Практика реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Учебно-методическое пособие

Качество, достижение

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

(целевой ориентир

по ФГОС)

пазлы – до 50 элементов. Не все

не собирает пазлы, испытывает

физические качества (быстрота,

трудности в этом. Физические

ловкость, выносливость, сила, ко-

качества (быстрота, ловкость,

ординация) развиты в соответст-

выносливость, сила, координа-

вии с возрастными показателями

ция) не развиты в соответствии

с возрастными показателями

Ребенок способен к во-

Проявляет уважительное отноше-

Не всегда проявляет уважитель-

Чаще всего не проявляет ува-

левым усилиям, может

ние к своим членам семьи, другим

ное отношение к своим членам

жительное отношение к своим

следовать социальным

детям и взрослым (здоровается,

семьи, другим детям и взрослым

членам семьи, другим детям

нормам поведения

прощается, благодарит за помощь

(здоровается, прощается, благо-

и взрослым (здоровается, про-

и правилам в разных

и т.д.). Может контролировать свое

дарит за помощь и т.д.).

щается, благодарит за помощь

видах деятельности,

поведение в обществе среди детей

Не всегда может контролировать

и т.д.).

во взаимоотношениях со

и взрослых.

свое поведение в обществе среди

Редко может контролировать

взрослыми и сверстни-

Адекватно реагирует на эмоцио-

детей и взрослых.

свое поведение в обществе сре-

ками, может соблюдать

нальные проявления другого чело-

Не всегда адекватно реагирует

ди детей и взрослых.

правила безопасного

века.

на эмоциональные проявления

Часто адекватно реагирует

поведения и личной

Помогает взрослым в уборке поме-

другого человека.

на эмоциональные проявления

гигиены

щения.

Ситуативно может помочь взрос-

другого человека.

Умеет ухаживать за животными

лым в уборке помещения.

Отказывается помогать взрос-

и растениями и стремится это де-

Умеет ухаживать за животными

лым в уборке помещения.

лать.

и растениями, но не стремится

Не умеет ухаживать за живот-

Знает элементарные правила дорож-

это делать.

ными и растениями и не стре-

ного движения.

Знает элементарные правила до-

мится это делать.

Знает меры предосторожности в об-

рожного движения.

Не знает элементарные прави-

ращении с огнем, острыми предме-

Знает меры предосторожности

ла дорожного движения.

тами.

в обращении с огнем, острыми

Не знает меры предосторож-

В дидактических играх противо-

предметами.

ности в обращении с огнем,

стоит трудностям, подчиняется

В дидактических играх не всегда

острыми предметами.

правилам

противостоит трудностям, подчи-

В дидактических играх не про-

няется правилам

тивостоит трудностям, часто

не подчиняется правилам

ОРИЕНТИРЫ ЦЕЛЕВЫЕ(

И КАЧЕСТВ ИЗУЧЕНИЕ .4 РАЗДЕЛ

)ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО

ДОШКОЛЬНИКА ДОСТИЖЕНИЙ

ТАБЛИЦА 11 (ОКОНЧАНИЕ)

Качество, достижение

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

(целевой ориентир

по ФГОС)

Ребенок проявляет

Любознательный, наблюдательный,

Любознательный, наблюдатель-

Нелюбознательный, нена-

любознательность,

задает много вопросов из разных

ный, время от времени задает

блюдательный, редко задает

задает вопросы взрос-

сфер социальной и природной жиз-

вопросы из разных сфер со-

вопросы из сфер социальной

лым и сверстникам,

ни. Стремится к знаниям, способен

циальной и природной жизни.

и природной жизни. Не стре-

интересуется причинно-

самостоятельно экспериментировать

Стремится к знаниям, способен

мится к знаниям, способен

следственными связями,

и наблюдать за явлениями и событи-

экспериментировать и наблю-

экспериментировать и наблю-

пытается самостоятель-

ями окружающей жизни.

дать за явлениями и событиями

дать за явлениями и событиями

но придумывать объя-

Знает свои имя, фамилию, имена

окружающей жизни с помощью

окружающей жизни только

снения явлениям приро-

и отчества членов семьи, воспита-

взрослого. Знает свои имя, фа-

с помощью взрослого. Знает

ды и поступкам людей;

телей, специалистов детского сада.

милию, имена членов семьи,

свое имя, имена основных

склонен наблюдать,

Знает героев детских произведений,

воспитателей, специалистов

членов семьи, воспитателей

экспериментировать.

насекомых, животных, птиц, дере-

детского сада. Знает героев дет-

своей группы. Знает некоторых

Обладает начальными

вьев и т.п. Использует свои знания

ских произведений, насекомых,

героев детских произведений,

знаниями о себе, о при-

и умения в разных видах деятель-

животных, птиц, деревьев и т.п.,

насекомых, животных, птиц,

родном и социальном

ности.

но иногда путается в назывании

деревьев и т.п., часто путается

мире, в котором он жи-

Ребенка легко заинтересовать

их. Не всегда может применить

в назывании их. Не может при-

вет; знаком с произ-

свои знания и умения в разных

менить свои знания и умения

ведениями детской

видах деятельности.

в разных видах деятельности

литературы, обладает

Ситуативно ребенка легко заин-

Ребенка трудно заинтересовать

элементарными пред-

тересовать

ставлениями из области

живой природы, естест-

вознания, математики,

истории и т.п.; ребенок

способен к принятию

собственных решений,

опираясь на свои знания

и умения в различных

видах деятельности

ТАБЛИЦА 12

Старший дошкольный возраст

Качество, достижение

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

(целевой ориентир

по ФГОС)

Ребенок овладевает

Умеет инициировать и разви-

Иногда может инициировать

Не может инициировать и разви-

основными культурными

вать игру.

и развивать игру.

вать игру.

способами деятельности,

Часто берет на себя ведущую

Редко берет на себя ведущую роль

Не берет на себя ведущую роль

проявляет инициативу

роль в игре.

в игре.

в игре.

и самостоятельность в раз-

Предлагает сверстникам

Время от времени предлагает

Редко предлагает сверстникам

ных видах деятельности –

и взрослым разнообразные сю-

сверстникам и взрослым разнооб-

и взрослым разные сюжеты

игре, общении, познава-

жеты игры.

разные сюжеты игры.

игры.

тельно-исследовательской

Умеет самостоятельно органи-

Испытывает трудности с само-

Испытывает трудности с само-

деятельности, конструи-

зовать игровое пространство,

стоятельной организацией игро-

стоятельной организацией

ровании и др.; способен

варьировать его в соответствии

вого пространства, его варьирова-

игрового пространства, его

выбирать себе род занятий,

с сюжетом.

нием в соответствии с сюжетом.

варьированием в соответствии

участников по совместной

Проявляет творчество в играх.

Иногда проявляет творчество

с сюжетом.

деятельности

Легко выбирает партнеров

в играх.

Редко проявляет творчество

по игре, во время игры не кон-

Испытывает трудности с выбором

в играх.

фликтует с участниками, может

партнеров по игре, во время игры

Испытывает трудности с выбо-

найти компромисс.

иногда конфликтует с участника-

ром партнеров по игре, во время

В играх соблюдает правила

ми, не хочет идти на компромисс.

игры часто конфликтует с участ-

на протяжении всей игры, ви-

В играх старается соблюдать пра-

никами, не хочет идти на ком-

дит, когда правила нарушают

вила на протяжении всей игры,

промисс.

другие дети и говорит об этом.

не всегда видит, когда правила

В играх часто не соблюдает

Игровые действия имеют

нарушают другие дети и не всегда

правила, не всегда видит, когда

четкую последовательность,

говорит об этом.

правила нарушают другие дети

разнообразны, динамичны в за-

Игровые действия имеют четкую

и не всегда говорит об этом.

висимости от сюжета.

последовательность, разнообраз-

Игровые действия непоследова-

В играх часто использует мно-

ны, динамичны в зависимости

тельны.

гофункциональные предметы

от сюжета.

В играх редко использует много-

(лоскутки, бумага, палочки

функциональные предметы (ло-

и т.д.) и при необходимости мо-

скутки, бумага, палочки и т.д.).

жет изготовить небольшое ко-

личество ключевых атрибутов.

ОРИЕНТИРЫ ЦЕЛЕВЫЕ(

И КАЧЕСТВ ИЗУЧЕНИЕ .4 РАЗДЕЛ

)ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО

ДОШКОЛЬНИКА ДОСТИЖЕНИЙ

ТАБЛИЦА 12 (ПРОДОЛЖЕНИЕ)

Качество, достижение

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

(целевой ориентир

по ФГОС)

Предметное оформление игры

В играх периодически использует

Предметное оформление игры

занимает минимальное время.

многофункциональные предметы

занимает продолжительное вре-

Использует развернутую роле-

(лоскутки, бумага, палочки и т.д.).

мя.

вую речь на протяжении всей

Предметное оформление игры

Развернутая ролевая речь в игре

игры.

иногда занимает продолжитель-

редка.

Может назвать любимые

ное время.

Не может назвать любимые

сказки, прочитать наизусть

Не всегда использует разверну-

сказки, испытывает трудности

понравившиеся стихотворения,

тую ролевую речь на протяжении

с чтением наизусть понравив-

считалки, спеть песню.

всей игры.

шихся стихотворений, считалок,

Рассматривает иллюстрирован-

Может назвать любимые сказки,

пением песен.

ные издания детских книг, про-

но испытывает трудности с чте-

Рассматривает иллюстриро-

являет интерес к ним, может

нием наизусть понравившихся

ванные издания детских книг,

инициировать соответствую-

стихотворений, считалок, пением

но не проявляет интерес к ним,

щую беседу.

песен.

не может инициировать соответ-

Самостоятельно драматизирует

Рассматривает иллюстрированные

ствующую беседу.

(инсценирует) небольшие сказ-

издания детских книг, проявляет

С помощью взрослого драмати-

ки (отрывки из сказок).

интерес к ним, но не может иници-

зирует (инсценирует) небольшие

Может принимать участие в бе-

ировать соответствующую беседу.

сказки (отрывки из сказок),

седах о театре (театр – акте-

С помощью взрослого драмати-

но не испытывает к этому инте-

ры – зрители, поведение людей

зирует (инсценирует) небольшие

реса.

в зрительном зале).

сказки (отрывки из сказок).

С затруднениями может прини-

Активен при создании инди-

Может принимать участие в бесе-

мать участие в беседах о театре

видуальных и коллективных

дах о театре (театр–актер – зри-

(театр –актеры – зрители, пове-

композиций в рисунках, лепке,

тели, поведение людей в зритель-

дение людей в зрительном зале).

аппликации, высказывает свои

ном зале).

Неактивен при создании инди-

предложения и пожелания;

Активен при создании индиви-

видуальных и коллективных

с удовольствием участвует

дуальных и коллективных ком-

композиций в рисунках, лепке,

в выставках детских работ

позиций в рисунках, лепке, ап-

аппликации, не высказывает свои

пликации, но редко высказывает

предложения и пожелания; с под-

свои предложения и пожелания;

держкой взрослого участвует

с поддержкой взрослого участвует

в выставках детских работ

в выставках детских работ

Качество, достижение

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

(целевой ориентир

по ФГОС)

Ребенок обладает установ-

Доброжелателен и вежлив в об-

Не всегда доброжелателен и веж-

Часто невежлив в общении

кой положительного от-

щении с детьми, педагогами,

лив в общении с детьми, педаго-

с детьми, педагогами, персона-

ношения к миру, к разным

персоналом учреждения, чле-

гами, персоналом учреждения,

лом учреждения, членами семьи,

видам труда, другим лю-

нами семьи, родителями других

членами семьи, родителями дру-

родителями других детей, перио-

дям и самому себе, облада-

детей.

гих детей.

дически проявляет недоброжела-

ет чувством собственного

Умеет попросить о помощи

Не всегда просит о помощи

тельность.

достоинства; активно вза-

и заявить о своих потребностях

и заявляет о своих потребностях

Часто просит о помощи и заявля-

имодействует со сверстни-

в приемлемой форме.

в приемлемой форме.

ет о своих потребностях в непри-

ками и взрослыми, участ-

Способен к установлению

Испытывает трудности в установ-

емлемой форме.

вует в совместных играх.

устойчивых контактов со свер-

лении устойчивых контактов со

Испытывает трудности в уста-

Способен договариваться,

стниками (есть друзья).

сверстниками.

новлении устойчивых контактов

учитывать интересы и чув-

Проявляет чувство самоуваже-

Не всегда проявляет чувство са-

со сверстниками.

ства других, сопереживать

ния и собственного достоин-

моуважения и собственного дос-

Не всегда проявляет чувство

неудачам и радоваться

ства, может отстаивать свою

тоинства, не всегда может отстаи-

самоуважения и собственного

успехам других, адекватно

позицию в совместной деятель-

вать свою позицию в совместной

достоинства, не может отстаи-

проявляет свои чувства,

ности.

деятельности.

вать свою позицию в совместной

в том числе чувство веры

Умеет договариваться со свер-

Не всегда может договориться со

деятельности.

в себя, старается разре-

стниками и взрослыми.

сверстниками и взрослыми.

Не может договориться со свер-

шать конфликты

Проявляет готовность посочув-

Ситуативно проявляет готовность

стниками и взрослыми.

ствовать, пожалеть, утешить,

посочувствовать, пожалеть, уте-

Часто безразличен к чувствам

когда сверстник чем-то рас-

шить, когда сверстник чем-то

других, не проявляет готовность

строен, огорчен, помочь ему,

расстроен, огорчен, помочь ему,

посочувствовать, пожалеть, уте-

поделиться с ним (игрушками,

поделиться с ним (игрушками,

шить, когда сверстник чем-то

карандашами и др.).

карандашами и др.).

расстроен, огорчен, помочь ему,

Проявляет интерес и внима-

Проявляет интерес, но не всег-

поделиться с ним.

тельность к труду и жизни

да внимателен к труду и жизни

Не проявляет интерес и вни-

взрослых.

взрослых.

мательность к труду и жизни

Активно взаимодействует со

Взаимодействует со сверстниками

взрослых.

сверстниками и взрослыми,

и взрослыми, ситуативно участву-

Редко взаимодействует со свер-

участвует в разных видах дея-

ет в разных видах деятельности

стниками и взрослыми, мини-

тельности

мально участвует в разных видах

деятельности

ОРИЕНТИРЫ ЦЕЛЕВЫЕ(

И КАЧЕСТВ ИЗУЧЕНИЕ .4 РАЗДЕЛ

)ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО

ДОШКОЛЬНИКА ДОСТИЖЕНИЙ

ТАБЛИЦА 12 (ПРОДОЛЖЕНИЕ)

Качество, достижение

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

(целевой ориентир

по ФГОС)

Ребенок обладает раз-

Придумывает и развивает

Придумывает и развивает дли-

Испытывает трудности с приду-

витым воображением,

длительные игровые сюжеты,

тельные игровые сюжеты, разно-

мыванием и развитием длитель-

которое реализуется в раз-

разнообразные роли самостоя-

образные роли чаще в совместной

ных игровых сюжетов, ролей,

ных видах деятельности,

тельно или в совместной дея-

деятельности с детьми.

даже в совместной деятельности

и прежде всего, в игре;

тельности с детьми.

Подбирает разнообразную атри-

с детьми.

ребенок владеет разными

Подбирает разнообразную

бутику для игр, чаще вместе

С трудом подбирает атрибутику

формами и видами игры,

атрибутику для игр, самостоя-

с другими детьми, изготавливает

для игр, чаще соглашается с мне-

различает условную

тельно или вместе с другими

ее.

нием других детей или взрослых,

и реальную ситуации,

детьми, изготавливает ее.

Рисунки и поделки дополняет де-

с трудом изготавливает атрибу-

умеет подчиняться разным

Рисунки и поделки дополняет

талями по своему усмотрению.

ты.

правилам и социальным

деталями по своему усмотре-

Самостоятельно придумывает

Рисунки и поделки не дополняет

нормам

нию. Самостоятельно при-

и создает поделки, рисунки.

деталями по своему усмотрению,

думывает и создает поделки,

В самостоятельных театрали-

только по просьбе взрослого.

рисунки.

зованных играх обустраивает

Крайне редко самостоятельно

Всамостоятельныхтеатрали-

место для игры вместе с другими

придумывает и создает поделки,

зованныхиграхобустраивает

детьми, воплощается в роли,

рисунки.

местодляигры, воплощается

используя художественные выра-

Не принимает участие в обу-

вроли, используяхудожествен-

зительные средства (интонация,

стройстве места для театрализо-

ныевыразительныесредства

мимика), атрибутику

ванных игр, с трудом воплощает-

(интонация, мимика), атрибутику

ся в роли

Ребенок достаточно хоро-

Имеет устойчивые представле-

Имеет представления об эле-

Имеет неустойчивые представле-

шо владеет устной речью,

ния об элементарных правилах

ментарных правилах общения,

ния об элементарных правилах

может использовать речь

общения и использует их.

но не всегда использует их.

общения, не всегда использует их.

для выражения своих

Поддерживает тему разговора,

Ситуативно может поддержать

Испытывает трудности в поддер-

мыслей, чувств и жела-

возникающего по инициативе

тему разговора, возникающего

жании темы разговора, возника-

ний, построения речевого

взрослого или сверстника, от-

по инициативе взрослого или свер-

ющего по инициативе взрослого

высказывания в ситуации

вечает на вопросы и отзывается

стника, не всегда отвечает на во-

или сверстника, часто не отве-

общения, может выделять

на просьбы, свободно беседует

просы и отзывается на просьбы,

чает на вопросы и не отзывается

звуки в словах, у ребенка

на различные темы (бытовые,

беседует на различные темы

на просьбы, беседует на различ-

складываются предпосыл-

общественные, познаватель-

иногда с подсказками взрослого

ные темы чаще всего с подсказ-

ки грамотности

ные, личностные и др.).

(бытовые, общественные, познава-

ками взрослого.

тельные, личностные и др.).

Качество, достижение

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

(целевой ориентир

по ФГОС)

Задает вопросы, ищет совмест-

Задает вопросы, ищет совместно

Редко задает вопросы, без энту-

но со взрослыми и сверстника-

со взрослыми и сверстниками

зиазма ищет совместно со взрос-

ми ответы.

ответы.

лыми и сверстниками ответы.

Развиты элементарные навыки

Не в полной мере развиты эле-

Не развиты элементарные навы-

эмпатии.

ментарные навыки эмпатии.

ки эмпатии.

Эмоционально воспринимает

В зависимости от ситуации вос-

Не воспринимает себя и окружа-

себя и окружающих.

принимает себя и окружающих

ющих эмоционально.

Адресно использует вербаль-

эмоционально.

Часто неадресно использует вер-

ные и невербальные средства

Не всегда адресно использует вер-

бальные и невербальные средст-

общения

бальные и невербальные средства

ва общения.

Свободно владеет родным язы-

общения.

Не очень хорошо владеет родным

ком, высказывается простыми

Хорошо владеет родным языком,

языком, высказывается в основ-

распространенными предложе-

высказывается простыми распро-

ном простыми распространен-

ниями, может грамматически

страненными предложениями,

ными предложениями, делает

правильно строить сложные

но делает ошибки при построе-

много ошибок при построении

предложения.

нии сложных предложений.

сложных предложений.

Может самостоятельно постро-

Может самостоятельно, но с не-

Может с подсказками взрослого

ить связный последовательный

которыми подсказками взрослого

построить связный последова-

рассказ по сюжетной картинке

построить связный последова-

тельный рассказ по сюжетной

(картинкам).

тельный рассказ по сюжетной

картинке (картинкам).

Употребляет обобщающие сло-

картинке (картинкам).

Редко употребляет обобщающие

ва, антонимы, сравнения.

Употребляет обобщающие слова,

слова, антонимы, сравнения.

Использует речь для планиро-

антонимы, сравнения.

Не использует речь для планиро-

вания действий.

Редко использует речь для плани-

вания действий.

Может понять ситуацию только

рования действий.

Не понимает ситуацию только

на основе словесного описания

Невсегдаможетпонятьситуацию

на основе словесного описания

по контексту (например, рас-

тольконаосновесловесногоописа-

по контексту (например, рассказ

сказ другого ребенка о путеше-

нияпоконтексту(например, рассказ

другого ребенка о путешествии).

ствии).

другогоребенкаопутешествии).

Проявляет минимальный инте-

Проявляет интерес к книгам

Проявляет интерес к книгам,

рес к книгам, не может назвать

и может назвать несколько

но не всегда может назвать не-

известные ему литературные

известных ему литературных

сколько известных ему литератур-

произведения.

произведений.

ных произведений.

Делает ошибки при выделении

Безошибочно выделяет звуки

Иногда делает ошибки при выде-

звуков в словах

в словах.

лении звуков в словах

ОРИЕНТИРЫ ЦЕЛЕВЫЕ(

И КАЧЕСТВ ИЗУЧЕНИЕ .4 РАЗДЕЛ

)ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО

ДОШКОЛЬНИКА ДОСТИЖЕНИЙ

ТАБЛИЦА 12 (ПРОДОЛЖЕНИЕ)

Качество, достижение

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

(целевой ориентир

по ФГОС)

У ребенка развита крупная

Умеет самостоятельно оде-

Умеет самостоятельно одеваться,

Умеет самостоятельно одеваться,

и мелкая моторика; он под-

ваться, застегивать пуговицы

застегивать пуговицы и кнопки,

но испытывает трудности с за-

вижен, вынослив, владеет

и кнопки, шнуровать ботинки.

но испытывает трудности со шну-

стегиванием пуговиц и кнопок,

основными движениями,

Хорошо владеет ножницами,

ровкой ботинок.

шнуровкой ботинок.

может контролировать

владеет разными способами

Достаточно хорошо владеет нож-

Не достаточно хорошо владеет

свои движения и управ-

лепки, рисования.

ницами, владеет некоторыми спо-

ножницами, разными способами

лять ими

Создает большие постройки

собами лепки, рисования.

лепки, рисования.

из конструкторов с разным

Создает небольшие построй-

С помощью взрослых создает не-

скреплением деталей, мелкой

ки из конструкторов с разным

большие постройки из конструк-

мозаики, собирает пазлы –

скреплением деталей, мелкой

торов с разным скреплением де-

до 100 элементов.

мозаики, собирает пазлы – до 80

талей, мелкой мозаики, собирает

Развита координация движения

элементов.

пазлы – до 40 элементов.

(умеет бросать и ловить мяч,

Развита координация движения

Развита координация движения

крутить обруч).

(умеет бросать и ловить мяч,

(умеет бросать и ловить мяч,

Ориентируется в пространстве

но трудно крутить обруч).

но трудно крутить обруч).

(относительно себя и других

Ориентируется в пространстве

Иногда не ориентируется в про-

предметов), контролирует

(относительно себя и других

странстве (относительно себя

и управляет собственными дви-

предметов), контролирует

и других предметов), не контро-

жениями.

и управляет собственными дви-

лирует и не управляет собствен-

Умеет кататься на самокате

жениями.

ными движениями.

и велосипеде.

Умеет кататься на самокате и ве-

Не умеет кататься на самокате

Владеет основными видами

лосипеде.

и велосипеде.

движения (ходьба, в т. ч. на пят-

Владеет основными видами дви-

Владеет основными видами дви-

ках и носочках, бег, прыжки,

жения (ходьба, в т.ч. на пятках

жения (ходьба, в т. ч. на пятках

лазанье, отжимание от пола).

и носочках, бег, прыжки, лазанье,

и носочках, бег, но трудности

Движения точные и быстрые,

но трудности с отжиманием

с лазаньем, прыжками, отжима-

последовательные, развита же-

от пола).

нием от пола).

стикуляция. Способен длитель-

Движения быстрые, но не всег-

Движения не всегда быстрые,

ное время находиться в одной

да точные и последовательные,

точные и последовательные,

позе

развита жестикуляция. Не всегда

не развита жестикуляция. Не

способен длительное время нахо-

способен длительное время нахо-

диться в одной позе

диться в одной позе

Качество, достижение

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

(целевой ориентир

по ФГОС)

Ребенок способен к воле-

Контролирует свое поведе-

Склоненконтролироватьсвое

Не склонен контролировать свое

вым усилиям, может сле-

ние в обществе среди детей

поведениевобществесредидетей

поведение в обществе среди

довать социальным нор-

и взрослых: может при необ-

ивзрослых: можетпринеобходи-

детей и взрослых: как правило,

мам поведения и правилам

ходимости достаточно быстро

мости, вответнапросьбывзрослых

не может в ответ на просьбы

в разных видах деятельно-

завершить деятельность, пе-

илисверстниковзавершитьдея-

взрослых или сверстников

сти, во взаимоотношениях

реключиться с одной деятель-

тельность, переключитьсясодной

завершить деятельность, пере-

со взрослыми и сверстни-

ности на другую, включаться

деятельностинадругую. Невсегда

ключиться с одной деятельности

ками, может соблюдать

в беседу, не перебивая взросло-

удаетсявключатьсявбеседу, непе-

на другую. Не может включаться

правила безопасного пове-

го или сверстника.

ребиваявзрослогоилисверстника.

в беседу, не перебивая взрослого

дения и личной гигиены

Корректно реагирует на эмоци-

Не всегда корректно реагирует

или сверстника.

ональные проявления другого

на эмоциональные проявления

Редко корректно реагирует

человека.

другого человека.

на эмоциональные проявления

По собственной инициативе

По просьбе взрослых помогает

другого человека.

помогает взрослым в уборке

в уборке помещения, с охотой вы-

Попросьбевзрослых

помещения, с охотой выполня-

полняет поручения.

снеохотойпомогаетвуборке

ет поручения.

Часто проявляет инициативу

помещения,выполняетпоручения.

Проявляет инициативу и внима-

и внимательность, ухаживая

Не проявляет инициативу и вни-

тельность, ухаживая за живот-

за животными и растениями.

мательность, ухаживая за живот-

ными и растениями.

Знает основные правила поведе-

ными и растениями.

Знает основные правила пове-

ния в обществе, но не всегда стре-

Не знает основные правила пове-

дения в обществе и стремится

мится к их соблюдению.

дения в обществе и не стремится

их соблюдать.

Какправило, проявляетуважи-

к их соблюдению.

Проявляет уважительное отно-

тельноеотношениексверстникам

Редко проявляет уважитель-

шение к сверстникам и взрос-

ивзрослым(здоровается, прощает-

ное отношение к сверстникам

лым (здоровается, прощается,

ся, благодаритзапомощьит.д.).

и взрослым (здоровается, про-

благодарит за помощь и т.д.).

Знает правила дорожного дви-

щается, благодарит за помощь

Знаетправиладорожногодвиже-

жения, но не всегда стремится

и т.д.).

нияистремитсяихсоблюдать.

к их соблюдению. Знает меры

Не знает правила дорожного

Знаетмерыпредосторожности

предосторожности в обращении

движения и не стремится к их

вобращениисогнем, ножом.

с огнем, ножом.

соблюдению.

Не знает меры предосторожно-

сти в обращении с огнем, ножом.

ОРИЕНТИРЫ ЦЕЛЕВЫЕ(

И КАЧЕСТВ ИЗУЧЕНИЕ .4 РАЗДЕЛ

)ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО

ДОШКОЛЬНИКА ДОСТИЖЕНИЙ

ТАБЛИЦА 12 (ПРОДОЛЖЕНИЕ)

Качество, достижение

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

(целевой ориентир

по ФГОС)

Ребенок проявляет лю-

Замечает, когда кто-то не со-

Не всегда замечает, когда кто-

Не замечает, когда кто-то не со-

бознательность, задает

блюдает правила/меры пре-

то не соблюдает правила/меры

блюдает правила/меры предосто-

вопросы взрослым и свер-

досторожности и дает советы

предосторожности и дает советы

рожности. Редко интересуется

стникам, интересуется

по их соблюдению. Интересу-

по их соблюдению.

объектами и явлениями живой

причинно-следственными

ется объектами и явлениями

Периодически интересуется

и неживой природы, не проявля-

связями, пытается само-

живой и неживой природы,

объектами и явлениями живой

ет бережное отношение к приро-

стоятельно придумывать

проявляет бережное отношение

и неживой природы, проявляет

де, с большим трудом с помощью

объяснения явлениям

к природе, самостоятельно

бережное отношение к природе,

взрослого устанавливает простые

природы и поступкам

устанавливает простые причин-

с помощью взрослого устанавли-

причинно-следственные связи;

людей; склонен наблю-

но-следственные связи;

вает простые причинно-следст-

имеет отрывочные представ-

дать, экспериментировать.

имеет представления о сезон-

венные связи;

ления о сезонных изменениях

Обладает начальными зна-

ных изменениях в природе, до-

имеет представления о сезонных

в природе, домашних и диких

ниями о себе, о природном

машних и диких животных;

изменениях в природе, домашних

животных;

и социальном мире, в ко-

знает правила рационального

и диких животных;

знает правила рационального

тором он живет; знаком

природопользования (не лить

знает правила рационального

природопользования (не лить зря

с произведениями детской

зря воду, не сорить, не ходить

природопользования (не лить

воду, не сорить, не ходить по га-

литературы, обладает

по газону и др.) и соблюдает их;

зря воду, не сорить, не ходить

зону и др.), но соблюдает их;

элементарными представ-

знаетиназываетматериал, изко-

по газону и др.), но не всегда их

не знает и не называет материал,

лениями из области живой

торогосделаныпредметы(сте-

соблюдает;

из которого сделаны предметы

природы, естествознания,

кло, металл, дерево, бумагаидр.)

знает и называет материал, из ко-

(стекло, металл, дерево, бумага

математики, истории

исвойстваэтихматериалов(про-

торого сделаны предметы (стекло,

и др.), не может назвать свойства

и т.п.; ребенок способен

зрачный, твердый, холодный,

металл, дерево, бумага и др.),

этих материалов;

к принятию собственных

гладкий, бьется, рветсяидр.);

но не всегда может назвать свой-

имеет отрывочные представле-

решений, опираясь на свои

имеет представления о труде

ства этих материалов;

ния о труде окружающих его

знания и умения в различ-

окружающих его людей, может

имеет представления о труде

людей, может назвать несколько

ных видах деятельности

назвать несколько профессий,

окружающих его людей, может

профессий, но часто затрудня-

сказать, с чем они связаны;

назвать несколько профессий,

ется сказать, с чем они связаны;

ориентируется в транспортных

но иногда затрудняется сказать,

слабо ориентируется в транспор-

средствах своей местности,

с чем они связаны;

тных средствах своей местности,