Практика реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Учебно-методическое пособие

РАЗДЕЛ 3. СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

плоскостной театр, музыкальные инструменты, музыкально-дидак- тические игры, ширмы и др.) могут использоваться в разных видах детской активности: для обыгрывания детьми сюжетов, создания ска- зочного игрового образа, простой драматизации по тексту песни, соз- дания оркестра или индивидуального исполнения, танцевальных им- провизаций.

Вариативность среды проявляется в созданных условиях для ис- пользования материалов как в совместной деятельности, так и инди- видуально (имеется отдельный стол, ширма, ребенок может рассмот- ретьиллюстрации, порисоватьвальбоме«Мырисуемпесенку» ит.д.), возможностях переносить игрушки, материалы и пособия детьми в другие места по согласованию с воспитателем (музыкальным руко- водителем). Для поддержания интереса к самостоятельной музыкаль- ной деятельности, время от времени (1–2 раза в месяц) обновляются пособия в музыкальных уголках, вносится новое оборудование. Появ- ление новых предметов стимулирует игровую, познавательную, дви- гательную и исследовательскую активность детей и также отражает требование вариативности среды.

Доступность материалов в музыкальном зале связана с наличи-

емсвободногокнимдоступа, атакженаличиемполногокомплектаиг- рушек и пособий, обеспечивающих все основные виды музыкальной деятельности (восприятие музыки, пение, музицирование, музыкаль- но-ритмические движения, творчество).

Безопасность среды музыкального зала поддерживается благода-

ря наличию игрушек, материалов и пособий, соответствующих требо- ваниямпообеспечениюнадежностиибезопасностиихиспользования (они заменяются, ремонтируются, поддерживаются в эстетическом виде), ведению постоянного контроля их исправности.

Содержательная насыщенность среды физкультурного зала

достигается наличием достаточного количества разнообразного спор- тивно-игрового оборудования для обеспечения двигательной активно- сти в процессе организованных занятий физической культурой, под- вижных и спортивных игр, а также соответствующего пространства (например, спортивная площадка с искусственным покрытием и сна- рядами, расположенными по периметру).

Трансформируемость пространства может достигаться на осно-

ве поставленных задач, например, дорожка препятствий для развития

61

О. А. КОМАРОВА. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

основных движений может убираться и меняться на тренажерное обо- рудование.

Полифункциональность материалов обусловлена спецификой организации и содержания занятий и других форм работы по физи- ческой культуре, которая состоит в том, что в каждую из форм вклю- чаются разные виды физических упражнений с использованием обо- рудования. Например, с помощью гимнастической скамейки можно организовать: ходьбу, ходьбу с наступанием на плоские предметы, с перешагиванием кирпичиков, перелезание, пролезание под гимна- стической скамейкой, ползание на четвереньках, проползание на жи- воте, передвижение сидя ногами вперёд, спрыгивание, прыжок в упо- ре – «лягушечка», подвижная игра «Детки в домике сидят», прокаты- вание мяча одним отталкиванием и пр.

Вариативность среды физкультурного зала обеспечивается воз-

можностями использовать разные его части, а также его разделения на части, например, для первой части занятий, подвижных и спортив- ных игр и упражнений и для освоения основных движений. Исполь- зование разнообразного физкультурного оборудования, периодически сменяемого, повышает у детей интерес к выполнению различных дви- жений, что, в свою очередь, благотворно сказывается на их физиче- ском развитии, состоянии здоровья, а также на личностном и интел- лектуальном развитии.

Доступность среды физкультурного зала достигается рациональ- ным размещением оборудования и материалов, в зависимости от по- требностей и интересов детей, возможностями беспрепятственно ими пользоваться, не ограничивая пространство других детей, использова- ниемпереносногооборудованиясгабаритами, соразмернымивозмож- ностям детей.

Безопасность среды связана с соответствием пространства и его оснащения санитарно-гигиеническим нормам, в частности наличием естественного освещения в течение всего года, защитой люминесцен- тных ламп и окон съёмными сетками, стен и зон под подоконника- ми – мягкими панелями, надежно закрепленным оборудованием, на- борами матов для предотвращения травматизма. Приведем примеры безопасно размещенного оборудования. Так, гимнастическая и альпи- нистская стенки должны быть установлены стационарно, прочно при- креплены к стене. Канаты, верёвочная лестница и сетка для лазания

62

РАЗДЕЛ 3. СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

укрепленынапотолкеспомощьюспециальныхприспособлений. Гим- настические скамейки, гимнастические доски, бумы, маты размещены вдоль стен зала.

Практическое задание

Подготовить мультимедийные презентации с фотоматериалами, отражающими компоненты предметно-пространственной среды му- зыкального или физкультурного зала (на выбор) в соответствии с ее характеристиками по ФГОС ДО. Задание можно выполнять индиви- дуально или парами.

3.2. Реализация содержания образовательных областей на основе потенциала предметно-пространственной среды

В пределах каждой образовательной области (см. раздел 1 насто- ящего пособия) могут реализоваться те или иные виды деятельности дошкольника (игра, общение, познавательно-исследовательская и др.) наосновепотенциаласозданнойразвивающейпредметно-пространст- венной среды с соответствующим наполнением.

Она представляет собой совокупность предметов, игрушек, мате- риалов, которые понятны и интересны детям, без которых невозмож- но развитие специфических видов детской деятельности. Отсутствие педагогически целесообразного предметного наполнения значительно обедняет содержание воспитательно-образовательного процесса, су- жает варианты развития игры и пр.

Принимая во внимание особенности детей раннего и дошколь- ного возраста, характеристики ведущих видов деятельности (пред- метной и игровой), создаваемая среда должна удовлетворять потреб- ности в отобразительной и сюжетно-ролевой игре, внутри которой наиболее интенсивно идет интеллектуальное и личностное развитие, становление нравственных качеств и свойств личности. В такой сре- де дети становятся субъектами игровой деятельности, ее активными творцами.

Создание среды, ориентированной на развитие активности, само- стоятельности, творчества, построенной в соответствии с индивиду- альными потребностями, интересами детей, возможностями для пре- образований, в том числе в совместной с педагогом деятельности,

63

О. А. КОМАРОВА. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

способствует реализации личностно-ориентированного подхода. Он характеризуется созданием возможностей для равноправного об- щения, сотрудничества и партнерства педагога и детей.

Наполнение развивающей среды должно быть подобрано таким образом, чтобы оно позволяло решать педагогические задачи в рамках той или иной области, в том числе на интегративной основе.

В группе детского сада должна быть представлена оптимально насыщенная многофункциональная среда, предоставляющая воз- можности для организации различных видов игр детьми, а также для моделирования игровой среды в соответствии с игровой ситуа- цией. Все игры и игрушки удобно размещены, чтобы дети при необ- ходимости могли легко достать необходимое и также легко убрать все на место после завершения игры. Игрушки должны быть по- добраны с учетом возраста, пола, интересов детей, иметь высокий художественный уровень, отражать гуманистические ценности и идеалы.

При организации пространства важно не перенасытить его предме- тами мебели. В связи с этим крупногабаритные наборы типа «Кухня», «Магазин», «Парикмахерская» и т. п. можно заменить на открытые полки, накоторыхможноразместитькоробкисатрибутамидляразных сюжетно-ролевых игр. При необходимости допустимо использование компактныхнаборовнаколесиках, которыеможноперемещать. Таким образом, пространство становится динамичным, трансформируемым, безопасным с психологической точки зрения (так как не перегружено объектами).

При наполнении развивающей среды необходимо использовать как традиционные, так и современные игрушки и материалы. Это по- зволит создать вариативную, многофункциональную среду, отвечаю- щую требованиям времени, а также отражающую накопленный педа- гогический опыт организации деятельности дошкольников.

При решении задач той или иной области можно использовать как игры и игрушки, так и соответствующее оборудование, дидакти- ческий материал.

Например, комплекты видеофильмов о великих художниках, ме- диапрезентаций с изображениями картин, скульптурных композиций и т.п., аудиодисков с произведениями разных музыкальных жанров позволят оптимизировать процесс формирования элементарных

64

РАЗДЕЛ 3. СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

представлений о видах искусства. Задачи обогащения активного сло- варя, развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи можно решать более эффективно на основе комплектов мультфильмов, видеофильмов, диафильмов, в которых персонажи ведут те или иные диалоги. Повторение и закрепление услышанных фраз, слов можно организовать в сюжетно-ролевых иг- рах с использованием наборов типа «Магазин», «Кухня», «Мастер- ская» и др. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта возможно также с использованием соответствующего демонстрационного материала типа «Спорт и спортсмены», макетов «Стадион» и т.п.

При наполнении развивающей среды крайне важным является про- цесс оценки педагогической ценности игрушек и игровых материа- лов. В этом педагогу поможет Письмо Министерства образования РФ от 17 мая 1995 г. № 61/19-12 «О психолого-педагогических требовани- ях к играм и игрушкам в современных условиях». В нем определено, что «наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладаю- щие следующими качествами.

1.Полифункциональность. Игрушки могут быть гибко использо- ваны в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в раз- ных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.

2.Возможность применения игрушки в совместной деятельно- сти. Игрушка должна быть пригодна к использованию одно- временно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные дейст- вия – коллективные постройки, совместные игры и др.

3.Дидактические свойства игрушки. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознаком- лению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например, некоторые электри- фицированные и электронные игры и игрушки.

4.Принадлежностьигрушкикизделиямхудожественныхпромы- слов. Эти игрушки являются средством художественно-эстети- ческого развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят с народным художественным творчеством.

65

О. А. КОМАРОВА. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В данном документе также определены характеристики игрушек, которыемогутоказатьотрицательноевлияниеиненесутнеобходимой педагогической ценности. Это игрушки, которые:

•«провоцируют ребенка на агрессивные действия;

•вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры (людям и животным), роли которых выполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);

•вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);

•провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственно- стью и насилием;

•вызываютнездоровыйинтересксексуальнымпроблемам, выхо- дящим за компетенцию детского возраста».

Рынок современной игрушки, игрового оборудования, дидактиче- ских материалов и т.п. достаточно обширен. В связи с этим имеется острая проблема подбора педагогически целесообразных игрушек и соотнесения их с конкретным содержанием образовательных обла- стей.

Практическое задание

Провести мини-экспертизу игрушек одной группы на основе вы- шерассмотренного Письма. Выделить игрушки, обладающие положи- тельными и негативными характеристиками.

Ниже приводится разработанная нами классификация игрушек и дидактических материалов на основе образовательных областей. Это позволит педагогу сориентироваться в их многообразии и сделать обоснованный выбор.

66