Проблемы технологического образования в Российской Федерации. Монография

показателей: а) создание и модернизация 25 млн высококвалифицированных рабочих мест к 2020 году».

Не менее амбициозные задачи ставят другие страны и регионы. Выступая на только что закончившейся XX Международной научно-практической конференции «Технологическое образование в инновационно-технологическом развитии экономики страны», проведенной в МПГУ и МГТУ им. Н. Э. Баумана руководитель Центра профессионального образования федерального институтаразвитияобразованияпрофессорБлиновВ. И. отметил, что в ЕЭС ставится задача подготовки 50 млн высокопроизводительных рабочих мест, в КНР — 500 млн, в Индии — 750 млн.

Всвязисэтимстановитсяактуальнойпроблемасозданиясистемы непрерывного технологического образования в нашей стране.

Постоянное появление новых технологий требует непрерывного технологического образования людей в дошкольных учреждениях, общеобразовательной школе, в учреждениях, среднего1 и высшего профессионального образования, на курсах переподготовки и повышения квалификации. Все эти уровни технологического образования должны быть насыщены современным учебным оборудованием и привлекать для преподавания высококвалифицированных преподавателей с дипломами магистров.

ВФинляндии даже преподаватели дошкольных учреждений и школ имеют дипломы магистров.

Выше отмечалось, что составляющие технологической культуры должны формироваться при изучении технологии, начиная с начальной школы. Технологическая культура, необходимая при выборе любой профессии от токаря до врача, учителя и программиста, рассмотрена в §1.1.

Инженерная культура — включает профессиональные ЗУНЫ и часть технологической культуры, которой должен обладать инженер. Она включает культуру труда, информационную и графическую культуру, культуру дизайна, экологическую, предпринимательскую, проектную и исследовательскую культуру.

1В новом законе об образовании исчезло понятие «Начальное профессиональное образование», что, безусловно, является ошибкой [31].

21

С понятиями технологической и инженерной культуры тесно связано понятие системного технологического мышления.

Под термином система обычно понимается организованное множество элементов любой природы, как-то связанных друг с другом и функционирующих во имя общих целей. Системное мышление строго учитывает все положения системного подхода: всесторонность, взаимоувязанность, целостность, влияние всех значимых для данного рассмотрения систем и связей в отличие от детского, нерасчлененного предметного мышления, рассматривающие предметы изолированного, не учитывающего связи между элементами системы. Считается, что системное мышление — это самая важная черта диалектического мышления. Но описать и учесть все связи практически невозможно и теоретически бессмысленно. Достаточно выделить только наиболее устойчивые связи, непосредственно и значительно влияющие на решение поставленной задачи и поддающееся реальной оценке.

Внастоящеевремяпостояннопоявляютсяновыевысокиетехнологии. Ожидается, что следующая технологическая революция будет определяться внедрением нанотехнологий. В связи с этим в преобразующей деятельности человека на первый план выдвигается технологическое мышление — умственная деятельность, связанная с анализом возможностей использования и мысленным созданием новых технологий для решения практических задач. Такое определение технологического мышления близко к имеющемуся в литературе: технологическое мышление — это способ мышления, при котором целостно воспринимается, осмысливается и осознается целенаправленный процесс сбора, анализа и преобразования информации для оптимального решения технологических задач.

Согласно [20] технологическое мышление относится к деятельности, связанной с рационально-упорядоченным преобразованием какого-либообъекта. Этомышлениеможнорассматривать как основополагающее качество любого специалиста. Структура технологического мышления в самом общем виде включает также мыслительные процедуры, как выявление и осознание (анализ)

22

проблемной ситуации и связанных с ней противоречий, определение и формулирование конкретных проблем — задач, поиск возможных вариантов их разрешения в условиях конкретной и изменяющейся действительности, выбор лучшего варианта, построение схемы его испытания и реализации. К непременным условиям эффективности технологического мышления относятся:

обязательность выявления и анализа проблемной ситуации, конкретизация противоречия и проблемы;

многообразие (разнообразие) вариантов возможных реше-

ний;

учет факторов влияния надсистемы, в том числе, прежде всего, характера и динамики перемен в среде;

выявление (прогнозирование) и учет возможных последствий деятельности.

К важнейшим качествам субъекта, обладающего технологическим мышлением, относится его креативность, позволяющая решать задачу многовариантно и находить решение, которые ранее не было.

Легко видеть, что в данном определении технологического мышления отражены черты проектного и системного мышления.

Приведенные определения системного и технологического мышления позволяют сформулировать особенности системного технологического мышления. Это мышление связано с определением цели преобразующей деятельности, анализом состояния и динамики изменения совокупности взаимосвязанных условий и путей реализации этой деятельности, выбором (генерацией) оптимальной идеи реализации цели и соответствующих технологий, изменением или созданием новых технологий, воплощением цели и, вслучаенеобходимости, презентацииобъектадеятельности. От проектного мышления системное технологическое мышление отличается более широким (по возможности всесторонним) учетом изменяющихся условий реализации и использования объектов преобразующей деятельности. В этом проявляется его системность. Технологичность этого мышления определяется анализом

ивыбором возможных, изменением или созданием новых технологий реализации объекта деятельности.

23

§1.3. ПРОБЛЕМЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Технологическая революция XXI века, связанная с интенсивным развитием и использованием нанотехнологий, робототехники, биотехнологий и других перспективных технологий, требует формирования в нашей стране научно-технологического потенциала, адекватного современным вызовам мирового технологического развития.

Постоянное появление новых технологий требует непрерывного технологического образования людей в дошкольных учреждениях, общеобразовательной школе, в учреждениях начального (НПО)1, среднего (СПО) и высшего профессионального образования (ВПО), на курсах переподготовки и повышения квалификации. Знакомство с элементами использования технологий должно начинаться в дошкольных учреждениях.

В учреждениях среднего и высшего технологического образования и подготовки учителей технологии должно уделяться внимание не только овладению конкретными технологиями, но и изучению общих принципов технологической и творческой деятельности, дизайну изделий, перспективных технологий XXI века

иформированию технологической культуры специалиста в рамках соответствующих курсов.

Основы технологической культуры (культуры труда, информационной культуры, графической культуры, проектной культуры, экологической культуры, культуры дизайна, культуры человеческих отношений и т. д.) целесообразно изучать и в средних

ивысших учебных заведениях нетехнологического профиля, поскольку технологическая культура в своей области деятельности необходима любому специалисту [38, 39, 41].

Однако реализация технологического образования молодежи в нашей страны затрудняется отсутствием внимания к этому вопросу со стороны системы образования. Отметим следующие моменты:

1Это понятие исключено из последнего закона об образовании, что является ошибкой [31].

24

Неуклонно сокращается число часов на изучение «Технологии» в начальной школе. Если в Федеральном базисном учебном плане для общеобразовательных учреждений Российской Федерации 1993 г на изучение технологии в начальной школе выделяется по 2 часа в неделю с 1 по 4 класс, то в примерной основной образовательной программе начального общего образования, одобренной решением Федерального учебно-методиче- ского объединения по общему образованию 8 апреля 2015 г. — только 1 час в неделю с 1 по 4 класс. Сюда же входит и практика работы на компьютере в ущерб практической деятельности по обработке материалов.

Уменьшается число часов на изучение «Технологии» в основной школе (5—9 классы). Если в Федеральном базисном учебном плане 1993 г «Технология» изучалась 2-3 часа в неделю с 5 по 11 класс, то в Примерной основной образовательной программе основного общего образования 2015 года «Технология» изучается в 5—7 классах — 2 часа в неделю, в 8 классе — 1 час в неделю, в 9 классе «Технология» не изучается вообще. Практически ликвидирована во всех школах России часть «Технологии» — «Черчение» — язык техники.

Учебное оборудование: станки и швейные машины устаревают, расходные материалы не оплачиваются. Учебные мастерские ликвидируются. Закрыты практически все межшкольные учебные комбинаты. «Технология» как дисциплина по проектированию и изготовлению изделий заменяется «Информационными технологиями». «Технология» не входит в фундаментальное ядро образования, не входит в состав ЕГЭ, не включена в перечень экзаменов по выбору выпускника школы.

В старшей школе (10—11 классы) «Технология» согласно Федеральному государственному образовательному стандарту 2012 года выведена из числа обязательных дисциплин и переведена в числодисциплинповыбору, предлагаемыхучебнымзаведениемв соответствии со спецификой и возможностями образовательного учреждения.

Совершенно недостаточно уделяется внимание подготовке рабочих кадров.

25

Министерство труда в 2015 году представило список востребованных профессий. Это автомеханики, столяры и плотники, робототехники, наладчики-ремонтники промышленного оборудования, операторы станков с ЧПУ, администраторы баз данных и лаборанты химического анализа, программисты, плиточники и повара, техники авиационных двигателей и техники по биотехническим аппаратам и системам. В общем, каждая из 50 специальностей, вошедших в этот список, требует очень высокой квалификации и длительного обучения, некоторые хотя далеко не все предполагают наличие высшего образования [35].

Впедагогических университетах сокращается число студен- тов-будущих учителей технологии.

Всредствах массовой информации нет положительных образов рабочих, учителей, инженеров, научных работников. Все это было в кинофильмах в Советский период.

26

ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

§2.1 ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ МАЙСКОГО УКАЗА 2018 г. ПРЕЗИДЕНТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В. В.ПУТИНА

ОСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПРЕПОДАВАНИЯ

ВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»

Вапреле-мае 2016 года Президент Российской Федерации В. В. Путин неоднократно говорил о важности школьного предмета «Технология» в школе и трудового воспитания. Выступая на Съездемашиностроителей19 апреля2016 г., В. В. Путинотметил:

«Мы много делаем для развития дополнительного образования в технической сфере. Нам нужно, безусловно подумать и о том, как качественно изменить преподавание школьного предмета «Технология», чтобы ребята могли закреплять базовые знания, полученные при изучении физики, химии, других предметов в практической, проектной деятельности. И ключевой вопрос-это оборудование для обучения. Конечно, подготовка учителей не менее важна. Просил бы Минобрнауки совместно с Союзом машиностроителей, другими деловыми и профессиональными объединениями представить свои предложения на этот счет. Здесь тоже очень важно сочетать ваши возможности и возможности государ-

ства» [63].

Вопрос возвращения в школу трудового воспитания был поднят на Форуме Общероссийского народного фронта «Форум действий. Регионы» в Йошкар-Оле. Он возник в связи с сообщением

27

одной из участниц о том, что в школах отсутствует трудовое обучение, а существующий предмет «технология» адаптирован под информатику или иностранный язык. По ее словам, в настоящее время, просьба учителя вытереть доску или убрать мусор в классе может расцениваться как понуждение к труду с привлечением педагога к ответственности в соответствии с законом об образовании.

— Там так и прописано? Не может быть такого! — удивился В. В. Путин.

Участница форума попросила Президента от имени Пермского края признать трудовое воспитание неотъемлемой частью образовательного процесса каждой школы, ввести в закон понятия «труд по самообслуживанию» и «общественно полезный труд», позволить школам самим разрабатывать локальные нормативные акты, определяющие, к какому труду в рамках дежурства по школе или летней практики может быть привлечён ученик.

Глава государства признал важность поднятого вопроса и пообещал рассмотреть его со специалистами. Он счёл нужным не торопиться с окончательными выводами, «чтобы не навредить, а, наоборот, сделать лучше. Как оказалось, у В. В. Путина есть опыт дежурства в классе во время учёбы в школе, которым он, даже по прошествии времени, остался доволен [63].

7 мая 2018 г. Президент Российской Федерации В. В. Путин подписал Указ «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», где указана необходимость обновления и совершенствования методов обучения предметной области « Технология»

Ниже приведены предложения по выполнению Майского указа 2018 г. Президента Российской Федерации В. В. Путина о совершенствованиипреподаваниявобщеобразовательныхучреждениях учебного предмета «Технология».

Для этого целесообразно:

I. Провести анализ преподавания предмета «Технология» в регионах Российской Федерации и выяснить:

В каких школах имеются мастерские, преподается «Технология» (материальные технологии: технологии обработки мате-

28

риалов, электротехника и черчение) и выполняются проекты по технологии.

Вкаких школах технология преподается в старших классах.

Вкаких школах «Материальные технологии» заменены информационными технологиями и другими предметами.

Участвуют ли школы во Всероссийской олимпиаде школьников по технологии.

II. Методически обеспечить преподавание «Технологии». При распределении учебных часов на изучение предметной области «Технология» обеспечить непрерывность технологической подготовки школьников с 1 по 11 класс в объеме не менее 2 часов в неделю с использованием часов регионального и школьного компонентов. На изучение графики (черчения), практически исчезнувшей из школы, должно быть выделено время в 8 и 9 классах; (в КНР на изучение труда и технологии выделено 3 часа в неделю с 3 по 9 класс и 144 часа — в 10—12 классах); ввести

выпускной экзамен по технологии; Для предпрофильной подготовки выделить часы не из инва-

риантной части базисного учебного плана, а только из вариативного компонента, поскольку эта подготовка должна учитывать региональные особенности.

Предусмотреть в новых программах всех уровней по технологии:

 изучение общих принципов технологической деятельности, формирование технологической культуры учащихся, знакомство с перспективными технологиями XXI века и использование принципов дизайна при проектировании изделий;

 сохранить практико-ориентированный характер и вариативность изучения предмета «Технология»;

 обратить особое внимание на реализацию технологических профилей на старшей ступени общего образования;

 создать нормативно-правовые условия, обеспечивающие более широкие возможности для социального партнерства образовательных учреждений с предприятиями экономической сферы в целях повышения эффективности технологического образования (включая обеспечения возможности для привлечения

29

специалистов-производственников; для использования материальной базы предприятий партнеров в материальном оснащении школьных кабинетов технологии, мастерских, для проведения экскурсий и организации практики и др.);

расширитьрамкитехнологическойподготовкизасчетчасов вариативной части учебного плана на всех уровнях обучения, уделяя внимание вопросам технического творчества, компьютерного моделирования, графики, дизайна, инженерного черчения и пр. в рамках факультативов или элективных курсов;

использовать возможности внеурочной работы по предмету, расширяя спектр кружковых, студийных, лабораторных форм работы, опираясь на возрастные особенности, в том числе в области робототехники на основе лего, радиоэлектроники, авиа- и судомоделирования и пр.;

использовать в практике работы образовательного учреждения олимпиады, конкурсы, исследования, проекты технологической направленности, с учетом модульного подхода примерных программ, результаты в данном случае могут рассматриваться как показатели уровня технологической подготовки в школе.

Для осуществления данной деятельности в образовательном учреждении администрации разработать пакет документов нор- мативно-правового и нормативно-содержательного характера, с учетом специфики образовательной деятельности (образовательной программы образовательного учреждения) и особенностей региона.

III. Материальное обеспечение преподавания «Технологии»:

сохранить имеющуюся и восстановить материальную базу для изучения «Технологии»;

увеличить финансирование школ для оснащения современным учебным оборудованием, в том числе 3D-принтерами, станками и швейными машинами с ЧПУ, конструкторами по электротехнике, электронике, робототехнике и материалами для обеспечения технологического образования школьников;

принять меры по сохранению и расширению сети ресурсных центров — общеобразовательных учреждений, занимающихся технологической, предпрофильной и профильной подготовкой

30