.

3.Два конспекта и одну технологическую карту урока литературного чтения по выбранным технологиям, выполненные самостоятельно по предложенным преподавателям текстам.

Критерии выставления оценки:

«отлично» — студент владеет знаниями о современных образовательных технологиях, владеет навыками анализа их использования на уроке литературного чтения на примере УМК, умеет спроектировать собственный урок литературного чтения с использованием современных образовательных технологий с учетом художественных особенностей произведения, его тематики, проблематики;

«хорошо» — студент владеет знаниями о современных образовательных технологиях, владеет навыками анализа их использования на уроке литературного чтения на примере УМК, умеет спроектировать собственный урок литературного чтения с использованием современных образовательных технологий; имеются отдельные недостатки: не приведен подробный анализ художественного текста, не всегда оправдано применение конкретной образовательной технологии применительно к данному художественному тексту;

«удовлетворительно» — знания студента о современных образовательных технологиях неполны, отрывочны, приведенные примеры из УМК не соответствуют заявленной технологии, собственный урок литературного чтения спроектирован с существенными недостатками: поверхностный анализ текста, выбрана образовательная техноло-

240