Теоретические основы и технологии начального литературного образования. Учебное пособие

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Т.Д. Сегова

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО

ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебное пособие

Москва Ай Пи Ар Медиа

2024

4

ВВЕДЕНИЕ

Традиционно вопросы методики обучения младших школьников чтению и литературе рассматривались в рамках методики обучения родному языку, так как в начальной школе основное внимание уделялось формированию у учащихся чтения как вида речевой деятельности, а литературно-художественные произведения выступали фактически как материал для достижения этой цели. Изменение приоритетов в образовании, переход к новой парадигме развивающего обучения привели к пересмотру целей обучения чтению на начальной ступени образования, значительное место теперь отводится приобщению младших школьников к литературе как виду искусства. В связи с этим возникла потребность в разработке новых содержания и методов обучения в начальной школе, которые не только обеспечили бы освоение учениками навыка чтения, приемов читательской деятельности, но и сформировали бы у них эстетическое отношение к литературному произведению, развили интерес к чтению и способность к восприятию художественной литературы. Это привело к выделению методики начального литературного образования в самостоятельную отрасль методической науки и самостоятельную учебную дисциплину в системе профессиональной подготовки учителей начальной школы.

Дисциплина «Технологии начального литературного образования» относится к дисциплинам вариативной части программы подготовки студентов по направлению «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки) как составная часть психолого-педаго- гического модуля, а также по направлению «Психолого-педаго- гическое образование», профиль «Психология и педагогика начального образования».

Дисциплина «Технологии начального литературного образования» опирается на изученные ранее дисциплины «Теоретические основы начального языкового образования», «Детская литература». Межпредметные связи дисциплины прослеживаются с дисциплинами

5

«Методическая работа учителя начальных классов», «Технологии начального языкового образования».

Учебное пособие состоит из 12 тем. Каждая тема содержит необходимый теоретический материал, вопросы и задания к теме, задания к практическим занятиям и список литературы для самостоятельного изучения материала.

Данное издание будет полезно для подготовки к зачету и экзамену по дисциплине, материал можно использовать при самостоятельной работе по написанию докладов и сообщений к практическим занятиям и семинарам, а также для более прочного усвоения теоретических знаний по предмету.

Цель дисциплины — формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в сфере начального литературного образования.

Задачи дисциплины:

−знание основных требований федеральных государственных образовательных стандартов, предъявляемых к организации учебной деятельности обучающихся по предмету «Литературное чтение» для начальных классов общеобразовательной школы, принципов организации контроля и оценивания образовательных результатов обучающихся по предмету «Литературное чтение» для начальных классов общеобразовательной школы;

−овладение содержанием учебного предмета «Литературное чтение», представленным в различных УМК для начальных классов;

−формирование умений проектировать элементы образовательной программы, рабочую программу педагога по предмету «Литературное чтение» в начальной школе, формулировать дидактические цели и задачи обучения и реализовывать их в образовательном процессе.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта в разделе «Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата» отме-

6

чается, что выпускник должен обладать профессиональными компетенциями.

Успешно освоивший курс «Технологии начального литературного образования» студент должен обладать следующими компетенциями:

ПК-1 — способен осваивать и использовать теоретические знания и практические умения и навыки в предметной области при решении профессиональных задач;

ПК-2 — способен осуществлять целенаправленную воспитательную деятельность.

7

ТЕМА 1. НАЧАЛЬНОЕ ЛИТЕРАТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА-ЧИТАТЕЛЯ

План:

1.Понятие начального литературного образования.

2.Основные понятия, связанные с читательской деятельностью.

3.Смысловое чтение как универсальное учебное действие.

Ключевые слова темы:

квалифицированный читатель; литературное развитие и литературное образование; читательская грамотность; читательская компетентность; просмотровое, ознакомительное, выборочное, изучающее чтение.

ВОПРОС 1

Литературное чтение входит в образовательную область «Филология» (наряду с русским и иностранными языками), выделенную в новом ФГОС НОО. В стандарте подчеркивается, что данная учебная дисциплина нацелена на формирование следующих предметных ре-

зультатов:

1.Понимание роли чтения и его значимости для личного развития, использование разных видов чтения, формирование потребности

всистематическом чтении.

2.Достижение необходимого уровня читательской компетентности (владение техникой чтения вслух и про себя, приемами анализа художественных, научно-популярных и учебных текстов), умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.

3.Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, формирование представлений о мире, российских истории и культуре, первоначальных этических представлений.

Для реализации данных целей на уроках литературного чтения и внеурочных занятиях организуется процесс литературного образова-

8

ния и литературного развития учащихся. М.П. Воюшина считает, что это «двусторонний процесс, направленный на формирование читателя, полноценно воспринимающего художественное произведение, с одной стороны, и на развитие литературного творчества, способности адекватно выразить себя в слове, с другой стороны» [12]. Т.С. Троицкая выделяет две линии начального обучения: линию литературного развития, которая связана с освоением художественной словесности как части культуры, и линию читательской деятельности, связанной с формированием навыка чтения, читательского кругозора и читательских позиций. Подчеркнем, что литературное развитие может происходить и стихийно, без вмешательства взрослого, а литературное образование — это специально организованный процесс формирования читательской деятельности, целью которого является создание условий для полноценного общения с искусством.

Процесс литературного образования и развития начинается еще в дошкольном возрасте, когда ребенок развивается, прежде всего, как слушатель. Еще в 50-е годы XX века психологи указали на те виды деятельности, которые доступны ребенку уже с раннего возраста: слушание, разглядывание иллюстраций, размышление, переживание, сюжетно-ролевая игра с использованием прочитанного, иллюстрирование. «Тройственный союз» (ребенок, взрослый, традиционная печатная книга) формирует привычку к общению с книгой, что в дальнейшем развивает потребность в переходе к самостоятельному чтению. Задача взрослого — организовать процесс общения ребенкадошкольника с книгой через совместное чтение, обсуждение прочитанного. Литературному развитию ребенка-дошкольника препятствуют следующие факторы: эпизодическое чтение, чтение взрослого как обязанность, отсутствие взаимодействия при взросло-детском чтении, навязывание, жесткая дисциплина, воздействие нетрадиционной книги (аудио или визуальной). Выделенная в ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательная область «Чтение. Художественная литература» направлена на формирование интереса к чтению (восприятию) книг через развитие литературной речи, приобщение к словесному искус-

9

ству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса, первичных ценностных представлений. Данная образовательная область в реализации литературного образования и развития ребенка тесно связана с областью «Коммуникация» (свободное общение по поводу прочитанного, развитие связной устной речи) и областью «Художественное творчество» (развитие продуктивной деятельности по материалам прочитанного: рисование, лепка, аппликация, театрализация).

Таким образом, литературное развитие представляет двухсторонний процесс, направленный, во-первых, на формирование квалифицированного (развитого, компетентностного, зрелого) читателя, полноценно воспринимающего художественное произведение, вовторых, на развитие литературно-творческих способностей (умений адекватно выразить себя вербально и невербально под воздействием прочитанного).

ВОПРОС 2

Содержание курса литературного чтения включает следующие взаимосвязанные линии:

-виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо);

-виды читательской деятельности (работа с разными видами текстов);

-круг детского чтения;

-литературоведческая пропедевтика;

литературно-творческая деятельность (продуктивная творческая деятельность на основе художественных произведений).

На этом основании можно заключить, что образовательная деятельность на уроках и занятиях по литературному чтению — это интеграция речевой, читательской и литературно-творческой деятельности, направленная на формирование читательской компетентности младшего школьника и его личностное развитие (интеллектуальное, нравственное, эстетическое). Для понимания содержания начального

10