Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами развития. Монография

Специфическое содержание профессии определяет профессионализм в данной области. Профессионализм педагога, работающего в учреждениях интернатного типа, имеет свои особенности. Если говорить о профессиональном мастерстве, то важно умение педагога понять, чем обусловлены те или иные феномены, которые проявляются в процессе педагогического взаимодействия. Способен ли педагог качественно проанализировать сложившуюся ситуацию, сделать правильный выбор, принять адекватное решение, изменить конструктивно проблемное поле — все зависит от его мастерства, от его чувствительности к конкретной ситуации и индивидуальности ребенка.

Мастерство педагога характеризуется также умением подойти к любой ситуации индивидуально и творчески. Важна для педагога ориентация в педагогической профессиональной деятельности на зону ближайшего развития (не меньше, чем для ребенка). Но современная ситуация в системе образования ориентирует педагога не на педагогические возможности субъекта, а на требования образовательного стандарта. Информация о ребенке должна быть востребована в прикладном значении, актуализирована в реальном учебном процессе. Учитель специального образовательного учреждения обязан уметь грамотно решить любую психологическую задачу. В этом заключается профессиональная грамотность, которая определяется профессиональной подготовкой. От качества профессионального образования педагога зависит эффективность его работы в сфере образования.

В. А. Кан-Калик при изучении структурной составляющей педагогической деятельности определил четыре стадии профес- сионально-педагогического общения: 1) стадия моделирования (на основе апперцепции, установок учитель мобилизует свои педагогические стратегии, то есть планирует возможные условия протекания педагогического взаимодействия); 2) организационная стадия, когда задается начало совместного действия (важен старт, он определяет дальнейшую скорость, уровень включенности учащихся); 3) стадия управления общением в педагогическом процессе (общение становится контекстом, рамкой для учебной деятельности); 4) аналитическая стадия (учитель ана-

лизирует и при необходимости корректирует свои действия в зависимости от исходных целей и наличной ситуации) [1].

Далее рассмотрим специфику деятельности педагогов, работающих с детьми, имеющими проблемы развития.

Личностный фактор: интенсивная интериоризация (восприятие и переживание) обстоятельств профессиональной деятельности. Субъектом взаимодействия являются дети с особыми образовательными потребностями, с физическими, психологическими и поведенческими особенностями; соответственно, стрессогенных случаев, ситуаций намного больше, чем в обычной школе, и педагогу чаще приходится проявлять эмоции, соучаствовать и сопереживать.

Организационный фактор. Здесь могут оказывать влияние такие характеристики: частое, наполненное эмоциями взаимодействие; интенсивное восприятие, переработка и интерпретация получаемой информации. Детям, имеющим проблемы развития, для успешного обучения и социализации необходимы повышенное внимание и помощь, поэтому педагог, занимающийся с такими детьми, тратит бездну сил и эмоций; поскольку это дети с особыми образовательными потребностями, ему приходится работать при повышенной ответственности за исполняемые функции, в режиме внешнего и внутреннего контроля.

Как правило, педагог, работающий с детьми, имеющими проблемы развития, много лет выполняет деятельность, которая со временем становится рутинной; он использует наработанные модели и паттерны взаимодействия и обучения. Именно это может стать причиной и фактором, способствующим формированию неконструктивных профессиональных качеств, ведущих к развитию дезадаптивной профессиональной модели. Это, в свою очередь, может приводить к формированию профессиональных деформаций. Кроме того, факторами появления профессиональных деформаций являются возрастные деструкции, снижение активности в физическом плане, снижение функциональности нервной системы. Таким образом, профессиональные деформации, формируясь в русле монотонного выполнения специфической деятельности в сфере специального образования в течение долгого времени, способствуют развитию неконструктивных профессиональных свойств педагога, работа-

ющего с детьми, имеющими проблемы развития, препятствуют эффективному взаимодействию с субъектами образовательного пространства (С. П. Безносов, Р. М. Грановская, Л. Н. Корнеева, А. К. Маркова).

Вэтом плане синдром эмоционального выгорания является частным случаем проявления профессиональной деформации. Понятно, что деятельность педагога, работающего с детьми, имеющими проблемы развития, является эмоционально насыщенной, энергозатратной. Истощение нервной системы может обнаруживать себя в таких состояниях, как повышенная раздражительность, отсутствие выдержки, проявления агрессии, усталость. Многие исследователи отмечают заболевания психосоматического плана. Нередки немотивированные вспышки гнева, негативная оценка настоящего и будущего в профессии, отсутствие перспектив в профессиональном развитии, деформация эмоциональной сферы личности.

Входе проведенного нами исследования особенностей формирования синдрома эмоционального выгорания у педагогов были получены данные, свидетельствующие о том, что стаж работы и уровень эмпатии являются ведущими компонентами

вформировании профессиональных деформаций у педагогов в виде синдрома эмоционального выгорания. А наличие синдрома эмоционального выгорания способствует, в свою очередь, изменению ведущих мотивов профессиональной деятельности. Нами было доказано, что стаж работы и эмпатийность педагогов влияют на формирование синдрома эмоционального выгорания.

На каждом возрастном этапе синдром эмоционального выгорания у педагогов имеет свои особенности проявления и степень выраженности. А ведущие мотивы деятельности не только изменяются при развитии синдрома эмоционального выгорания, но и являются одним из причинных факторов появления этого синдрома у педагогов.

Таким образом, мы выявили, что профессиональная деятельность педагогов, работающих с детьми, имеющими проблемы развития — это тип социальной деятельности, имеющий специфические особенности и направленный на передачу опыта, знаний, умений от старших поколений к младшим, сопряженный с учетом специфики контингента обучаемых и соци-

альных факторов и условий обучения. Деятельность в области специального образования имеет свои особенности в объекте, предмете, задачах. Для осуществления эффективной педагогической деятельности и для снижения риска возникновения эмоционального выгорания педагог, работающий с детьми, имеющими проблемы развития, должен выполнять определенные функции и обладать профессионально важными качествами и способностями. Педагогическая деятельность может иметь как развивающий характер, так и деформирующий, приводящий к профессиональным деструкциям, в том числе к эмоциональному выгоранию, особенно в случае с трудными, отстающими и больными детьми.

Список литературы

1.Кан-Калик, В. А. Грамматика общения [Текст] / В. А. КанКалик. — М.: Роспедагентство, 1995. — 108 с.

2.Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н. В. Кузьмина; ВНИИ проф.-техн. образования. — М.: Высш. шк., 1990. — 117 с.

3.Маркова, А. К.Психология труда учителя [Текст] / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Больше десяти лет на кафедре психологии образования Южного федерального университета идет подготовка магистров по образовательной программе «Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами развития». В данной монографии представлены результаты исследований сотрудников кафедры, проведенные в течение этого периода совместно с магистрантами и направленные на решение проблем психологического сопровождения образования детей, имеющих самые разные проблемы развития.

Представленные результаты, конечно, не претендуют на полноту решения всех проблем, имеющихся в данной области. Необходимость дальнейших исследований в вопросах психологического сопровождения детей, их родителей, а также педагогов очевидна.

Авторы надеются, что представленные результаты будут полезны в первую очередь педагогам-психологам для проведения диагностической, коррекционной и развивающей работы с детьми, имеющими проблемы развития, консультативной работы с родителями и учителями.

Научное издание

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ПРОБЛЕМАМИ РАЗВИТИЯ

Монография

Подписано в печать 27.12.2019 г. Бумага офсетная. Формат 60×84 1/16. Тираж 50 экз. Усл. печ. лист. 6,74. Уч. изд. л. 5,3. Заказ № 7454.

Издательство Южного федерального университета.

Отпечатано в отделе полиграфической, корпоративной и сувенирной продукции Издательско полиграфического комплекса КИБИ МЕДИА ЦЕНТРА ЮФУ.

344090, г. Ростов на Дону, пр. Стачки, 200/1, тел (863) 243 41 66.