Практика реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Учебно-методическое пособие
.pdf
РАЗДЕЛ 2. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО
в случае неуспеха, предоставление возможности самостоятельно справиться с поставленной задачей. Излишняя критика и подчерки- вание неудач может сдерживать проявления инициативности. В иг- рах дети могут выбирать сюжет и ход игры по своему усмотрению, приглашать взрослого на ту или иную роль, характеризуя ее особен- ности. Педагог соглашается и поддерживает воспитанников, тем са- мым способствует развитию их инициативности. Приведем пример из практики работы детского сада (ГБОУ Школа г. Москвы № 878, дошкольные отделения). В игре «Цветные автомобили», согласно правилам, все «машины» ездят врассыпную. Когда в групповое по- мещение зашла воспитательница, не принимающая участие в игре, один мальчик резко остановился, пропустил ее, остановил окружа- ющих и сказал: «Здесь будет пешеходный переход!». Воспитатель группы отметила инициативу ребенка, и в дальнейшем в этой игре участвовали также «пешеходы».
В экспериментировании педагог поддерживает идеи детей само- стоятельно придумать способы видоизменения своих рисунков с по- мощью красок, поделок – с помощью пластилина или бросовых ма- териалов. При отсутствии таких предложений педагог сам подска- зывает детям подобные идеи. Также крайне важным является под- держка стремлений детей помогать товарищам. Например, в опытах с использованием цветов, педагог может это сделать следующим образом: «Имя ребенка, сегодня твой помидорчик быстро созрел! И я рада, что ты хочешь помочь имя ребенка разобраться с его уро- жаем!»
В конструктивной деятельности педагог отмечает и поддерживает словесно достижения детей. Например, когда ребенок, наконец, спра- вился с задачей постройки высокой башни из кубиков, актуальным бу- дет являться высказывание педагога типа: «Какая высокая и устойчи- вая башня у тебя получилась! Наверное, при постройке ты применял новые технологии! Может, в будущем ты будешь великим конструкто- ром или строителем!»
При организации дежурств педагог словесно подчеркивает актив- ность детей, их стремления быстро и четко выполнить порученное дело.
Рассмотрим методы поддержки детской инициативы по характе- ру восприятия информации. Здесь эффективным методом является
51
О. А. КОМАРОВА. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций к книгам, просмотр мультфильмов («Простоквашино», «Нехочуха», «Мамины помощники, «Ох и ах» и др.). Важно, когда педагог останав- ливает внимание на примерах проявления инициативы детьми.Также воспитанникам можно предлагать неоконченные ситуации или кар- тинки с их изображением, где у героя есть выбор – проявить иници- ативу или сдержать, с последующим обсуждением последствий того или иного поведения.
Методами поддержки детской инициативы на основании ди-
дактических задач могут быть все вышеописанные примеры – бесе- ды, игры, творческие задания, проекты и пр., на основе использования которых осуществляется формирование представлений, умений и на- выков, их применение и творческая деятельность.
Следует отметить также, что в поддержке и развитии детской инициативы немаловажную роль играет предметно-пространствен- ная среда и некоторые ее компоненты. Среда и такие ее характе- ристики, как вариативность, трансформируемость, динамичность, неоднородность, являются важным стимулом для развития детской инициативности. Важными компонентами в этой связи будут вы- ступать творческие лаборатории, творческие мастерские, уголки экспериментирования, стены творчества и т. п. В творческих ма- стерских, которые могут создаваться в группе на определенный период времени, можно расположить стол и небольшой шкаф- чик с разными материалами: пластилин, фломастеры, карандаши, природный, бросовый материал и др. В этих пространствах дети по своему усмотрению создают поделки или рисунки. Для стимули- рования инициативности детей педагог может предложить создать выставку работ из творческой мастерской. Доступность и возраст- ная адекватность среды также имеют большое значение. Наличие игрушек и материалов, соответствующих их интересам и потребно- стям, в зоне доступа детей, обеспечивает возможность для игровой и творческой активности.
Практическое задание
Написать эссе на темы: «Методы поддержки инициативы в моей группе»; «Предметно-пространственная среда фактор поддержки дет- ской инициативы».
52
РАЗДЕЛ 3. СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Итак, мы рассмотрели основные, наиболее значимые аспекты со- держания образовательного процесса в соответствии с ФГОС (часть вторая «Требования к структуре образовательной программы и ее объ- ему»), которое отражается в содержательном разделе образовательной программы детского сада (дошкольного отделения).
Литературадляизучения
1.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2007.
2.От рождения до школы. Примерная общеобразовательная програм- ма дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
3.Томчикова Н.С., Томчикова С.Н. Игровые технологии в ДОУ. – М.: Флин-
та, 2015.
Раздел 3. СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
3.1. Особенности развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО
Продолжим наше знакомство с содержанием ФГОС ДО. Далее мы видим раздел «Требования к условиям реализации основной обра- зовательной программы дошкольного образования».
Остановимся на одном из наиболее значимых условий. Это пред- метно-пространственная среда. И неслучайно во ФГОС ДО она вы- делена отдельным пунктом. Потому что на этом уровне общего обра- зования предметно-пространственная среда имеет колоссальное зна- чение в развитии и становлении личности обучающегося. Она высту- пает своего рода стимулом для деятельности дошкольника, является значимым компонентом практически любой игры. Поговорим об этом подробнее.
53
О. А. КОМАРОВА. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Понятие «развивающая предметно-пространственная среда» охва- тывает и пространственную ее организацию, и соответствующее на- полнение. Обе характеристики являются взаимосвязанными и имеют существенное значение. Пространственная организация среды позво- ляет создать комфортные, относительно стабильные условия для реа- лизации образовательного процесса. А наполнение среды, ориентиро- ванное на систематическое дополнение, обновление, вариативность, способствует активизации разных видов деятельности дошкольника, стимулирует их развитие. Пространственную организацию среды можно назвать формой, а наполнение – содержанием. Крайне важным является также социальный компонент среды, то есть организация со- ответствующего взаимодействия.
Балансформыисодержанияприэтомиграетбольшуюроль: разум- ная пространственная организация с необоснованным наполнением, как и грамотное наполнение с непродуманной обстановкой, будет да- вать более низкий развивающий и образовательный эффект.
Во ФГОС ДО (п. 3.3.4) представлены следующие характеристики развивающей предметно-пространственной среды: содержательная на- сыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариатив- ность, доступность и безопасность. Конструирование среды, обладаю- щей такими особенностями, возможно на основе ее наполнения и соот- ветствующей пространственной организации. Приведем примеры.
Содержательную насыщенность (то есть соответствие возраст-
ным возможностям детей и содержанию Программы) могут обеспечи- вать игрушки и материалы, подобранные в соответствии с возрастом, интересами детей, решаемыми педагогическими задачами.
В старшей и подготовительной группе это могут быть: игрушки- персонажи (разного рода куклы, фигурки людей и животных, ролевые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа: белая шапочка доктора, каска строителя, лук и стрелы индейца, шляпа и красочный ремень ковбоя и др.); маркеры игрового пространства (игрушечная ку- хонная плита, основание ракеты и др.); зоны и объекты для исследова- ния в реальном действии («лаборатория воды» с наличием оборудова- ния для экспериментирования: «горка-серпантин» с пластмассовыми шариками для наблюдения за скольжением водяного потока по на- клонной поверхности, разного размера трубочки и колбочки из пла- стика); игрушки, сделанные детьми самостоятельно для игр с водой
54
РАЗДЕЛ 3. СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
(бумажные лодочки, кораблики, дно которых покрыто воском; ракуш- ки различной формы, размера и многое другое); мини-музей-экспе- риментариум, экспонаты для которого приносят или изготавливают дети (самостоятельно, совместно с родителями или с воспитателем). Для поддержания творческой активности детей в среде группы можно разместить «Сказочный ларец», в котором хранятся волшебные пред- меты из сказок: перо Жар-птицы, наливное яблочко на золотом блю- дечке; клубочек, который всегда укажет дорогу; скатерть-самобранка, книга Елены Премудрой, зеркальце и др.
Для развертывания сюжетов ролевых игр в обстановку можно по- местить Рюкзачок, в котором лежат предметы для туристического по- хода (компас, карта), палатку походную складную (ее можно также ис- пользовать для уединения), а также санитарную сумку с содержимым для оказания медицинской помощи.
Содержательную насыщенность пространства младшей и средней возрастных групп можно обеспечить благодаря созданию ряда зон или центров, ориентированных на решение комплекса педагогических задач. Приведем примеры:
•центр «Маленькие строители» – для формирования конструк- тивных умений, развития мелкой моторики и устойчивого инте- реса к конструированию;
•«Игротека» – развитие интереса к различным видам настольно- печатных игр;
•центр «Книжкин дом» – формирование интереса в потребности в чтении (восприятии литературы);
•зоны «Семья», «Гараж», «Парикмахерская» – для оптимизации процесса социализации детей, формирования у них элементар- ных представлений о том, что хорошо и что плохо; воспитания доброжелательности, чуткости, развитие образа Я;
•центр«Веселыемячики» – формированиеудетейинтересакза-
нятиям физической культуры.
Наполнение физкультурно-оздоровительного уголка также отве- чает требованиям содержательной насыщенности среды и служит решению задач сохранения и укрепления здоровья детей, развития движений, поддержания позитивного эмоционального настроя.Там могут находиться массажные коврики, ребристые дорожки, дорожки со следами; массажёры для стоп: валики, «шишечки», «ёжики»; канат
55
О. А. КОМАРОВА. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
напольный для коррекции плоскостопия; ребристые и пупырчатые ре- зиновые мячи разных размеров для стоп и нижних конечностей; гим- настические палки и коврики.
Наличие музыкального уголка с материалами и предметами для реализации самостоятельной творческой активности, в частности музицирования, также позволит создать содержательно насыщенную среду. Его наполнение могут составить: детские музыкальные, бута- форские и шумовые инструменты, изготовленные из бросового мате- риала; атрибутыкмузыкальнымиграм, ктанцевальнымимпровизаци- ям, музыкально-дидактические игры, шапочки-маски, предметы паль- чикогоиплоскостноготеатра, ширмыинаборкуколбибабодляпоказа кукольных спектаклей, альбомы «Мы рисуем песенку», магнитофон с дисками детских песен, картинки с музыкальными инструментами, детские музыкальные игрушки и инструменты, атрибуты к подвиж- ным музыкальным играм, танцевальным композициям.
Трансформируемость среды (то есть наличие возможностей «из- менений предметно-пространственной среды в зависимости от обра- зовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и воз- можностей детей») может быть обеспечена следующим образом:
•размещение мебели по периметру помещения группы так, что во время свободной деятельности детей столы раздвигают- ся, образуя максимальное пространство для движения;
•создание крупногабаритных построек и их преобразование, на- пример, теремка для животных с последующим его реконструи-
рованием в волшебный корабль;
• использование столов и для занятий по рисованию, лепке, и в качестве атрибутов для сюжетно-ролевых игр «Больница», «Кафе», «Магазин», «Банк» и других;
•использование ширм, которыми можно разграничить, отделить игровые пространства, создавая уголок уединения;
•создание«Стентворчества» (укрепитьватманнастене) и«Твор- ческих мастерских» (соединить 2–3 стола, разместить там мате- риалы для творчества), которые используются для организации самостоятельной художественной деятельности;
•использование 2-х и 3-х-ярусных кроватей для высвобождения места для двигательной активности детей;
•размещение игровых панелей на стенах, на полу и др.
56
РАЗДЕЛ 3. СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Полифункциональность среды, тоесть«возможностьразнообраз- ного использования различных составляющих предметной среды», например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д. На- личие в Организации или Группе полифункциональных (не обладаю- щихжесткозакрепленнымспособомупотребления) предметов, можно обеспечить за счет:
•использования мягких модулей, ширм, маркеров игрового про- странства. Например, кухонная плита, а с другой стороны – это дом; «Больница» на колёсиках, но с обратной стороны может быть изображение автобуса; «Мастерская» – с одной стороны, а с обратной стороны – это ракета; сюжетно-ролевая игра «Ма- газин», а с другой стороны – это кладезь дидактических мате- риалов;
•наличия предметов из природного и бросового материала: глад- кие и шершавые камни, крупные и мелкие семена, объёмные и плоские ракушки, разнообразные по цвету и величине пласти- ковые крышки, пластмассовые яйца от киндер-сюрпризов;
•использования «Центра книги» не только для чтения книг, но и для организации сюжетно-ролевых игр типа «Библиотека», «Книжный магазин», «Ремонтная мастерская книг»;
•организации в «Центре творчества» выставок, разных «Творче- ских мастерских», «Сувенирных лавок»;
•использования для разграничения территории легких ширм, цветных шнуров, заборчиков из строительных кирпичиков, иг-
ровых ковриков, крупного модульного материала (поролоновые блоки, подушки) и др.
Вариативность среды, то есть наличие разных пространств, пе- риодическая сменяемость игрового материала (чтобы поддерживать интерес у детей), разнообразие материалов и игрушек для обеспече- ниясвободноговыборадетьмипроявляетсянаосновеучётаиндивиду- альных особенностей развития детей, создание ситуации для выбора активности. Вариативность среды также связана с внесением новых предметов, атрибутики в соответствии с сезоном, традиционными со- бытиями. Например, в преддверии Нового года это может быть ёлка и заготовки из фетра и бумаги для самостоятельного изготовления игрушек на ёлку; на День защитника Отечества – это могут быть ко- рабль и якорь, бескозырка, штурвал, карта морских путешествий, где
57
О. А. КОМАРОВА. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
маршрут придумывают и наносят самостоятельно и т.д. Постоянное обновление среды также отвечает требованию вариативности. Напри- мер, внесение дополнительных атрибутов к сюжетно-ролевым играм и устранение много раз используемых. Это вызывает интерес и стрем- ление обратиться к новому сюжету. Также в этом ключе важным яв- ляется системное обновление подборки книг в книжном уголке, на- стольно-печатных игр – в центре дидактических игр (в соответствии тематикой недели или месяца) и т.д.
Учет гендерных различий детей также позволяет обеспечить тре- бование вариативности среды. Так, для девочек организуются куколь- ные уголки, а также тематические раскраски, пазлы; а для мальчиков, соответственно, зоны игр с машинами, строительные уголки и также тематические раскраски и пазлы. Вариативность среды достигается также на основе использования технических средств, например, но- утбука, проектора. С их применением дети могут «попадать в другую реальность», а также смотреть мульфильмы и кинофильмы с разными сюжетами.
Доступность среды предполагает, что все игровые материалы, пособия предлагаются детям в зависимости от их возраста и находят- ся в свободном доступе для всех детей. Например, детали конструк- тора «Лего» – в пластиковых контейнерах с легко открывающимися крышками. А сами контейнеры располагаются на полках невысокого стеллажа без задней стенки, что обеспечивает доступ большему ко- личеству детей с двух сторон стеллажа. Значимым фактором с точки зрения доступности среды является такая организация пространства,
вкотором каждый ребенок может найти для себя комфортное место
всоответствии со своим эмоциональным состоянием (достаточно уда- ленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать те- сный контакт с ними). Для обеспечения требования доступности сре- ды важно предусмотреть наличие одинаковых материалов, чтобы все желающие дети могли при необходимости ими воспользоваться (осо- бенно в младших группах); их расположения на уровне глаз ребенка или немного выше, мебели, соответствующей росту детей. Важным
вданном ключе является знаниевый и эмоционально-волевой компо- ненты среды: дети должны иметь представления о том, где находится
впространстве тот или иной предмет, а также о потенциальной воз- можности им воспользоваться при необходимости.
58
РАЗДЕЛ 3. СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Безопасность предметно-пространственной среды, то есть «со-
ответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежно- сти и безопасности их использования» в практике деятельности дет- ского сада связана со следующими показателями:
•отсутствие неисправных, сломанных игрушек и пособий;
•отсутствие острых углов у предметов мебели;
•наполнение среды игрушками, игровыми пособиями, предмета- ми мебели из качественных и прочных, высокотехнологичных, экологически безопасных материалов;
•наличие сертификатов качества на игрушки, пособия, мебель;
•проведение «мини-инструктажей» с детьми по ознакомлению с правилами пользования данной игрушкой или пособием, пра- вилами поведения в помещении группы, спальни, раздевалки;
•спокойная цветовая гамма стен и предметов мебели;
•удобное и рациональное размещение и содержание в чистом и исправном состоянии в закрытых емкостях оборудования, инструментов и материалов;
•наличие уголка релаксации;
•хорошая освещенность помещений;
•расположениестоловдлязанятийтак, чтобыосвещениепопада- ло с левой стороны;
• фиксация крупных предметов мебели, полок, полотенечниц
и пр. к стенам;
•наличие противопожарных датчиков.
Практическое задание
Подготовитьмультимедийныепрезентациисфотоматериалами, от- ражающими компоненты предметно-пространственной среды групп в соответствии с ее характеристиками по ФГОС ДО. Задание можно выполнять индивидуально или парами.
В предметно-пространственной среде других помещений (физ- культурный, музыкальный залы) также важно отражать вышеуказан- ные характеристики. Приведем примеры.
Содержательная насыщенность среды музыкального зала до-
стигается благодаря наличию соответствующих материалов и обору- дования:
59
О. А. КОМАРОВА. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
•фортепиано;
•стулья взрослые и детские;
•магнитная доска (для размещения наглядного материала);
•учебно-методические материалы;
•нотные сборники (в соответствии с рекомендуемым материалом по каждой возрастной группе);
•наборы СД-дисков и аудиокассетс программными произведени- ями для слушания музыки;
•музыкальные игры-сказки, дидактический материал по темам: «Инструменты симфонического оркестра» и «Народные инст- рументы»;
•музыкальные инструменты со звуком неопределенной высоты (погремушки, музыкальные молоточки, маракасы, бубны, ба- рабаны, треугольники, румба, кастаньеты), с диатоническим
ихроматическим звукорядом (металлофоны, ксилофон, цитра, триола, флейта, кларнет, саксофон);
•русские народные инструменты (трещотка, колотушка, деревян- ные ложки, свистулька);
•музыкальные инструменты-самоделки (балалайки) и шумовые инструменты из бросового материала;
•демонстрационный материал (портреты композиторов, иллю- страции к музыкальным образам, например, «Музыкальный букварь» Н.А. Ветлугиной);
•картинки с изображением различных музыкальных инструмен- тов;
•музыкально-дидактические игры;
•ширма и набор кукол бибабо;
•декорации к театрализованной деятельности (домик, пенек, репа и т.д.);
•шапочки-маски, цветные флажки, платочки разных цветов, сул- танчики, цветные ленты разных размеров, салютики;
•обручи, мячи, искусственные цветы, листья. Трансформируемость среды связана с оформлением музыкально-
го зала, которое меняется в зависимости от сезона, тематики праздни- ков и развлечений, театрализации сказок и т.д.
Полифункциональность проявляется в том, что имеющиеся ма- териалы (шапочки-маски и другие атрибуты, предметы-заменители,
60