Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами развития. Монография

значимо выше в семьях детей с СДВГ, чем в семьях с нормативным развитием детей. При этом по шкале «уклонение от контакта с ребенком» (U критерий = 145), «чрезмерная забота» (U критерий = 177) выше значения в группе семей с детьми с нормативным развитием. То есть в семьях детей с нормативным развитием также присутствуют различные варианты неправильных типов воспитания.

По шкале «партнерские отношения» (U критерий = 136) в семьях с обычными детьми показатели значимо выше, но при этом меньше выражена «вербализация», то есть проговаривание проблем, чувств, взаимоотношений с ребенком (U критерий = 159,5). Данные особенности мы связываем с тем, что в семьях с нормативным развитием детей родители раньше видят

вних более взрослых людей, с которыми можно вести партнерский диалог.

Далее представим результаты сравнения данных, полученных во 2-й экспериментальной группе (дети с тенденцией к СДВГ) и

вконтрольной группе (нормативно развивающиеся дети). Здесь тоже легко прослеживаются различия (рисунок 2.4).

Так, в семьях, где имеются тенденции к СДВГ (чаще не подтвержденные неврологическим диагнозом, но проявляющиеся объективно — в недостатке внимания и памяти, а также субъективно воспринимаемые родителями как патологические проявления), мы наблюдаем различия в отношениях к семейной роли и родительских отношениях по сравнению семьями с детьми с нормативным развитием.

Если рассматривать отношение к семейной роли, можно заметить, что в контрольной группе значимо ниже показатели по шкалам «семейные конфликты» (U критерий = 159,5), «безучастность мужа» (U критерий = 162), «доминирование матери»

(U критерий = 146,5).

При этом в отношениях родителей к ребенку заметно, что в семьях 2-й эмпирической группы значимо хуже развиты «парт­ нерские­ отношения» (U критерий = 136), то есть ребенка не воспринимают как равного, как партнера в семье; ниже значения по шкалам «опасение обидеть» (U критерий = 136), «исключение внесемейных влияний» (U критерий = 136), «подавление сексуальности» (U критерий = 136), то есть младшего члена

18

16

14

12

10

8

6

4

2

0

2 эмпирическая группа контрольная группа

Рисунок 2.4. Различия в родительских отношениях матерей детей с тенденцией к СДВГ и матерей детей с нормативным развитием

семьи не оберегают от обид, склок, конфликтов, чрезмерной эмоциональности. Другими словами, ребенок не имеет в такой семье достаточной «самоценности» по сравнению с детьми в семьях контрольной группы.

А показатель «подавление агрессивности» (U критерий = 166) значимо выше в группе с тенденцией ребенка к СДВГ, что может быть связано и с объективной необходимостью поддержания контроля у ребенка с особенностями поведения, но при этом может указывать и на авторитарный доминантный стиль руководства родителей.

Корреляционный анализ по Пирсону особенностей родитель-

ского отношения в разных группах детей (с СДВГ и тенденциями к СДВГ) показал следующее:

•между группой исследования (дети с СДВГ, с тенденцией к СДВГ или их нормативно развивающиеся сверстники) и показателем родительского отношения «исключение внесемейных влияний» существует значимая связь (R = – 0,370),

демонстрирующая, что внесемейные влияния выше в нормативных группах;

•между родительскими оценками в анкетировании по выявлению признаков СДВГ и точностью выполнения заданий в тесте Тулуз-Пьерона существует отрицательная корреляция (R = – 0,632), показывающая, что субъективная родительская оценка способностей своих детей оказывается достаточно верной, вполне сравнимой по результату с объективными методиками;

•показатели «точность оценок по тесту Тулуз-Пьерона» и «чрезмерная забота» в родительских отношениях по PARI значимо коррелируют (R = 0,322), что говорит о том, что родители детей, имеющих проблемы с точностью заданий и вниманием, менее склонны проявлять излишнюю заботливость;

•существует двухсторонняя значимая связь также между показателями «скорость выполнения заданий по тесту Ту- луз-Пьерона» и «неудовлетворенность ролью хозяйки» в семейных отношениях по PARI (R = 0,345), что дает парадоксальный результат, при этом подчеркивая степень родительского влияния: мать, которая сама тяготится своей домашней ролью, видимо стремится к исполнению других ролей, приучает детей к высокой скорости выполнения

действий, необходимой для различного рода активностей. Таким образом, нами изучены особенности проявлений и характеристики синдрома гиперактивности и дефицита внимания у дошкольников, выявлены особенности их проявления у детей

стенденцией к СДВГ. Изучено родительское отношение к детям

снормативным возрастным развитием, а также к детям с СДВГ и тенденцией к СДВГ. Выявлены связи в данных показателях.

Анализ полученных данных позволяет сделать некоторые выводы:

1.Особенности развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья являются дополнительным травмирующим фактором в выстраивании семейной ситуации.

2.Родители выражают в семейной ситуации свои невротические проявления: страх, тревогу, вину и другие, — что не может не отражаться на семейных отношениях.

3.Необходимо детальное изучение родительского отношения, родительских установок, особенностей взаимодействия в семьях с детьми с СДВГ для разработки коррекционных программ, программ сопровождения, консультирования родителей

испециалистов, взаимодействующих с данной категорией детей; необходимо сопровождение специалистов различных видов взаимоотношений в семье с ребенком с СДВГ.

4.Проведенный в рамках эмпирического исследовани сравнительный анализ семей детей с СДВГ и семей с нормативно развивающимися детьми подтвердил, что в их семейных ситуациях существуют различия: в семьях детей с ОВЗ более сильна опека и доминирование родителей, преобладает роль «сверху»; при этом в семьях с детьми, не имеющими подобного диагноза, отношения более партнерские, причем это проявляется и в семейной роли, и в родительско-детских отношениях, забота проявляется больше, но она «со стороны», не требует постоянного контакта и контроля.

5.В двух группах семей с детьми с СДВГ выявились различия в отношении к семейной роли (наличие таких негативных тенденций, как безучастность отца, склонность к конфликтам), а также особенности в родительско-детских отношениях, которые можно расценивать как неуважение­ к личности ребенка, проявляющееся в низком уровне партнерских отношений и меньшем опасении обидеть.

6.Для развития успешной консультативной и коррекционной помощи семьям с детьми с СДВГ необходимо консультировать родителей по вопросам родительских и супружеских отношений, создавать тренинговые программы для родителей детей

с ОВЗ.

Список литературы

1.Байбародских, И. Н. Родительская позиция в семейных отношениях [Текст] / И. Н. Байбародских // Научный альманах. — 2015. — № 10–2 (12). — С. 60–64.

2.Бебчук, М. А. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью [Электронный ресурс] / М. А. Бебчук // Живой журнал: ИИСТ-группы. — URL: https://iist-groups.livejournal.com/364. html (дата обращения: 12.08.2018).

3.Варга, А. Введение в системную семейную психотерапию [Текст]: монография / А. Варга. — М: Когито-Центр, 2019. —

240 с.

4.Зайцев, Д. В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России [Текст] / Д. В. Зайцев.— Саратов: Научная книга, 2003.— 255 с.

5.Игнатенко, О. Е. К вопросу прощения в родительских отношениях в семьях с детьми с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / О. Е. Игнатенко, О. К. Агавелян // Вестник педагогических инноваций. — 2015. — № 1 (37). — С. 112–119.

6.Корнилова, О. В. Психологические особенности детско-ро- дительских отношений в семьях, воспитывающих детей с особенностями психофизического развития [Текст] / О. В. Корнилова // XI Машеровские чтения: материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых / И. М. Прищепа (гл. ред.). — Витебск: гос. ун т им. П. М. Машерова, 2017. — С. 456–457.

7.Мазина, А. К. Особенности развития познавательной и эмоциональной сферы детей с синдромом дефицита внимания

игиперактивности в ситуации смысловых инициаций [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / А. К. Мазина. — Ростов н/Д: [б. и.], 2015. — 150 c.

8.Макарова, И. Ю. Семья гиперактивного ребенка [Текст] / И. Ю. Макарова, Е. В. Семакова // Вестник Брянского гос. ун та.— 2012. — № 1–1. — С. 239–243.

9.Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии [Текст] / И. И. Мамайчук. — СПб.: Речь, 2001. — 220 с.

10.Приходько, О. Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни [Текст]: методическое пособие / О. Г. Приходько. — СПб.: КАРО, 2006. — 112 с.

11.Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др.; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М.: Академия, 2003. —

320 с.

12.Серебренникова В. А. Особенности детско-родительских отношений в семьях детей с синдромом дефицита внимания с

гиперактивностью [Электронный ресурс] / В. А. Серебренникова, Т. Г. Горячева. // http://adhd-kids.narod.ru/articles/family_ relationship.html. Дата обращения: 15.09.2019.

13.Сиротюк, А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам [Текст] / А. Л. Сиротюк. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 128 c.

14.Ткачева, В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений [Текст] / В. В. Ткачева. — М.: Гном-Пресс, 1999. — 64 с.

15.Цыганкова, Н. И. Гиперактивные дети: воспитательная практика и копинг-стили матерей [Электронный ресурс] / Н. И. Цыганкова // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. — 2011. — № 3. — URL: http://medpsy.ru (дата обращения: 12.07.2018).

16.Эйдемиллер, Э. Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия [Текст] / Э. Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. М. Никольская: учебное пособие для врачей и психологов. — СПб.: Речь, 2006. — 352 c.

РАЗДЕЛ 3

Психологическое сопровождение педагогов, работающих с детьми, имеющими проблемы развития

Введение

Цели, задачи и содержание работы по психологическому сопровождению педагогов, которые работают с детьми, имеющими те или иные проблемы развития, отличаются в зависимости от того, выбирают они эту работу целенаправленно или вынуждено, в силу требований конкретной образовательной организации. Первый путь предполагает серьезную профессиональную подготовку в области специальной психологии и коррекционной педагогики и сформированную мотивацию к данной деятельности, в то время как в случае второго варианта педагог вынужден овладевать необходимыми компетенциями в ходе непосредственной работы с этими детьми, независимо от наличия или отсутствия мотивации. Следовательно, содержание профессионального психологического сопровождения педагогов, работающих в условиях специального и инклюзивного образования, существенно различается. При этом основной проблемой организации этого процесса является поиск ответов на следующие вопросы: как подготовить педагогов к работе с детьми, имеющими те или иные проблемы развития, какие именно социально-личностные компетенции, личностные качества и т. д. помогают им успешно работать с этой категорией детей. В данном разделе представлены результаты исследования различных аспектов готовности педагогических работников к работе с особыми детьми: анализ основных компонентов готовности