Практика реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Учебно-методическое пособие

РАЗДЕЛ 3. СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

исодержание педагогического процесса определяются не только пе- дагогом, но и потребностями, интересами, характером активности ребенка, вследствие чего меняются возможности для формирования

ипроявления личностного потенциала его участников.

При таком подходе формируются ценные проявления активности и самостоятельности, которые при устойчивом укреплении субъек- тной позиции могут стать личностными качествами ребенка. Субъект- субъектные связи и отношения способствуют развитию у детей твор- ческого потенциала, способности к сотрудничеству, умения конструк- тивно решать поставленные задачи, проблемные ситуации.

Впроцессе личностно-ориентированного взаимодействия, осно- ванного на субъект-субъектных связях, отмечается вариативность позиций педагога и детей, использование разных стилей общения,

взависимости от образовательной ситуации; взаимная активность педагога и детей, направленная на осуществление совместной дея- тельности в предметной среде, достижение совместных результа- тов. Подобное взаимодействие широко развернуто в окружающем пространстве.

Оптимизацияпроцессавзаимодействияпедагогасдетьмивсоздан- нойпредметно-развивающейсредевозможна, еслионхарактеризуется наличием у них соответствующих знаний и представлений, действий, эмоций. Структуру этого процесса можно представить в виде трех компонентов – познавательного, деятельностного, эмоционально-лич- ностного.

Педагог дошкольного образования должен иметь знания об осо- бенностях среды, ее элементах, возможностях внесения в нее измене- ний в совместной деятельности с детьми. Дети дошкольного возраста должны иметь представления о возможностях преобразования пред- метно-игровой среды совместно с педагогом.

Вусловиях среды ДОУ должно иметь место сотрудничество и со- творчество педагогов и детей, их активная, деятельностная позиция, направленная на достижение общего результата с использованием ресурсов среды, постоянные партнерские взаимоотношения меж- ду педагогом и детьми; проявление интереса и взаимного уважения

кпроцессу и результатам совместной деятельности; эмоционально- положительный фон взаимодействия. Эти характеристики отражают сформулированные в Стандарте психолого-педагогические условия

81

О. А. КОМАРОВА. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

реализации основной образовательной программы дошкольного об- разования (Раздел III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, пункт 3.2):

•построение образовательной деятельности на основе взаимо- действия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

•поддержка взрослыми положительного, доброжелательного от- ношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с дру- гом в разных видах деятельности;

•поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфи- ческих для них видах деятельности;

•возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.

Важным является организация системного изучения процесса вза- имодействия педагога и детей в среде. Для этого можно использовать показатели, соответствующие компонентам данного процесса.

82

РАЗДЕЛ 3. СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Практическое задание

Провести наблюдения за взаимодействием педагогов и детей в группе и заполнить таблицу (см. ниже).

Наблюдения взаимодействия педагогов и детей в предметно-пространственной среде

Возрастнаягруппа______________________________________

Педагог, стажработы____________________________________

В условиях современного дошкольного образования процесс вза- имодействия педагога и детей на основе потенциала предметно-раз- вивающей среды может быть реализован по следующим основным линиям:

1.Организация общения между педагогом и детьми, которое мо-

жет носить разный характер:

▪ситуативно-познавательный (демонстрация возможных способов действий с игрушками и игровыми материалами по необходимости);

▪ситуативно-творческий(демонстрацияразныхспособовиз- готовления игрушек);

▪сопроводительный (помощь в выборе и реализации игро- вых действий, координация деятельности детей, анализ ви- дов деятельности детей; помощь в разграничении зон ак- тивности).

83

О. А. КОМАРОВА. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.Предоставление возможностей для активной совместной деятельности детей с педагогом:

▪совместные игры с педагогом, который выступает образцом для подражания;

▪моделирование пространства;

▪наблюдения в окружающей среде.

3.Предоставление возможностей для самостоятельной дея- тельности детей по интересам: идеи саморазвития с жест-

ко заданными материалами, самостоятельное изучение среды в четко заданных зонах активности; самостоятельный выбор места для игровой и прочей активности.

4.Особая организация предметно-игровой среды, предполага-

ющая внесение изменений (о чем было подробнее изложено выше).

Крайне важным является пополнение знаний и представлений в данной области, активизация сотрудничества, стабилизация положи- тельного эмоционального настроя. Это возможно в ходе методических мероприятий в ДОУ и за его пределами: мастер-классов, семинаров, «круглых столов» и т. п. Такую деятельность следует предусмотреть при разработке образовательной программы, годового плана и другой документации. Приведем примеры тематики и форм организации та- ких мероприятий:

•выступление на педагогическом совете «Современная предмет- но-развивающая среда дошкольного образования: возможности для взаимодействия»;

•дискуссия «Подбор материалов и оборудования на основе инди- видуальных интересов детей»;

•выступление на педагогическом совете «Педагог и дети в среде группы ДОУ: особенности взаимодействия»;

•отчет по результатам самообразования «Дизайн-деятельность в жизни дошкольников»;

•ролевая игра «Особенности взаимодействия воспитателя с деть- ми в предметно-развивающей среде разных групп»;

•взаимопосещения «Мы – дизайнеры нашей группы»; «Среда группы – наш друг и помощник»;

•мастер-класс «Использование цвета в интерьере группы на ос- нове учета предпочтений детей»;

84

РАЗДЕЛ 3. СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

•мастер-класс«Созданиесовместныхтворческихработдляофор- мления предметно-игровой среды» и др.

Практическое задание

Разработать план и содержание мероприятия для педагогов по по- вышению их компетентности в вопросах педагогического взаимодей- ствия в предметно-игровой среде ДОО.

Итак, создавая и видоизменяя среду, педагог помогает ребенку ра- сти и развиваться, делает его жизнь более интересной, яркой, эмоцио- нальной, а значит наполненной позитивным опытом. Материал этого раздела поможет Вам при конструировании развивающей предметно- пространственной среды, осуществлении педагогического взаимо- действия в ней, а также при разработке положений образовательной программы (организационного раздела и части, формируемой участ- никами образовательных отношений).

Литературадляизучения

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. 2013. Раздел 3.

2.Комарова О.А. Организация различных видов деятельности детей в среде ДОУ // Тематический компакт-диск с шаблонами документов. ЗАО «МЦ-

ФЭР», 2012.

3.Комарова О.А., Авдулова Т.П. Справочник старшего воспитателя. – ЗАО

«МЦФЭР». 2014. № 8.

4.Комарова О.А. Специфика развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО // Психолого-педагогическое сопро- вождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) / Под ред. Т.П. Авду- ловой. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2015. – С. 197–218.

5.Медиагруппа «Актион-МЦФЭР». URL: http://www.mcfr.ru/

6.Центр Игры и Игрушки. URL: www.psytoys.ru

85

Раздел 4. ИЗУЧЕНИЕ КАЧЕСТВ И ДОСТИЖЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА (ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

4.1. Специфика и содержание результатов освоения программы дошкольного образования (целевые ориентиры дошкольного образования)

Последняя часть ФГОС ДО называется так: «Требования к резуль- татам реализации образовательной программы». Существенным отли- чием ФГОС дошкольного образования от ФГОС других уровней об- щего образования является то, что итоговая и промежуточная оценка результатовобучающихсянеосуществляется. Этопродиктованоитре- бованиями законодательства (ФЗ «Об образовании», 2012), провозгла- шением необязательности уровня дошкольного образования, а также психофизиологическими особенностями дошкольников. И тогда воз- никает вопрос: о каких результатах и их оценке мы говорим на этом уровне общего образования?

Проясним следующее. Вышеуказанные требования законодатель- ства не являются основанием для отказа от проведения диагностики или мониторинга (пролонгированного изучения) в дошкольной орга- низации. Во ФГОС ДО определено, что «при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педа- гогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагоги- ческих действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования)» (п. 3.2.3).

Итак, диагностика качеств и достижений обучающихся (это и есть их результаты) продолжает оставаться актуальной, выполняя, преж- де всего информативную (наличие информативных данных о воспи- танниках) и прогностическую функции (возможность осуществлять планирование и корректировку образовательного процесса в соответ- ствии с особенностями и возможностями детей). Изучение особенно- стей развития дошкольников позволяет воспитателю построить соот- ветствующую образовательную среду и педагогическое взаимодейст-

86

РАЗДЕЛ 4. ИЗУЧЕНИЕ КАЧЕСТВ И ДОСТИЖЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА (ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

вие в ней. Данные факты также проиллюстрированы в положениях ФГОС ДО: «Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих обра- зовательных задач:

1)индивидуализацииобразования(втомчислеподдержкиребен- ка, построения его образовательной траектории или профес- сиональной коррекции особенностей его развития);

2)оптимизации работы с группой детей» (п. 3.2.3).

Ключевым принципом организации дошкольного образования в нашей стране сегодня является «поддержка разнообразия детства» во всех его проявлениях, создание благоприятных условий для есте- ственного и беспрепятственного развития и социализации дошколь- ников. На этом этапе важным является не натаскивание ребенка на до- стижение определенных результатов, а погружение его в среду, где процессы его развития, личностного становления, а также формиро- вания интеллектуальных качеств будут эффективными. Именно по- этому результаты освоения программы имеют несколько иную осно- ву, в отличие от результатов на других уровнях общего образования. Во ФГОС ДО они представлены как целевые ориентиры, характери- стики возможных возрастных достижений и социально-психологиче- ских качеств дошкольников.

Необходимо отметить также, что результаты во ФГОС ДО сфор- мулированы таким образом, что они «выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования» (п. 4.7 ФГОС ДО). Представляется возможным увидеть параллели между метапредметными, личностными, предметными результата- ми и содержанием целевых ориентиров. Например, такие достиже- ния, как овладение «основными культурными способами деятель- ности», проявление «инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности…», способность «выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности» можно соотнести с ме- тапредметными результатами из ФГОС НОО. Это «освоенные обу- чающимися универсальные учебные действия (познавательные, ре- гулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение клю- чевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться». Наличие установок «положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе», «чувства собственного

87

О. А. КОМАРОВА. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

достоинства», способность «договариваться», «сопереживать не- удачам и радоваться успехам других» (ФГОС ДО) является базой для развития способности «обучающихся к саморазвитию», фор- мирования «мотивации к обучению и познанию, ценностно-смы- словых установок, отражающих их индивидуально-личностные позиции» (личностные результаты ФГОС НОО). Сформированные представления «о себе, о природном и социальном мире, из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. служат основой для соответствующих предметных результатов: освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфи- ческой для данной предметной области деятельности по получению нового знания» (ФГОС НОО).

Итак, при соблюдении требований к условиям реализации Про- граммы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

С введением ФГОС ДО сместились акценты при проведении педа- гогической диагностики – с позиции первостепенности ответственно- сти Организации за получаемые результаты перед органами надзора и контроля и социальными заказчиками на позиции приоритетности личной ответственности педагога за успешное развитие и комфорт детей перед самими обучающимися, их родителями, обществом в це- лом. Поэтомусегоднянаосновепониманиявышеизложенногопедагог свободен и ответственен в подборе и использовании тех или иных ме- тодов диагностики, позволяющих получить информацию о динамике развития дошкольников.

Образовательный процесс на протяжении всего дошкольно- го детства направлен на развитие у ребенка соответствующих ка- честв, возрастных достижений (целевые ориентиры). А это значит, что в условиях детского сада, в опыте работы каждой возрастной группы важным является их изучение, и на основе этого внесение корректив в образовательный процесс и предметно-пространст- венную среду. Значимым является также соотнесение содержания образовательных областей (конкретных педагогических задач) с ре- зультатами (целевыми ориентирами), которых планируется достичь при их решении.

88

РАЗДЕЛ 4. ИЗУЧЕНИЕ КАЧЕСТВ И ДОСТИЖЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА (ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

Вопросы для обсуждения

1.Специфика результатов освоения образовательной программы у детей дошкольного возраста по ФГОС ДО.

2.Функции мониторинга результатов освоения образовательной программы в современной ДОО.

3.Сфера ответственности педагогов за результаты освоения образовательной программы детьми дошкольного возраста.

Необходимо отметить, что содержание образовательных областей, о чем было уже сказано выше, представляет собой ряд задач, а содер- жание целевых ориентиров – это совокупность достижений и качеств, которые мы формируем у дошкольника. Для иллюстрации приведем краткую таблицу (таблица 9).

ТАБЛИЦА 9

Соотношение целевых ориентиров с задачами образовательных областей

89

О. А. КОМАРОВА. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

90