Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами развития. Монография

специфическим новообразованием, претерпевшим радикальное изменение развития.

2.Высшие психические функции выступают новыми психологическими системами, формирующимися как сложные сплетения простейших функций, которые при включении в такую систему начинают действовать по новым законам. Тем самым любая высшая психическая функция характеризуется индивидуальной комбинацией звеньев элементарных функций.

3.При наличии дизонтогенетического развития первой нарушается связь простейших и высших психических функций (натуральных и символических). Это приводит к тому, что элементарные процессы начинают действовать как самостоятельные психологические структуры, что вызывает возвращение к примитивным формам отображения в поведении.

Из сказанного выше можно сделать вывод о том, что психическое развитие в онтогенезе представляет собой ряд качественных переходов от одной ступени развития к другой, где каждая предшествующая ступень является основой последующих ступеней, или стадий развития.

Последователи Л. С. Выготского, такие как А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, Л. И. Божович и другие, развили и дополнили идеи о психических функциях. В частности, А. В. Запорожец отмечал, что все психические функции следует рассматривать как сложные системы, структуры, состоящие из ряда компонентов. А. Р. Лурия в своих трудах подчеркивал, что формирование систем распределено во времени и не носит линейного характера, то есть разные системы и компоненты систем, начиная с элементарных систем, носят специфический характер. Опираясь на результаты психогенетических исследований

вМедико-биологическом институте, А. Р. Лурия сформулировал положения, лежащие в основе детской нейропсихологии.

Все формы отклонения от нормы в онтогенезе развития организма неразрывно связаны с дисфункцией тех или иных параметров психической деятельности. В настоящее время все чаще при проведении коррекционно-развивающих мероприятий с нейротипичными детьми педагоги-психологи используют нейротехнологии, поскольку данные методы и приемы способствуют преодолению нарушений онтогенетического развития на разных

возрастных этапах и оказывают помощь во включении в социальную среду. Следует отметить, что эффективность применения нейротехнологий в коррекции дизонтогенетического развития всецело зависит от возраста ребенка. Опираясь на исследования как отечественных (А. В. Семенович, И. Ю. Матюгин, Л. С. Цвет-

кова), так и зарубежных авторов (J. D. Strang, R. M. Reitan, L. Moats), корригируемым считают возраст от 3 до 12 лет.

Нейропсихологическая коррекция включает в себя нейротехнологии (психокоррекционные методики), целью которых является переструктурирование нарушенных функций мозга и создание компенсирующих средств для того, чтобы ребенок мог

вдальнейшем самостоятельно обучаться и контролировать свое поведение [11].

Вработе с детьми, имеющими нарушения развития, нейропсихологический метод позволяет оценить степень несформированности той или иной психической функции, выявить слабые и, что особенно важно, сохранные звенья психических функций, возможности компенсации дефекта [1; 2; 8].

Особенность развития и созревания структур мозга состоит

впоэтапном формировании уровней развития. Только после созревания одного уровня начинает формироваться следующий. При дизонтогенезе психического развития определенные уровни могут быть несформированными, поэтому нейрокоррекция направлена на возврат к недосформированным уровням. Важным условием проведения данной работы является обращение к уровню, непосредственно предшествующему пораженному или не сформированному в процессе онтогенеза. При этом, чем выраженнее дефицит психической функции, тем более низкий уровень следует избирать психологу в качестве коррекционной мишени.

При построении формирующей и коррекционно-развиваю- щей работы следует использовать методы психологического воздействия на все иерархические ступени. Однако представленность и удельный вес этих методов должен трансформироваться

взависимости от возраста ребенка, глубины дефекта и степени выраженности нарушения. Остановимся на основных положениях нейропсихологического подхода в коррекции нарушений развития детей с проблемами развития.

1.Формирование высших психических функций базируется на простейших психических процессах, включенных в сенсорный и моторный уровень развития психики. Следовательно, в начале коррекционно-развивающих мероприятий для детей с нарушениями развития следует уделить пристальное внимание двигательным методам, поскольку данные методы вызывают активизацию в развитии всех высших психических функций. Нейропсихологическая работа строится на автоматизации и ритмизации организма ребенка через базовые многоуровневые приемы.

Коррекционно-развивающая и формирующая работа, основанная на двигательных методах, включает в себя растяжки, дыхательные, глазодвигательные, перекрестные (реципрокные) телесные упражнения, упражнения для языка и мышц челюсти, для развития мелкой моторики рук, релаксации, развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правилами.

2.При коррекции нарушений развития детей с психическими и физическими нарушениями необходимо учитывать по­ этапное­ созревание моторных функций в онтогенетическом развитии ребенка [8]. Раннее развитие ребенка (первый год жизни) включает в себя большое количество моторных функций, таких, например, как удержание головы, ползанье на четвереньках и т. д. Если в процессе онтогенетического развития эти функции были сформированы позже эпикризных сроков или вовсе пропущены, то мы вправе оценивать данный факт как пропуск или нарушение определенной стадии развития в раннем онтогенезе.

3.Работа с ребенком должна начаться с той фазы онтогенеза, которая предшествовала пропущенной (или той, при прохождении которой наблюдались явные отклонения). Полное восстановление пропущенной фазы позволяет психологу перей­ ти к работе с фазой, стоящей на следующем этапе онтогенетического развития ребенка. Многочисленные исследования, проведенные А. Л. Сиротюк, Б. Андерсон, Дж. Андерсон и др., свидетельствуют, что при работе с двигательной функцией ребенка происходит опосредованная активизация интеллектуальной и эмоциональной сферы [13]. Это свидетельствует о базовом значении моторного развития для созревания других психических функций.

в развитии ребенка, они не только повышают потенциальный энергетический уровень, но и обогащают знание ребенка о собственном теле, развивают внимание, интеллект, мышление, память, произвольность, успокаивают и уравновешивают психику.

В настоящее время существует множество нейротехнологий, которые используются специалистами. На наш взгляд, эффективными в работе с детьми с нарушениями развития могут оказаться следующие психологические нейротехнологии:

•метод замещающего онтогенеза А. В. Семенович;

•метод коррекции нейромоторной незрелости Салли Годарт Блайт;

•гимнастика мозга Гейла и Пола Деннисонов.

Остановимся более подробно на этих нейропсихологических методах.

Метод замещающего онтогенеза.В последнее время получил распространение «метод замещающего онтогенеза» (А. В. Семенович). В основе данного метода лежат работы А. Р. Лурии и Л. С. Цветковой [12]. Метод замещающего онтогенеза — нейропсихологическая технология, способствующая активизации развития высших психических функций, нейропсихосоматического обеспечения психического развития и включающая в себя два направления: методы двигательной коррекции и когнитивные методы. Нейропсихологическое воздействие метода оказывается на трех уровнях:

1 уровень — «уровень стабилизации и активации энергетического потенциала организма». Целью работы на данном уровне является элиминация дефекта и функциональная активация стволовых и подкорковых образований головного мозга. Двигательные упражнения включают в себя массаж ушных раковин, верхних и нижних конечностей; дыхательные упражнения, пальчиковую гимнастику.

2 уровень — «уровень операционального обеспечения сенсомоторного взаимодействия с внешним миром». Целью работы на данном уровне является стабилизация премоторных и задних отделов головного мозга и межполушарных взаимодействий. На данном уровне целесообразно использовать разнообразные

растяжки, «Яйцо», прокатки, параллельные и перекрестные движения.

3 уровень — «уровень произвольной саморегуляции и смыслообразующей функции психических процессов». Целью работы на данном уровне является функциональная активация префронтальных (передних) отделов мозга [9]. Упражнения данного уровня должны включать в себя игры с правилами, стоп-игры, «объяснялки» и т. д.

Двигательные упражнения стимулируют работу мозговых структур и воздействуют на сенсомоторный уровень, тем самым формируют активизацию энергетического, эмоционального, тонического потенциала и оптимизацию в целом психологического развития ребенка. Комплекс этих технологий ориентирован на коррекцию и абилитацию 1-го функционального блока мозга. Далее в процесс нейропсихологического воздействия внедряются коррекционные методы, направленные на развитие, тренировку когнитивной сферы: функций речи, письма, памяти, мышления, пространственных представлений. Этот коррекционный этап направлен на развитие 2-го функционального блока мозга. Оптимизация работы 3-го функционального блока связана с развитием саморегуляции и произвольного самоконтроля.

Метод замещающего онтогенеза направлен на оптимизацию функционирования структур мозга и повторное прохождение и воспроизведение тех этапов онтогенеза, которые по разного рода причинам не были прожиты в естественном темпе.

Нейропсихологическая коррекция по методу замещающего онтогенеза включает дыхательные, глазодвигательные упражнения, а также «растяжки» и «ползания».

Дыхательные упражнения помогают наладить правильный ритм дыхания у детей, который является основой произвольной саморегуляции, оптимизирует газообмен и кровоснабжение, способствует хорошему самочувствию, повышает концентрацию внимания. Ритмичное дыхание обеспечивает хорошее самочувствие, энергетический тонус, развивает концентрацию внимания. Особенность дыхательных упражнений заключается

всовокупности грудного и брюшного дыхания и выполняется

втрех позициях: лежа, затем сидя, далее стоя. После первого

этапа выполнения правильного четырехфазного дыхательного упражнения (вдох-пауза, выдох-пауза) необходимо переходить на дыхательные упражнения, согласованные с движениями.

Для развития ребенка крайне негативным может оказаться нарушение оптимального тонуса организма, что повлияет на соматическое и эмоциональное состояние ребенка, а также на его когнитивную сферу. Для оптимизации и стабилизации общего тонуса организма эффективным средством являются растяжки и релаксация. «Растяжки» позволяют скорректировать мышечный тонус, нарушения которого могут являться как показателем, так и причиной нарушений психического развития или здоровья ребенка (гиперили гипотонус). Выполнение данных упражнений направлено на преодоление мышечных зажимов, дистоний, а также патологических ригидных телесных нарушений.

Одним из важных этапов в коррекционной работе с детьми являются релаксации, оказывающие различное воздействие — как стимулирующее, тонизирующее, так и успокаивающее, расслабляющее. Эффективность релаксационных упражнений возрастает с использованием музыки, цвета и запахов. На данном этапе работы целесообразно использовать тройную интеграцию, которая включает в себя:

•интеграцию в теле (релаксация, самонаблюдение, воспоминание событий и ощущений);

•интеграция в рисунке;

•обсуждение.

Использование тройной интеграции будет способствовать осознанию ребенком ощущений и навыков, усвоенных в ходе коррекционно-развивающих занятий.

Необходимый этап в коррекции — это работа с локальными мышечными зажимами и дистониями с помощью расширения общего сенсомоторного репертуара. На этом этапе идет отработка глазодвигательных упражнений, отработка мышц речевого аппарата, рук, шеи, плеч, ног.

Формирование базовых сенсомоторных взаимодействий («ползание») направлено на формирование координации движений. Включает упражнения на ползание вперед, назад, вправо и влево. С помощью метода замещающего онтогенеза формиру-

ется база для полноценного «включения» психических функций (внимание, память) в овладение школьными знаниями.

На этапе оптимизации и коррекции межполушарных взаимодействий и специализации правого и левого полушарий мозга необходимыми в нейропсихологической коррекции будут являться «квазипространственное» и пространственное развитие, формирование зрительного гнозиса, развитие тактильных и кинестетических ощущений, оптимизация динамической организации движений.

Таким образом, метод замещающего онтогенеза, или сенсомоторная коррекция — это коррекционно-развивающий комплекс, позволяющий подтянуть запаздывающие в своем развитии функции головного мозга через двигательные упражнения.

Гимнастика мозга Пола и Гейла Деннисонов. Одним из эф-

фективных методов, заслуживших признание нейропсихологов, является гимнастика мозга. Целью данного метода выступает восстановление и развитие высших психических функций и эмоционально-волевой сферы с помощью двигательных упражнений и восстановления нарушенных межполушарных связей мозга.

Сущность метода основана на идее о том, что сенсомоторное развитие ребенка напрямую связано с умственным [3]. Успешное обучение ребенка напрямую связано с характером развития межполушарных связей. В процессе развития детского организма идет одновременное физическое, психическое и интеллектуальное формирование. На каждой ступени сенсомоторного развития происходит и скачок в развитии высших психических функций. Совершая какое-то движение, ребенок накапливает информацию об окружающем мире с помощью органов чувств, а это в свою очередь дает толчок к развитию когнитивных функций. Сенсомоторное развитие формируется достаточно рано, еще в дошкольном детстве. В случае нарушений в развитии онтогенеза организма существует вероятность его неполноценного формирования, нарушения баланса.

Гимнастика мозга направлена на восполнение пробелов в сенсомоторном развитии. При выполнении двигательных упражнений происходит стимулирование и запуск эффективной работы мозга, успешное выполнение интеллектуальных задач, ранее

недоступных мозгу, нормализуется эмоциональное состояние, снижается стресс. Эффективность использования упражнений можно наблюдать достаточно быстро, включив отдельные упражнения в зарядку или физкультминутку.

Выполнение специально подобранных двигательных упражнений в регулярном длительном по времени формате позволит нервной системе максимально сбалансироваться и работать продуктивно, скорректирует патологические проявления в психическом развитии.

Программа гимнастики мозга состоит из четырех комплексов упражнений.

1.Движения, пересекающие срединную линию тела. Эти упражнения интегрируют полушария мозга, развивают бинокулярное зрение, бинакулярный слух и координацию рук.

2.Энергетизирующие упражнения, способствующие передаче нейронных сигналов между мозгом и остальным телом. Выполнение таких специальных движений поможет улучшить эмоциональное состояние, наладить отношения с окружающими, самоорганизоваться и действовать решительно в трудных ситуациях.

3.Растягивающие упражнения. Они направлены на расслабление основных групп мышц и сухожилий и, следовательно, эффективны для снижения стресса.

4.Упражнения, повышающие позитивное отношение — помогают наладить координацию действий и мыслей [6].

Метод коррекции нейромоторной незрелости Салли Го-

дарт Блайт. Методика оценки и коррекции нейромоторной готовности к обучению в школе направлена на определение и коррекцию признаков нейромоторной незрелости у детей, испытывающих трудностей в обучении. Она была разработана английскими психологами Салли Годард Блайт и Питером Блайтом и доказала свою эффективность в результате многолетнего применения в образовательных организациях стран Европы и США, подтвержденную исследованиями автора и его помощников [10]. Научное обоснование методики заключается в утверждении тесной связи нейромоторной незрелости и школьных трудностей (когнитивные трудности, проблемы в овладении чтением, письмом, обработке математической информации, в

удержании внимания на протяжении занятия и др.). Нервная система будет работать слаженно при условии своевременной интеграции первичных рефлексов (ранний возраст). Если по разного рода психофизиологическим или внешним причинам этого не происходит и рефлексы остаются в активном состоянии, то определенные движения не отрабатываются в сензитивном периоде (например, ползание) и процессы мышления в корковых зонах головного мозга оказываются блокированными. Это и ведет к проблемам психофизического развития и снижению способности к обучению. Программа коррекции нейромоторных нарушений доступна в использовании не только специалистами (психологами, дефектологами, педагогами), но и родителями. Она состоит из несложных двигательных упражнений, тренирующих и достраивающих нервную систему с помощью игровых движений, которые были в дефиците в определенный возрастной период ребенка [6].

Итак, использование нейропсихологических методов в коррекционной работе способствует оптимизации высших психических функций, изменению структуры дефекта, повышению общей психической активности, работоспособности. Положительные изменения в сенсомоторной сфере способствуют развитию когнитивной сферы; за счет регуляции аффективной организации психической деятельности укрепляется эмоцио- нально-волевая сфера.

Список литературы

1.Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста [Текст]: учеб. пособие / Л. С. Цветкова, А. В. Семенович, С. Н. Котягина, Е. Г. Гришина, Т. Ю. Гогберашвили; под ред. Л. С. Цветковой. — 2-е изд., испр. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО

«МОДЭК», 2006. — 296 c.

2.Ахутина, Т. В. Детская нейропсихология: преодоление трудностей учения [Текст] / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева; под. общ. ред. Т. В. Ахутиной. — СПб.: Питер, 2009. — 320 c.

3.Деннисон Пол Е. Гимнастика мозга. Книга для учителей и родителей [Текст] / Пол Е. Деннисон, Гейл Е. Деннисон­ . — М.:

Весь, 2017. — 330 c.

4.Джесси, Р. Аутоиммунные заболевания [Текст] / Р. Джесси. — М.: Книга по требованию, 2012. — 104 с.

5.Доброхотова, Т. А. Функциональная асимметрия и психопатология очаговых поражений мозга [Текст] / Т. А. Доброхотова, Н. Н. Брагина. — М.: Медицина, 1977. — 360 c.

6.Корябина, Г. В. Методы нейропсихологической коррекции нарушений развития детей [Текст] / Г. В. Корябина, Е. Г. Шевырева // Мир педагогики и психологии. — 2019. — № 3. — С. 133–137.

7.Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга [Текст] / А. Р. Лурия. — СПб.: Питер, 2008. — 624 с.

8.Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии [Текст] / И. И. Мамайчук. — СПб.: Речь, 2006. — 400 c.

9. Рыбаченко, А. Б. Телесно-­ориентированные практики в работе с детьми. Метод замещающего онтогенеза [Текст] / А. Б. Рыбаченко, М. Ф. Барба, М. И. Кравченко // Вопросы дошкольной педагогики. — 2015. — № 3. — С. 99–101.

10.Салли, Г. Б. Оценка нейромоторной готовности к обучению [Текст] / Г. Б. Салли. — М.: Линка-пресс, 2017. — 96 c.

11.Семенович, A. B. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте [Текст] / A. B. Семенович. — М.: Генезис, 2017. — 474 с.

12.Симерницкая, Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе [Текст] / Э. Г. Симерницкая. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1985. — 188 c.

13.Сиротюк, А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения [Текст] / А. Л. Сиротюк — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 288 c.

14.Троицкая, Л. А. Нейропсихологический дефицит у детей

иподростков с генетическими синдромами [Текст] / Л. А. Троицкая // Медицинская (клиническая) психология: традиции и перспективы (К 85-летию Юрия Федоровича Полякова). — 2013. — № 2. — С. 188–199.