Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами развития. Монография

тику, традиции общества, в котором существует семья с ребенком с нарушениями развития.

Проблемы этого уровня:

– неэффективная организация деятельности общественных

игосударственных институтов по поддержке семей с детьми с нарушениями развития;

– неэффективные законодательные акты, направленные на поддержку семей с детьми с нарушениями развития;

– отсутствие эффективных программ раннего вмешательства; – отсутствие достаточного финансирования существующих

программ поддержки.

Кроме того, в общественном сознании существуют устойчивые стереотипы в отношении детей с ограниченными физическими возможностями, проявляются «стигмы» по отношению к детям с нарушениями развития и их семьям. Явление стигматизации, то есть социального клеймения по признаку состояния здоровья, физических дефектов, особенностей внешности

ит. д., было распространено в разные эпохи и сохраняется до настоящего времени. Даже современная реальность такова, что при общении с людьми с выраженными нарушениями интеллектуального и физического развития окружающие испытывают опасения, иногда жалость. Родители детей с нарушениями развития отмечают непонимание врачей, педагогов, недоумение знакомых и родственников, иногда сталкиваются с агрессивной оценкой себя и своего ребенка со стороны окружающих.

Таким образом, семья, являясь важным фактором социализации ребенка с нарушениями развития, включенная в самые разные социальные связи в социальной структуре общества, может как способствовать включению ребенка в социум, так

ипрепятствовать его адаптации. От того, насколько гармоничны будут взаимоотношения в семье, взаимоотношения семьи с ее окружением, зависит успешность социальной адаптации ребенка с нарушениями развития. Многие семьи справляются с проблемами в сложившейся жизненной ситуации, находят личностные ресурсы, развивают семейную систему, умело используют ресурсы семьи, ее ближайшего окружения, социума.

Список литературы

1.Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре [Текст] / В. В. Абраменкова. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. — 416 с.

2.Баенская, Е. Р. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития [Текст]: метод. пособие / Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. — М.: Экзамен, 2004. — 128 c.

3.Бикметов, Е. Ю. Социализация в семье детей с ограниченными физическими возможностями: условия и факторы [Текст] / Е. Ю. Бикметов, З. Л. Сизоненко, О. Н. Юлдашева. — Уфа: Аркаим, 2012. — 171 c.

4.Галасюк, И. Н. Проблема психологической травматизации членов семьи инвалида [Текст] / И. Н. Галасюк // Вестник Московского государственного областного университета. Сер.: Психологические науки. — 2011. — № 1. — С. 54–60.

5.Гусейнзаде, Ш. Р. Особенности супружеских отношений

вполных семьях, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Ш. Р. Гусейнзаде // Вестник РГГУ. Сер.: Психология. Педагогика. Образование. — 2018. — № 2 (12). — С. 153–166.

6.Исаев, Д. Н. Психопатология детского возраста [Текст] / Д. Н. Исаев. — СПб.: СпецЛит, 2001. — 463 c.

7.Кингсли, Э. П. Добро пожаловать в Голландию [Электронный ресурс] / Э. П. Кингсли // Играем-развиваем! Сообщество родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (и не только...). — URL: http://tasoteka.rusedu. net/post/1654/15700 (дата обращения: 21.08.2019).

8.Кожанова, Т. М. Роль семьи в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Т. М. Кожанова // Современные проблемы науки и образования. — 2013. — № 4. — С. 189–194.

9.Левченко, И. Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии [Текст]: методическое пособие / И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева. — М.: Просвещение, 2008. — 239 c.

10.Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст] / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 408 c.

11.Молчанова, Л. Н. Особенности внутрисемейных отношений в семье, воспитывающей ребенка с нарушениями слуха [Текст] / Л. Н. Молчанова, А. В. Фомина, А. В. Чеканова // Научный результат. Педагогика и психология образования. — 2018. — Т. 4, № 4. — С. 83–95.

12.Никишина, В. Р. Психология отклоняющегося поведения [Текст]: учеб.-метод. пособие / В. Р. Никишина. — Курск: Изд-во КГМУ, 2006. — 110 с.

13.Никольская, И. М. Клиническая психология семьи: основные положения [Электронный ресурс] / И. М. Никольская

//Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. — 2010. — № 4. — URL: http:// medpsy.ru (дата обращения: 12.07.2019).

14.Отева, Н. И. Проблемы и ресурсы семей, воспитывающих детей с тяжелыми множественными нарушениями в развитии [Текст] / Н. И. Отева, Н. Н. Малярчук, Г. М. Криницына, Е. В. Пащенко // Вестник Мининского университета. — Т. 7. — № 2 (2019).

15.Свиридова, В. П. Социализация личности ребенка в системе начального образования [Текст] / В. П. Свиридова, А. Н. Головина

//Научный альманах. — 2015. — № 11–5 (13). — С. 136–138.

16.Селигман, М. Обычные семьи, особые дети. Системный подход к помощи детям с нарушениями развития [Текст] / М. Селигман, Р. Дарлинг. — М.: Теревинф, 2007. — 368 c.

17.Семаго, М. М. Социально-психологические проблемы семьи ребенка инвалида с детства [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / М. М. Семаго. — М.: [б. и.], 1992. — 16 с.

18.Ткачева, В. В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и консультирование [Текст] / В. В. Ткачева. — М.: Национальный книжный центр, 2014 (Специальная психология.)

19.Ушакова, Л. Е. Дети-инвалиды в современном обществе [Текст] / Л. Е. Ушакова // Наука, техника и образование. — 2014. — № 1. — С. 27–32.

20.Холостова, Е. И. Социальная работа с семьей [Текст]: учеб. пособие / Е. И. Холостова. — М.: Дашков и К., 2007. —

212 с.

21.Циринг, Д. А. Эмпирическое исследование стилей семейного воспитания и особенностей взаимоотношений с родителями в семьях детей с личностной беспомощностью [Текст] / Д. А. Циринг, И. В. Пономарева, М. В. Овчинников, Е. А. Евстафеева, Ю. В. Честюнина // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 11–4. — С. 929–933.

22.Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта [Текст] / Л. М. Шипицына. — 2-е изд. — СПб.: Речь, 2005. — 477 c.

23.Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. — СПб.: Питер, 1999. — 656 с.

24.Bronfenbrenner, U. Discovering what families do // Rebuilding the nest: a new commitment to the American family / U. Bronfenbrenner; Eds. by D. Blankenhorn, S. Bayme, J. Elstain. Milwaukee, WI, 1990. — Р. 27–38.

25.Dervishaliaj, E. Families of children with developmental disabilities: perceptions and experiences of adolescent siblings of children with developmental disabilities / E. Dervishaliaj, E. Murati // European Scientific Journal January. — 2014. — Vol. 10. — № 2. — P. 129–142.

ГЛАВА 2. Психологическая помощь родителям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья (обзор зарубежных и отечественных подходов)

Изучение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья привлекает внимание западных ученых не одно десятилетие. Можно отметить подходы, включающие ряд положений теории семейных систем (Д. Олсон), теории семейного стресса (Р. Хилл, Р. Рассел), социально-экологической модели (У. Брон-

фенбреннер, Д. Митчелл, А. Р. Вирен, М. М. Бубольц). В теории семейных систем для объяснения картины функционирования семьи необходимо четко выделять существующую систему семейных взаимосвязей. При этом при изучении проблем семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, необходимо учитывать, что заболевание или нарушение развития одного из членов семьи неизбежно оказывает влияние на всю систему и, следовательно, на каждого члена этой системы (в том числе и на самого ребенка с нарушенным развитием).

Автор теоретической модели семейного стресса Р. Хилл рассматривает в качестве основного источника хронической стрессогенной ситуации наличие ребенка с ограниченными возможностями. При этом автор полагает, что фактором, определяющим особенности проявлении стресса, характер его воздействия на семейную систему, является то значение, которое сама семья придает этому событию-стрессору. Но ситуация может и не перерасти в кризисную, если семья способна воспользоваться всеми возможными ресурсами и воспринимать ситуацию как управляемую. Поэтому одной из первостепенных задач психологического сопровождения такой семьи становится поиск путей мобилизации всех возможных ресурсов семьи, как внутренних, так и внешних, а также обучение позитивной интерпретации сложившейся ситуации.

Представители социально-экологического подхода предлагают решать проблемы семьи не изолированно, а в контексте отношений с ее социальным окружением. При этом, по мнению авторов, одной из важнейших структурных характеристик этого окружения выступает фактор культуры. Достижение равновесия в функционировании семьи ребенка с ограниченными возможностями возможно в случае ее адаптации к социальному окружению. При разработке соответствующей программы обеспечения системного подхода к решению проблем адаптации семьи очень важно учитывать ценности, верования и убеждения конкретной семьи, различающиеся на том или ином уровне со- циально-экологической системы.

Отечественные психологи сравнительно недавно обратились к исследованию проблем семьи ребенка с ограниченными возможностями. Можно отметить следующие базовые положения ряда отечественных теорий, которые легли в основу концепции

оказания психологической помощи семье, в которой воспитывается ребенок с проблемами развития:

а) психолого-педагогические закономерности развития ребенка с психофизиологическими нарушениями есть результат сложного процесса его социализации (Т. А. Власова, Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, Д. Б. Эльконин);

б) развитие в условиях дизонтогенеза требует создания специальной коррекционно-развивающей среды для ребенка (К. C. Лебединская, В. В. Лебединский, И. Ю. Левченко, Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн).

Существенную помощь и поддержку родителям оказывают специалисты психологической службы образования, центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи, ре­ абили­ та­ ци­ он­ ных­ центров, обеспечивая консультативную и коррекционную работу. При организации психологической помощи семьям детей с ограниченными возможностями целесообразным является использование психотерапевтических и психолого-пе- дагогических методов. Методы психологического просвещения (лекции, семинары, родительские собрания, стенды, информационные уголки для родителей) помогают повысить психологическую компетентность родителей, а именно — узнать информацию об оптимальных формах взаимодействия с ребенком, эффективных методах помощи. Участие в этих мероприятиях помогает слушателям лучше осознавать и решать свои проблемы. Кроме того, они имеют возможность познакомиться с родителями таких же детей и оказывать поддержку друг другу. Во время консультаций психолог проводит первичное исследование ребенка и затем отслеживает динамику его развития. При этом с помощью специальных техник и приемов происходит работа с чувствами и эмоциями родителей, что имеет непосредственную связь с осознанием их роли в воспитании ребенка.

Можно указать следующие задачи психокоррекционного направления в работе с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья:

1.Формирование новых жизненных целей и ориентиров родителей после рождения у них ребенка с проблемами развития.

2.Коррекция неоптимальных взаимоотношений, сложившихся в диаде родитель — ребенок с отклонениями в развитии.

3.Коррекция личностных проблем у родителей больных

детей.

4.Снижение состояния тревоги, коррекция неоптимальных состояний, связанных с пониманием себя как несостоявшегося человека, у родителей больных детей.

5.Коррекция неадекватных поведенческих реакций родителей как в отношении своих больных детей, так и в отношениях

ссоциумом.

Осуществляя психолого-педагогическую коррекцию, психолог должен проводить как индивидуальную, так и групповую работу. Так, педагог-психолог (социальный работник) организует занятия с больным ребенком и его родителем (чаще матерью). Программа групповых коррекционных занятий, предложенная В. В. Ткачевой, включает упражнения разной направленности: психогимнастические, направленные на снятие напряжения и сокращение эмоциональной дистанции, тренировку и развитие навыков невербального общения (понимание невербального поведения и способности выражения своих чувств с помощью мимики и жестов). Достаточно эффективен прием «зеркало» с использованием специально написанных рассказов, в которых представлен обобщенный жизненный опыт участниц группы, а также предлагаемые психологом новые философские и мировоззренческие установки, способствующие реконструкции жизненного стереотипа каждой из участниц. Успешно применяется в тренинговой группе метод проективного рисунка, позволяющий материализовать переживания матерей, способствовать их переосмыслению и освобождению от них. На последующих этапах психокоррекционной работы используются разыгрывание участницами ролевых ситуаций и их анализ.

Остановимся на возможностях личностно-развивающего тренинга для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья. Основная тема тренинга — нереализованные ожидания в отношении ребенка. Несоответствие ожиданий реальной действительности связано с переживанием негативных эмоций. В процессе тренинга прорабатываются умения находить плюсы в ситуации, которая не соответствует нашим ожиданиям; создаются условия для развития способности к преодолению ситуации фрустрации, а также нахождение и стимуляция ресурсов внутри себя [1]. Таким образом, занимаясь вопросами ожиданий ­взрослых, форми-

руя разностороннее, гибкое отношение к результату ожиданий, психолог способствует гармоничному развитию личности ребенка. Родителей, воспитывающих детей с проблемами развития, в первую очередь нужно готовить к адекватному восприятию и принятию своих детей, создавая специальные программы.

Список литературы

1. Вавулина И. Наши ожидания. Личностно-развивающий тренинг [Текст] / И. Вавулина, Л. Гнитеева // Школьный психолог. — 2011. — № 12. — С. 65–68.

ГЛАВА 3. Коррекция внутрисемейных отношений и родительских позиций

Коррекцию внутрисемейных отношений и родительских позиций в семьях, воспитывающих детей с нарушениями развития, следует выстраивать с учетом ряда принципов. Во-первых, семью следует рассматривать как систему, субъекты которой взаимосвязаны. Эта система характеризуется особой внутригрупповой коммуникацией (распределение власти, лидерства, установление границ и правил, построение отношений с социальным окружением). Семья как особая малая социальная группа характеризуется эмоциональной насыщенностью взаимоотношений между ее субъектами. Внутри семьи существуют взаимообусловленные подсистемы супружеских, детско-роди- тельских, сиблинговых отношений [3; 10]. Во-вторых, внутрисемейная система является коррекционной средой [4]. В третьих, коррекционную работу внутрисемейных отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушениями развития, следует выстраивать с учетом особенностей и проблем этих семей.

Организация коррекции внутрисемейных отношений и родительских позиций в семьях, воспитывающих детей с нарушениями развития, должна выполняться с учетом основных принципов современной психокоррекции: принцип комплексности, единства диагностики и коррекции, системности, норма-

тивности развития, учета индивидуальных и личностных особенностей и др. Психокоррекционная работа как один из видов психологической помощи осуществляется с применением психокоррекционных методик, всей системой коррекционного воздействия в комплексе, и состоит из трех основных компонентов:

– методологический — предполагает формулировку идеи, задач, исходных теоретических положений;

– содержательный — конкретные этапы работы, задачи и содержание каждого этапа;

– технологический — методы, формы, средства, способы работы.

Возможно использовать индивидуальную форму психологической коррекции. Групповая форма психологической коррекции предполагает организацию процесса взаимодействия участников группы, в результате которого достигаются поставленные коррекционные цели.

Главной целью коррекции внутрисемейных отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушениями развития, является оптимизация внутрисемейной атмосферы и гармонизация супружеских и детско-родительских отношений. Объектом психокоррекции будут являться характер детско-родительских отношений, индивидуальные особенности родителей, родительские позиции, стили взаимодействия родителей с ребенком, приводящие к дезадаптации, педагогическая компетентность родителей, воспитательные умения родителей [1; 3; 4; 10].

Одной из главных проблем родителей, воспитывающих детей с нарушениями развития, является сложность в принятии ими особенностей ребенка. Среди причин, как уже говорилось ранее, неожиданность произошедшего, несоответствие реальности ожиданиям, непонимание причин произошедшего. В качестве одной из главных причин непринятия родителями особенностей ребенка можно отметить ригидный конструкт — идеальное представление о человеке.

Непринятие родителями и другими близкими ребенка с нарушениями развития может быть обусловлено как особенностями личности ребенка, его дефектом, так и особенностями личности родителей, их культурно-ценностными ориентациями. В разное время исследователи [1; 2; 4; 5; 6] выделяли типы реакций ро-

дителей на рождение ребенка с нарушениями в развитии — от полного принятия до полного отвержения:

– принятие ребенка и его дефекта — родители принимают дефект ребенка, объективно воспринимают ребенка, принимают его особенности;

– реакция отрицания — родители отрицают, что у ребенка есть нарушение, при этом дефект ребенка заставляет их переживать;

– реакция чрезмерной защиты, протекции, опеки — чрезмерно эмоционально относятся к ребенку, его дефекту, проявляют чрезмерную жалость, сочувствие;

– скрытое отречение — родители скрывают отрицательное отношение к ребенку, внешне проявляя внимание и заботу, педантично и формально выполняя родительские функции;

– открытое отвержение ребенка — ребенок с нарушением открыто отвергается семьей. Родители осознают свое враждебное, агрессивное отношение к ребенку, а также оправдывают себя, перекладывая ответственность за произошедшее на медицинских работников, педагогов.

Коррекционная работа с семьями, воспитывающими детей с нарушениями развития, должна быть направлена на коррекцию преодоления непродуктивных установок.

Можно наблюдать следующие непродуктивные установки родителей в семье при рождении ребенка с особыми потребностями: «ребенок нуждается во мне больше, чем супруг (супруга)», «у меня нет возможности заботиться о себе», «окружающие относятся к нам враждебно», «важно, как относятся к ребенку другие люди».

Одной из распространенных проблем в семьях с детьми с нарушениями развития, по поводу которых необходимо осуществлять коррекционное воздействие — воспитание ребенка в «культе» болезни. При этом у ребенка формируется симптомокомплекс, который включает страхи, представление о себе как о слабом больном человеке, неготовность к решению проблем.

По мнению исследователей [7; 8; 10], в семьях, где есть дети с нарушениями развития, родительская позиция часто характеризуется ригидностью, «сиюминутностью», в отличие от родительской позиции в семьях с типично развивающимися детьми,