Практика реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Учебно-методическое пособие

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

О.А. Комарова

ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебно-методическое пособие

МПГУ Москва • 2016

ВВЕДЕНИЕ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) сегодня – основополагаю- щий документ в сфере дошкольного образования. Его теоретическое осмысление как первый этап поступательной деятельности, а затем внедрение его содержания в конкретную практику работы являются важнейшими задачами современного педагога.

Сегодня ведется много дискуссий о том, была ли необходимость раз- работки ФГОС ДО, стоило ли вводить в рамки стандарта этот уровень образования или нет, в силу его необязательности, специфики возраста детей и прочих условий? И чем, собственно, было обусловлено решение все-такисоздатьипредложитьдляпрактикиэтотдокумент? Давайтераз- беремся. В истории вообще, и в истории становления системы образова- ния, в частности, все закономерно и взаимосвязано. Образование посту- пательно развивается и этим оно обязано и теоретикам, и практикам – всемунакопленномуопыту, которыйиложитсявосновуегодальнейшего становления. Стандартизация дошкольного образования сегодня связана с повышением его статуса как первого уровня системы общего образо- вания, созданием общего образовательного пространства на территории всейнашейстраны. Этоположениезафиксировановосновномдокументе в области современного образования – в Федеральном законе «Об обра- зовании в РФ» (29.12.2012 г.). Сделана попытка оптимизировать процесс преемственностидошкольногоиначальногообщегообразованияпосред- ством систематизации и унификации требований к разработке образо- вательных программ этих уровней. Это ответ на провозглашение вариа- тивности в образовании, когда педагогам предоставляется возможность разработкисобственной, уникальнойпрограммы, длякоторойФГОСслу- житбазисом, расставляющимосновныеакценты, анадстройкойявляется образовательноесодержаниевконкретныхусловияхдетскогосада. Нако- нец, этосозданиеплацдармадляобеспеченияравныхвозможностейвпо- лучениикачественногообразованиякаждымроссийскимдошкольником.

Поэтому крайне важным является формирование у педагогов вос- приятия ФГОС, прежде всего, не как совокупности требований к со- держанию и организации образовательного процесса (чем формально и является этот документ), а главным образом как системного инст- румента, поддерживающего эффективную деятельность.

4

ВВЕДЕНИЕ

Ключевой идеей, проходящей красной нитью через содержание Стандарта, является необходимость конструирования особой социаль- ной ситуации развития дошкольника на основе понимания специфи- ческих особенностей возраста, важность построения индивидуальной траектории его развития с учетом психофизиологических возможно- стей и потребностей, использования игры как основной формы орга- низации обучения.

В современном образовании постулируются принципы гуманиза- ции, демократизации, открытости, компетентностного и деятельност- ного подходов. Это также зафиксировано в положениях ФЗ «Об обра- зовании в РФ».

Гуманизация и демократизация в построении образовательных отношений характеризуют также и содержание ФГОС. Воспитание в ребенке партнера, заинтересованного и любопытного собеседника, осознающего свои желания и умеющего соотносить их со стремлени- ями другого, юного исследователя, вместе со взрослым познающим окружающий мир в разных видах деятельности – все это приоритеты и ценности, постулируемые ФГОС.

Об этом свидетельствуют следующие принципы (п.1.4 ФГОС):

•полноценное проживание ребенком всех этапов детства (мла- денческого, раннего идошкольного возрастов), обогащение(ам- плификация) детского развития;

•содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ре- бенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

•построение образовательной деятельности на основе индивиду- альныхособенностейкаждогоребенка, прикоторойсамребенок

становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования).

Ориентир на деятельностный подход также является основопола- гающим в содержании ФГОС. С этим связано выделение конкретных специфических видов деятельности детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов (п. 2.6).

Основой для разработки образовательного содержания в практике работыдетскогосадаявляютсяобразовательныеобласти, тоестьведу- щиенаправленияразвитиядошкольника– физическое, познавательное,

5

О. А. КОМАРОВА. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

речевое, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное. Их содержание представляет собой конкретные задачи, на решение которых направлен педагогический процесс. Конкретизация образова- тельного содержания с выделением направлений развития, но с воз- можностью внесения в него корректив (с учетом особенностей кон- тингента детей, целей и задач образовательной Программы детского сада, п. 2.7), также является показателем демократической направлен- ности Стандарта.

ФГОС ориентирует на создание особой образовательной среды, ко- торая открывает возможности для развития всех участников образова- тельных отношений – детей, родителей, педагогов в соответствии с их запросами и потребностями. Ключевыми аспектами образовательной среды, согласно ФГОС, являются следующие:

1)предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2)характер взаимодействия со взрослыми;

3)характер взаимодействия с другими детьми;

4)система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Все это позволяет говорить о ФГОС как о ключевом инструменте реализации образовательного процесса на компетентностной и гума- нистической основе.

Таким образом, мы прослеживаем очевидную взаимосвязь ФЗ «Об образовании в РФ» и ФГОС ДО, понимаем влияние накопленного тео- ретического и практического опыта реализации дошкольного образо- вания на его содержание и осознанно начинаем воспринимать все это как предпосылки разработки Стандарта в смысле объективной необ- ходимости.

Проблемные вопросы для обсуждения на первом занятии

1.«За» и «против» введения ФГОС ДО.

2.ВзаимосвязьФГОСДОссовременнымиподходамивдошколь- ном образовании.

3.Специфика образовательной среды современной ДОО.

4.ФГОС ДО – совокупность требований или инструмент для эф- фективной деятельности педагога?

6

Раздел 1. ОСВОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

1.1. Содержание образовательных областей

Содержательнаясторонаобразовательногопроцессавдетскомсаду (дошкольном отделении школы) охватывает пять направлений разви- тия ребенка – социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое. По-другому они называют- ся «образовательные области» (ФГОС ДО, п. 2.6).

Реализацияпреемственностисодержаниядошкольногоиначально- го общего образования определила использование термина «образо- вательная область» синонимично «направлению развития». Во ФГОС начального общего образования применяется понятие «предметная область», что является созвучным и взаимообусловленным.

Содержание каждой образовательной области представляет собой комплекс задач, на решение которых направлены образовательный процесс в детском саду и деятельность конкретных педагогов и спе- циалистов.

Какие это задачи? Начнем знакомство с содержанием ФГОС имен- но с этого вопроса.

В соответствии с ФГОС ДО образовательная область «социально-

коммуникативное развитие» представлена следующими задачами:

•усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая мо- ральные и нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми

и сверстниками;

•становление самостоятельности, целенаправленности и саморе- гуляции собственных действий;

•развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоцио- нальной отзывчивости, сопереживания;

•формирование готовности к совместной деятельности со свер- стниками;

•формирование уважительного отношения и чувства принадлеж- ности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в органи- зации;

7

О. А. КОМАРОВА. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

•формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

•формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Атеперь кратко охарактеризуем деятельность педагога по реше- нию задач этой образовательной области.

Реализуя это направление развития дошкольников, мы формируем

удетей систему доступных возрасту ценностей – семейных, патри- отических, нравственных, материальных и пр., умения общаться со сверстниками и взрослыми, используя средства вербальной и невер- бальной речи, инициировать и завершать коммуникацию при необхо- димости.

Развитие эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчи- вости, сопереживания связано с формированием умения понимать и распознавать свои эмоции и таковые у окружающих, выработкой корректных реакций и поведенческих действий в зависимости от эмо- ционального состояния партнера, а также умения проявить или про- контролировать их у себя. Наличие социального интеллекта у до- школьника предполагает понимание доступных социальных явлений, событий и их особенностей, характерных черт. Например, дни рожде- ния, свадьбы, национальные праздники, олимпиады и пр.

Задача формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками предполагает развитие и поддержку состояния мобили- зации, включающие интерес к конкретной деятельности, представле- ния о ней, активную позицию ребенка.

Образовательнаяобласть«познавательноеразвитие» представ-

лена следующими задачами:

•развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

•формирование познавательных действий, становление сознания;

•развитие воображения и творческой активности;

•формирование первичных представлений о себе, других лю- дях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материа- ле, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и след- ствиях и др.);

8

РАЗДЕЛ 1. ОСВОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

•формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многоо-

бразии стран и народов мира.

Обратите внимание на то, что представленная во ФГОС последо- вательность задач этого направленияявляется достаточно целесоо- бразной с точки зрения этапности процесса познавательного развития дошкольников. Первый шаг деятельности педагога связан с форми- рованием интересов детей к окружающему миру, любознательности, стремленияузнавать новое. Далее формируется желание действовать, чтобы получить новую информацию, проверить на практике элемен- тарные гипотезы: «Гнется ли железо?», «Тонет ли дерево?» и т. п., раз- виваются элементарные исследовательские навыки.

На основе этого появляется творческая активность – деятельность, связанная с созданием новых объектов – поделок, построек, коллек- ций, развивается воображение ребенка, обогащаются представления об окружающем мире.

Образовательная область «речевое развитие» представлена сле-

дующими задачами:

•овладение речью как средством общения и культуры;

•обогащение активного словаря;

•развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

•развитие речевого творчества;

•развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонемати- ческого слуха;

•знакомство с книжной культурой, детской литературой, понима- ние на слух текстов различных жанров детской литературы;

•формирование звуковой аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте.

Поясним содержание некоторых задач для конкретной практики. Овладение речью как средством общения и культуры предполага- ет умения свободно использовать родную речь при взаимодействии, активно пользоваться речевыми оборотами, понимать малые лите- ратурные формы (пословицы, поговорки), идентифицировать себя как носителя родного языка, как части культуры в целом. Развитие

9

О. А. КОМАРОВА. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

звуковойиинтонационнойкультурыречи, фонематическогослухасвя- зано с умениями воспринимать, распознавать и воспроизводить звуки

иинтонации, характерные для родного языка. Очевидно, что у каждо- го языка есть собственное, неповторимое звучание, которое является одним из существенных характеристик и отличий речи. Именно в до- школьном возрасте вкупе со становлением всего интеллектуального потенциалазакладываетсяспособностьправильногозвукопроизноше- ния и интонирования речи.

Встаршем дошкольном возрасте важным является сформирован- ность звуковой аналитико-синтетической активности как предпосыл- ки обучения грамоте, то есть умения раскладывать слова на звуки

ислоги и складывать их обратно в слова.

Образовательная область «художественно-эстетическое раз-

витие» представлена следующими задачами:

•развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и по- нимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

•становление эстетического отношения к окружающему миру;

•формирование элементарных представлений о видах искусства;

•восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

•стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

•реализация самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной

идр.).

Вхудожественно-эстетическом развитии дошкольников ключевым является развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия

ипонимания произведений разных видов искусства – музыки, поэ- зии, прозы, театра, кино, живописи – то есть понимания его ценно- сти, значимости для человека и общества в поддержании позитивного настроя, получении информации об окружающем мире, расширении кругозора, умения отличать красивое, эстетичное от безобразного, «грязного». Также здесь стоит задача формирования умения сопере- живать персонажам художественных произведений. Как известно, художественное слово, выраженное в сказке, детском рассказе, песне обладает большой силой эмоционального воздействия и является не- заменимым средством личностного развития дошкольника.

10