Теоретические основы и технологии начального литературного образования. Учебное пособие

щении по рассказу В.А. Осеевой «Волшебное слово» детям было предложено составить синквейны с выражением «волшебные слова».

Волшебные слова Интересные, разные Дают, выручают, спасают Эти слова всем нужны Добро Волшебные слова

Простые, радостные Выручают, спасают, помогают Этому добру все подвластно Уступки

Составленные детьми синквейны свидетельствуют о преобладании позитивной эмоционально-нравственной окраски выбираемой лексики: лидируют слова «добро», «доброта», «добрые», «помогают», «выручают», «спасают», «одобряют». Дети понимают «силу» таких слов: «Этому добру все подвластно», «Эти слова всем нужны». Активность, действенность волшебного слова (создает, дает, делает, изменяет, учит), которое изменило героя рассказа в лучшую сторону, также привлекает детей. Все вышеизложенное свидетельствует о том, что нравственный смысл рассказа («Настоящее волшебство волшебного слова в том, что помогло герою измениться. Если ты добр и вежлив, люди отплатят тебе тем же») детьми понят.

4. Синквейн как средство характеристики литературных героев. Известно, что младшие школьники испытывают затруднения в

характеристике образа героя, связанные с недостатком в их словаре соответствующей лексики, непониманием мотивов его поступков, склонностью воспринять героя статично, неумением видеть отношение автора к герою. И здесь вновь может помочь синквейн. Например, при работе с рассказом В.А. Осеевой «Плохо» можно составить синквейн со словами «котенок», «мальчики».

51

Котенок Взъерошенный, беззащитный

Мяукал, испугался, прижался Женщина отогнала собак от котенка Спасение Мальчики

Спокойные, равнодушные Ждали, не вмешивались, удивились Им даже не было стыдно Плохо

При работе с былью Л.Н. Толстого «Косточка» синквейн про главного героя может помочь детям переориентироваться с осуждения (нарушил запрет, не признался) на понимание поступка маленького мальчика, который никогда не ел слив и не смог побороть в себе искушения, и сочувствие.

Ваня Маленький, глупый

Не удержался, съел, признался Автор сочувствует своему герою Стыд

Таким образом, у приема «синквейн» с учетом разных вариантов его использования богатый образовательный и воспитательный потенциал. В нем органично сочетаются творчество ребенка, его личностная позиция, самостоятельное письменное речевое оформление, интерпретация прочитанного текста.

Вопросы и задания к теме:

1.Что такое анализ художественного произведения? Какое место он занимает в литературном развитии ребенка-читателя? Чем различаются понятия «анализ» и «работа с текстом»?

2.Как можно мотивировать анализ текста? Какие приемы вам кажутся наиболее эффективными?

52

3.Почему при анализе художественного произведения необходимо опираться на личный опыт ребенка?

4.В чем двойственность позиции педагога на уроке литературного чтения?

5.Назовите основные проявления наивного реализма младшего школьника.

6.Какие уровни восприятия художественного произведения детьми выделяют?

7.Ознакомьтесь с методикой литературного слушания Л.А. Ефросининой. Выберите текст и разработайте урок литературного слушания для 1–2 кл.

8.Составьте схему-кластер «Методы изучения литературного произведения в начальной школе».

9.Составьте памятку учителю для проведения урока литературного чтения. Какие действия вы порекомендуете учителю и какие ограничите?

10.Как вы понимаете слова Л. Выготского: «Необходимо отказаться от взгляда, будто переживания эстетические имеют непосредственное отношение к моральным и что всякое художественное произведение заключает в себе толчок к моральному поведению. Художественное произведение не должно восприниматься как иллюстрирование к общему моральному положению, когда все внимание сосредоточено на этом положении, а произведение останется вне поля зрения ученика»?

11.Потренируйтесь в составлении синквейнов: выберите любой литературный текст и составьте синквейн про главного героя (явление, которое описывает автор; про текст в целом, про его автора).

Практическое занятие (2 часа):

Роды и жанры художественной литературы

План проведения практического занятия:

1. Обсуждение теоретических вопросов (доклады студентов, сопровождающиеся презентациями).

53

Вопросы для обсуждения:

1.Понятие о трех родах литературы: эпосе, лирике и драме.

2.Членение родов на жанры и виды.

3.Эпические, лирические, драматические жанры в детской литературе.

Литература для подготовки:

Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Детская книга и детское чтение

всовременной начальной школе : учебное пособие для студентов педагогических вузов. — Москва : Изд-во МГПУ, 2011. — 232 c. — Ре-

жим доступа: http://www.iprbookshop.ru/26466.html.

Практическое занятие (2 часа):

Произведение литературы как художественное целое

План проведения практического занятия:

1.Обсуждение теоретических вопросов (доклады студентов, сопровождающиеся презентациями).

2.Выписать из литературоведческого словаря термины: содержание, форма, тема, идея, сюжет, фабула, композиция, автор, рассказчик, повествователь, персонаж.

Вопросы для обсуждения:

1.Понятие темы, идеи, проблемы литературного произведения. Заглавие литературного произведения.

2.Сюжет и композиция литературного произведения, элементы композиции сюжета, авторская специфика композиции сюжета литературного произведения для детей (последовательность, соразмерность частей, их взаимосвязь и др.).

3.Герой литературного произведения, специфика героевперсонажей детской литературы.

4.Автор литературного произведения и варианты его присутствия в тексте.

Литература для подготовки:

Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Детская книга и детское чтение

всовременной начальной школе : учебное пособие для студентов пе-

54

дагогических вузов. — Москва : Изд-во МГПУ, 2011. — 232 c. — Ре-

жим доступа: http://www.iprbookshop.ru/26466.html.

Практическое занятие (2 часа):

Язык художественной литературы

План проведения практического занятия

1.Обсуждение теоретических вопросов (доклады студентов, сопровождающиеся презентациями).

2.Найти и выписать из литературоведческого словаря определение перечисленных в плане художественных средств. Подобрать свои примеры из творчества русских поэтов XIX–XX вв., детских поэтов

XX в.

Вопросы для обсуждения:

1.Средства художественной выразительности литературного произведения.

2.Лексические художественные средства — тропы. Разновидности тропов: сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, метонимия, синекдоха, аллегория, символ, гипербола, литота и др. Их функции в тексте.

3.Художественный синтаксис, его возможности. Основные риторические фигуры: анафора, эпифора, повтор, рефрен, кольцо, стык, градация, риторические вопрос, восклицание и обращение.

4.Художественные средства звуковой организации речи: звукопись, звукоподражание, ассонанс и аллитерация.

Литература для подготовки:

Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Детская книга и детское чтение

всовременной начальной школе : учебное пособие для студентов педагогических вузов. — Москва : Изд-во МГПУ, 2011. — 232 c. — Ре-

жим доступа: http://www.iprbookshop.ru/26466.html.

Практическое занятие (4 часа):

Анализ УМК по литературному чтению

55

План проведения практического занятия

1.Обсуждение теоретических вопросов (доклады студентов, сопровождающиеся презентациями).

Вопросы для обсуждения:

1.Примерная программа по литературному чтению.

2.Круг детского чтения в перечисленных УМК:

−УМК «Школа 2100»;

−УМК «Школа России»;

−УМК «Гармония»;

−УМК «Перспектива».

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

56

ТЕМА 4. ПРОЦЕСС РАБОТЫ НАД ХУДОЖЕСТВЕННЫМ

ПРОИЗВЕДЕНИЕМ: СТРУКТУРА УРОКА

ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

План:

1.Стадии восприятия художественного произведения и этапы работы с текстом.

2.Характеристика этапов, задачи, методические приемы.

Ключевые слова темы:

непосредственное, обдумывающее восприятие; логика урока литературного чтения; синтез-анализ-синтез; прием анализа; читательские умения.

ВОПРОС 1

Этапы работы с текстом художественного произведения отражают 3 стадии в его восприятии, а также этапы развертывания читательской деятельности:

1.Стадия непосредственного восприятия характеризуется целостностью, яркостью, непосредственностью, включением воображения — это так называемое «восприятие сердцем». Эта стадия включает такие этапы, как подготовка к чтению (просмотровое чтение), первичное (ознакомительное) чтение (или синтез) и проверка первичного восприятия. С точки зрения организации деятельности это этап погружения в совместную читательскую деятельность взрослого и детей, на котором происходит пробуждение любопытства, заинтересованности как в новом тексте, так и в новых способах работы с ним.

2.Стадия обдумывающего восприятия («сердце + ум» или «умные эмоции» по Л. Выготскому) обеспечивает понимание прочитанного, когда включаются мыслительные процессы. Эта стадия завер-

57

шается эстетической оценкой прочитанного. После проверки первичного восприятия следует постановка учебной задачи, которая организует анализ-перечитывание текста с использованием разных видов и приемов анализа (литературоведческих и творческих). Происходит развертывание совместной читательской деятельности в форме коллективного учебного диалога, в процессе которого формируются следующие аналитические умения: воспринимать изобразительновыразительные средства языка художественного текста, воссоздавать картины жизни, представленные автором, устанавливать причинноследственные связи, понимать авторскую позицию, выделять главную мысль. Используется изучающее и выборочное чтение.

3. Стадия влияния художественного текста на личность читателя как результат восприятия. Происходит вторичный синтез: обобщение прочитанного, формулирование главной мысли, интерпретация через литературно-творческие задания. Это этап оформления и предъявления результатов совместной деятельности: что поняли (открыли), чему научились, какие новые вопросы появились? Обобщим вышесказанное в виде таблицы (табл. 1).

Таблица 1

Логика урока литературного чтения

58

59

ВОПРОС 2

1.Подготовка к чтению помогает ребенку начать думать еще до чтения текста. Необходимость этого этапа связана как со сложностью некоторых текстов, которая может стать смысловым барьером в его восприятии, так и с необходимостью психологически настроить детей на работу. Как правило, на этом этапе идут уточнение, расширение необходимых сведений (например, о жизни и творчестве автора, особенностях определенного исторического периода), которые создают основу для понимания. Другими словами, уже на этом этапе начинает формироваться сознательность чтения.

Методические приемы:

1.Рассказ учителя (краткий, эмоциональный, доступный, интересный), в том числе в комплексе с беседой:

а) об авторе; б) об истории написания художественного произведения;

в) о событиях, изображенных в художественных произведениях.

2.Слушание музыки, «рисование» воображаемых картин, рассматривание репродукций, заочные экскурсии, обсуждение услышанного и увиденного.

3.Словарно-смысловая работа (подбор синонима, развернутое описание, анализ морфемной структуры слова, логическое определение).

4.Прогнозирование (по заголовку, по иллюстрации, по опорным словам, по фамилии автора).

5.Чтение вступительной статьи, диалогов сквозных персонажей

вучебнике.

6.Использование элементов занимательности и игры (кроссворд, викторина, загадки).

7.Письменная проверка домашнего чтения (если новый текст читался детьми дома).

2.Первичное восприятие (синтез) может быть организовано по-разному. Если текст первый раз читает учитель, то книги у детей

60