Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами развития. Монография

Подводя итоги краткого обзора способов психологической поддержки и социального сопровождения семей, воспитывающих детей с РАС, следует отметить главное условие максимально эффективной работы с данной нозологической группой: родителям необходимо пересмотреть взаимоотношения внутри семьи, разрешить внутренние конфликты, принять новую реальность и тот факт, что расстройства развития на сегодняшний день неизлечимы. Задачи такого рода для семьи очень сложны. Система, которую выстраивает семья, в итоге сама должна стать одним из элементов более крупной системы, поддерживающей не только ребенка с РАС, но и других членов семьи. Профессиональное сообщество исследователей и практиков не может предоставить общие рекомендации, выполнение которых гарантированно приведет к нормализации состояния ребенка с РАС и тем более — к его излечению. Поэтому перед семьей стоит важная задача: ей нужно научиться изменяться, чтобы создать такую обстановку, в которой перспективы к развитию будут не только у ребенка с РАС, но и у всех членов семьи.

Список литературы

1.Григоренко, Е. Л. Расстройства аутистического спектра. Вводный курс [Текст]: учебное пособие для студентов / Е. Л. Григоренко. — М.: Практика, 2018. — 280 c.

2.Вейс, Томас Й. Как помочь ребенку? Опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл-общинах [Текст] / Томас Й. Вейс. — М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992. — 168 c.

3.Дэвис, Х. Как помочь семье, в которой серьезно болен ребенок: взгляд психолога [Текст] / Хилтон Дэвис. — М., Этерна, 2011. — 224 с.

4.Корень, Е. В. Психообразование в структуре комплексной помощи детям и подростками с психическими расстройствами [Текст]: метод. рекомендации / Е. В. Корень, А. А. Кашникова, И. Н. Та­ тарова, Ю. Б. Коваленко и соавт. / М.: [б. и.], 2009. — 30 c.

5.Селигман, М. Обычные семьи, особые дети. Системный подход к помощи детям с нарушениями развития [Текст] / М. Селигман, Р. Дарлинг // М., Теревинф, 2007. — 368 c.

6.Фюр, Г. Запрещенное горе [Текст] / Г. Фюр. — Минск, ­БелАПДИи МИ, 2008. — 84 с.

7.Цыганок, А. А. Изоляция или интеграция: два подхода к помощи детям с проблемами развития. Нейропсихолог в реабилитации и образовании [Текст] / А. А. Цыганок. — М., Тере-

винф, 2008. — С. 309–329.

8.Bar, M. A. Do participation and self-efcacy of mothers to children with ASD predict their children’s participation? [Текст] / M.A . Bar et al. // Research in Autism Spectrum Disorders, 2016, Vol.24, p. 1–10.

9.Chien, M. iCAN: A tablet-based pedagogical system for improving communication skills for children with autism [Текст] / M. Chien, C. Jheng, N. Lin, H. Tang, P. Taele, W. Tseng, M. Y. Chen // International Journal of Human-Computer Studies, 73, 79–90.

10.Giovagnoli, G. Behavioral and Emotional Profile and Parental Stress in Preschool Children With Autism Spectrum Disorder. [Текст] / G. Giovagnoli, V. Postorino, L. M. Fatta, V. Sanges, De L. Peppo, L. Vassena et al. // Research in Developmental Disabilities, 2015, 45–46, 411–421.

11.Goepfert E. Family system interventions for families of children with autism spectrum disorder / E. Goepfert, C. Mulé, E. von Hahn, Z. Visco, M. Siegel // Child and adolescent psychiatric clinics of North America 2015, 24(3), 571–583.

12.Goldberg-Arnold, J. S. Family psychoeducation: Giving caregivers what they want and need [Текст] / J. S. Goldberg-Ar- nold, M. A. Fristad, S. M. Gavazzi // Family Relations. 1999. Vol. 48, No 4. P. 411–41.

13.Karst, J. Parent and family impact of autism spectrum disorders: A review and proposed model for intervention evaluation / J. Karst, A. Vaughan Van Hecke // Clinical Child and Family Psychological Review, 15, 247–277.

14.Lorah, E. R. A systematic review of tablet computers and portable media players as speech generating devices for individuals with autism spectrum disorder [Текст] / E. R. Lorah, A. Parnell, P. S. Whitby, D. Hantula // Journal of Autism and Developmental Disorders, 2015.

15.Ruffalo, M. C. Developing a parent-professional team leadership model in group work: Work with families with children experiencing behavioral and emotional problems [Текст] / M. C. Ruffalo, M. T. Kuhn, M. E. Evans // Social Work. 2006. No 51. P. 39–47.

ГЛАВА 5. Особенности социально-психологических установок родителей, воспитывающих детей с проблемами развития

На сегодняшний день имеется мало исследований, связанных с изучением социально-психологических установок родителей, воспитывающих ребенка с проблемами в развитии. В социальной психологии социально-психологические установки рассматриваются как состояния психологической готовности, складывающейся на основе опыта и оказывающей влияние на реакции человека относительно тех объектов и ситуаций, с которыми он связан и которые социально значимы. Выбор человеком определенных социальных установок в качестве целей

имотивов конкретной деятельности осуществляется в соответствии с определенной иерархией ценностей. Как известно, для сплоченной семьи свойственны определенные семейные ценности, которые содержат общие взгляды супругов на будущее, на способы воспитания детей, на существующие нормы, принципы

иправила. Изменение мотивационных установок родителей после рождения ребенка с ограниченными возможностями может произойти в ситуации разрыва семейных отношений, ролей, обязанностей.

По мнению И. Ю. Левченко и В. В. Ткачевой, в развитой форме потребности, мотивы и ценностные ориентации родителей можно рассматривать как родительские установки и ожидания, родительское отношение, родительские чувства, родительские позиции, родительскую ответственность, стиль семейного воспитания. Авторы определяют родительские установки как определенный взгляд на роль родителя, включающий репродуктивный компонент, основанный на когнитивных, эмоциональных

иповеденческих аспектах и родительских ожиданиях, дающий родителям право ожидать от других признания их ролевой позиции как родителя [1].

Всемье, где родился ребенок с отклонениями в развитии­ , возникает внутренний конфликт в родительских установках и ожиданиях. Различают активную и пассивную стратегии адаптации семьи ребенка с проблемами в развитии к его состоянию. В первом случае родители принимают ребенка таким, каков он

есть. У них возникает мотивация на оказание помощи своему ребенку, на облегчение его страданий. Пассивная позиция родителей заключается в избегании поиска решения проблемы [1; 2]. Таким образом, изучение социально-психологических установок этой категории родителей поможет найти путь к более глубокому осмыслению их психологических проблем и оказанию психокоррекционной помощи.

Цель нашего исследования состояла в том, чтобы выявить особенности социально-психологических установок родителей, воспитывающих детей с проблемами в развитии. Мы предполагали, что существуют различия в выраженности социально-пси- хологических установок и оценке своих личностных качеств

ифакторов, определяющих стабильность семьи у родителей, воспитывающих детей с проблемами в развитии, и родителей обычных детей.

Для проверки нашей гипотезы мы использовали результаты исследования, проведенного на базе государственных бюджетных образовательных учреждений, оказывающих специализированную помощь семьям, в которых есть дети с проблемами в развитии. Общая численность выборки составила 40 семей, из них 20 семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии,

и20 семей, воспитывающих обычных детей.

Методики исследования: «Методика диагностики социаль- но-психологических установок личности в мотивационно-по- требностной сфере» (О. Ф. Потемкина) и «Лесенка для родителей» (В. В. Ткачева).

Результаты, полученные по методике диагностики социаль- но-психологических установок личности в мотивационно-по- требностной сфере О. Ф. Потемкиной, свидетельствуют о том,

что основная масса родителей, воспитывающих детей с проблемами в развитии, ориентирована на альтруистические ценности, труд и процесс. В меньшей степени семьям, воспитывающим детей с проблемами в развитии, свойственны следующие социаль- но-психологические установки: эгоизм; ориентация на власть и свободу. Важным аспектом деятельности родителей обычных детей остается наличие определенной свободы в процессе принятия решений, интерес к делу, альтруизм. Последнее качество как выраженная общественная мотивация отличает зрелого человека.

Сравнительный анализ позволил выявить различия в выраженности социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере родителей обычных детей и родителей, воспитывающих детей с проблемами в развитии. Установлено, что социально-психологические установки «эгоизм», «свобода» в меньшей мере выражены у родителей, воспитывающих детей с проблемами в развитии (при уровне значимости p = 0,001). Так, родители, воспитывающие детей с проблемами развития, недостаточно свободны в процессе принятия решений, в меньшей степени учитывают то, как последствия этих решений отразятся на них лично, их интересы гораздо меньше сводятся к материальной выгоде по сравнению с родителями здоровых детей.

Таким образом, можно утверждать, что родители, в семье которых рождается ребенок с ограниченными возможностями, вынуждены жертвовать своими личностными интересами, свободой в процессе принятия решений. Наоборот, родители нормальных детей могут позволить себе свободу действий, отсутствие ограничений и готовность идти на жертвы ради отстаивания своей независимости.

Жизненные ориентиры родителей, воспитывающих де- тей с проблемами в развитии, и родителей обычных детей изучались с помощью методики «Лесенка для родителей» В. В. Ткачевой. Оценивая факторы, определяющие стабильность семьи, в качестве основных родители детей с ограниченными возможностями обозначили следующие: работа и карьера супруга (3,6 балла), здоровье членов семьи (4,2 балла), отношения с супругом (5,0 балла).

Родители обычных детей в качестве основных факторов, определяющих стабильность семьи, назвали: свой ребенок (5,0 балла), счастье (5,2 балла), здоровье членов семьи (5,3 балла), материальное благополучие (5,35 балла).

C помощью сравнительного анализа жизненных ориентиров и факторов стабильности семьи у родителей, воспитывающих обычных детей, и родителей, воспитывающих детей с проблемами в развитии, выявлены значимые различия по показателю

«ваш ум» (p = 0,046), «работа и карьера супруга» (p = 0,001), «ваша работа и карьера» (p = 0,001).

Жизненные ориентиры «ваш ум», «работа и карьера супруга», «ваша работа и карьера» также свойственны в большей степени родителям, воспитывающим детей с проблемами в развитии. Это объясняется тем, что материально-бытовые, финансовые проблемы с появлением ребенка с проблемами в развитии увеличиваются.

Полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности педагога-психолога, социального педагога при организации психолого-педагогического сопровождения родителей, воспитывающих детей с проблемами в развитии, с целью формирования новых жизненных ориентиров родителя ребенка с ограниченными возможностями здоровья, проведении личностно-развивающего тренинга, рассчитанного на работу с ожиданиями родителей.

Список литературы

1.Левченко, И. Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии [Текст]: методическое пособие / И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева — М.: Просвеще-

ние, 2008. — 239 c.

2.Ткачева, В. В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии [Текст]: авто­ реф. дис. … д-ра психол. наук / В. В. Ткачева. — Н. Новгород: Нижегородский гос. пед. ун-т, 2005. — 25 c.

ГЛАВА 6. Особенности детско-родительских отношений в семьях с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

В современном мире, где время ускорилось, изменились производственная и социальная сфера, темпы жизни увеличились, поток дел и забот в жизни каждого меняется с каждым днем, особенности взаимоотношений в семье подвержены изменениям. Именно в семье человек учится взаимоотношениям, именно в общении с родителями получает опыт добра и зла, норм и

правил. Проблема семейных и родительских отношений освещена отечественными и зарубежными авторами очень широко. О принципах и особенностях функционирования семьи писали

всвоих трудах А. Я. Варга, Э. Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. М. Никольская, И. Н. Байбародских [1; 3; 16].

Под родительским отношением мы понимаем «систему, или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним» [1].

Э. Г. Эйдемиллер выделяет более широкий спектр параметров родительского отношения: уровень протекции — мера занятости родителей воспитанием, оценка того, сколько сил, времени, внимания уделяют родители ребенку; полнота удовлетворения потребностей ребенка (материально-бытовых и духовных); степень предъявления требований — количество и качество обязанностей ребенка; степень запретов — мера самостоятельности ребенка, возможность самому выбирать способ поведения; строгость санкций — приверженность родителей к наказаниям как приему воспитания; устойчивость стиля воспитания — выраженность колебаний, резкости смены приемов воспитания [16].

Всемье ребенка с ограниченными возможностями здоровья, имеющего особенности развития, присутствует специфика во взаимоотношениях между членами семьи. Особенности принятия самого факта появления такого члена семьи, уход и развитие его, заботы и печали, успехи и динамика развития — все это вносит специфику во взаимоотношения родителей между собой,

вдетско-родительские взаимоотношения. Вопросы семейных и родительских отношений в семье ребенка с ОВЗ затронуты в исследованиях О. К. Агавелян, Д. В. Зайцева, С. Д. Забрамной, О. Е. Игнатенко, О. В. Корниловой, И. Ю. Левченко, И. И. Ма­ майчук­ , О. Г. Приходько, В. В. Ткачевой и других [4; 5; 6; 9; 10; 11; 14].

Родительские взаимоотношения в семье с ребенком с СДВГ изучены М. А. Бебчук, А. С. Мазиной, И. Ю. Макаровой, Е. В. Семаковой, В. А. Серебренниковой, А. Л. Сиротюк, Н. И. Цыганковой [2; 7; 8; 12; 13; 15]. Так, Н. И. Цыганкова отмечает невротические проявления у матерей детей с ОВЗ и их влияние на развитие ребенка [15].

Исследования взаимоотношений в семье, имеющей детей с СДВГ, вызваны необходимостью консультации родителей детей

ссиндромом дефицита внимания и гиперактивностью по вопросам семейных взаимоотношений и развитию детей, а также разработке коррекционных мероприятий для детских садов и школьных коллективов, где присутствуют такие дети.

Несмотря на то, что особенности семьи и отношений ребенка

сОВЗ описываются авторами, ведется диагностическая и консультационная работа в психологических центрах, проблема родительских отношений в семье с ребенком с ОВЗ, особенности таких отношений у детей с СДВГ остается актуальной. Каждый ребенок с ОВЗ — особый, ведь развитие его направлено по своему особому пути. Более углубленное исследование вопросов, посвященных особенностям взаимоотношений такого ребенка со взрослыми, будет способствовать развитию личности и ребенка, и членов семьи. Кроме того, на выборке детей с нормативным развитием доказано, что благополучное развитие семейных отношений благоприятно сказывается на развитии ребенка. При развитии с недостатком внимания и памяти особенно важно учитывать социальную ситуацию развития для становления характера, самооценки, самоконтроля ребенка.

Родители детей с особенностями развития часто нуждаются в консультативной помощи и психотерапевтическом участии, но в силу неимения информации по данному вопросу к специалистам не обращаются. В связи с этим возросла потребность в изучении специфики взаимоотношений в семьях с детьми с СДВГ, выявлении связей в функционировании семьи и особенностях развития такого ребенка.

Целью нашего исследования явилось изучение особенностей родительского отношения в семьях с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Исследование опиралось на следующие предположения:

1.Существуют особенности родительского отношения к детям с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, детям с тенденциями к СДВГ и нормативно развивающимся сверстникам.

2.Имеется взаимосвязь между особенностями проявления СДВГ и характеристиками родительского отношения.

Эмпирическое исследование было организовано на базе ЧДОУ «Детский сад № 96 ОАО “РЖД” г. Ростова-на-Дону». В нем приняли участие 66 семей, в которых воспитываются дети с СДВГ и дети, не имеющие неврологических диагнозов, в возрасте 6–7 лет. Респондентами стали 27 мальчиков и 39 девочек, а также 66 мам в возрасте от 26 до 49 лет.

Диагностический инструментарий данного исследования: тест Тулуз-Пьерона, единая Анкета для родителей и педагогов Е. Н. Филипповой (Опросник для родителей «ADHD Rating Scale-IV for parents»), методика PARI (Е. С. Шефер, Р. К. Белл; адаптация Т. В. Нещерет). Проводилась статистическая обработка данных: рассчитывались U критерий Манна-Уитни, H критерий Краскела-Уоллиса, коэффициент корреляции Пирсона (R).

Проанализировав анамнестические сведения исследуемых, изучив социальный паспорт учреждения и медицинские карты детей, мы выяснили, что 30 % детей имеют ограниченные возможности здоровья: 16,5 %, то есть большинство из них, имеют неврологический диагноз ММД (минимальные мозговые дисфункции); прочие диагнозы: 4,5 % респондентов — сколиоз; 3 % — задержка психического развития; 3 % — миопия; 1,5 % — фонетико-фонематические нарушения речи; 1,5 % — алалия. Выборка представлена детьми с особенностями развития разного характера, респонденты имеют ограничения здоровья в разной степени. Соответственно, 70 % респондентов не имеют особенностей здоровья, выявленных при медицинском обследовании.

Результаты выполнения методики Тулуз-Пьерона мы про­ анализировали с точки зрения скорости и точности выполнения заданий (таблица 2.1). Эта методика использовалась нами как основополагающая при исследовании учащихся, так как она изучает именно особенности внимания и оперативной памяти детей.

50 % респондентов имеют патологический уровень точности выполнения теста. Это говорит о том, что развитость произвольного внимания, и в особенности способность к произвольной концентрации, у этих детей может быть нарушена. Выяснилось также, что 44 % учащихся имеют проблемы со скоростью выполнения задания; у 29 % скорость выполнения находится на уровне возрастной нормы; у 8 % детей хорошая скорость выполнения.

Таблица 2.1

Обобщенные результаты скорости и точности выполнения теста Тулуз-Пьерона дошкольниками

У 21 учащегося, что составляет 32 % всей группы, страдает и точность, и скорость выполнения; предположительно, эти дети имеют в анамнезе синдром дефицита внимания с гиперактивностью.

Таким образом, в нашем распоряжении оказалось как минимум три критерия, по которым можно судить о наличии у ребенка признаков СДВГ:

•• наличие диагноза невролога: ММД, СДВГ, ЗПР;

•• «патологические» варианты выполнения теста Тулуз-Пье- рона;

•• признаки СДВГ у детей, выявленные при анкетировании родителей.

Для дальнейшего анализа результатов выделили три группы детей:

1)эмпирическая 1 – группа, в которую вошли дети с СДВГ (имеющие положительное значение по двум и более критериям);

2)эмпирическая 2 – группа детей, имеющих положительные значения по одному критерию, то есть с тенденцией к СДВГ;

3)контрольная группа – дети, у которых не обнаружено признаков СДВГ.

При оценке оптимального эмоционального контакта в со- ответствии со шкалами методики PARI в отношении родите-