Практика реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Учебно-методическое пособие

РАЗДЕЛ 1. ОСВОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

Также в дошкольном детстве важным является формирование на- выков самостоятельной творческой деятельности разных видов: из- образительной (создание рисунков, раскрашивание), конструктивно- модельной(созданиеподелок, аппликаций), музыкальной(игранаэле- ментарных музыкальных инструментах, танец, пение) и др., которая реализуется и в свободной деятельности, и на специальных занятиях.

Образовательная область «физическое развитие» представлена следующими задачами:

•приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие координации и гибкости;

•приобретение опыта в двигательной деятельности детей, свя- занной с выполнением упражнений, способствующих правиль- ному формированию опорно-двигательной системы организма, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

•формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

•овладение подвижными играми с правилами;

•становление целенаправленности и саморегуляции в двигатель- ной сфере;

•становлениеценностейздоровогообразажизни, овладениеегоэле-

ментарными нормами и правилами (в питании, двигательном ре- жиме, закаливании, приформированииполезныхпривычекидр.).

Накопление опыта в двигательной деятельности детей осуществ- ляетсявразныхеевидах(игровой, непосредственно-образовательной, творческой). В физическом развитии детей, в отличие от социально- коммуникативного, идет речь о целенаправленности и саморегуляции именно в двигательной сфере, то есть умения проконтролировать свои движения, соотнести их с предложенным заданием, умение вовремя остановиться или, напротив, начать движение.

Становлениеценностейздоровогообразажизнисвязаносналичием представлений о режиме дня, отдыха, питания, понимания важности закаливания, прогулки на свежем воздухе и привычкой пользоваться ими в повседневной жизни.

11

О. А. КОМАРОВА. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Согласно положениям ФГОС, вышеизложенные задачи являются основополагающими и могут корректироваться самими педагогами в зависимости от возрастной группы детей, специфики деятельно- сти детского сада, компетенций кадрового состава и других факторов. Обратите на это внимание.

Практические задания

1.Работа в подгруппах. Подобрать методы, приемы и элемен- ты предметно-пространственной среды ДОО, необходимые для решения задач каждой образовательной области. Рассмот- рение конкретных примеров из практики. Групповое обсужде- ние.

2.Работа в подгруппах. Разработать содержание каждой обра- зовательной области в зависимости от заданных критериев: возрастной состав обучающихся группы, состояние здоровья (нарушения в развитии), компетенций педагогов. Для каждой подгруппы – критерии свои.

1.2. Содержание образовательных областей в контексте современных подходов к дошкольному образованию

Очевидно, что содержание образовательных областей разработано вруслесовременныхподходов– компетентностного, гуманистиче- ского и деятельностного, интегративного. Проиллюстрируем это.

Начнем с компетентностного подхода. В содержании каждой обра- зовательной области представлены три структурных компонента компетентности – когнитивный (знаниевый), аффективный (эмоци- онально-волевой), деятельностный. Тем самым подчеркивается важ- ность всестороннего развития личности в образовательном процессе– формировании представлений, воспитания эмоций, воли и отноше- ний, активизации действий. На основе этого рассмотрим поочередно содержание каждой образовательной области.

Взависимостиотсодержанияобразовательнойобластииеенаправ- ленности тот или иной компонент представлен в большей или мень- шей степени. Так, в социально-коммуникативном и художественно- эстетическом развитии оправданным является преобладание эмоци- онально-волевого компонента. Это объясняется тем, что содержание

12

РАЗДЕЛ 1. ОСВОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

данныхобразовательныхобластейвомногомсвязаносразвитиемэмо- ционального отношения – к миру, к окружающим людям, к искусству. В познавательном и речевом развитии ключевую роль играют сфор- мированные представления ребенка в разных сферах жизни, знание и понимание литературных произведений. Развитие речи также связа- но с накоплением представлений – о слове, его звучании, многообра- зии фраз и возможностей языка, а также, несомненно, с организацией речевой деятельности (деятельностный компонент). В физическом развитии ребенка очевидно преобладание деятельности – овладение основнымидвижениями, подвижнымииграми, становлениекоордина- ции движений и моторики.

Для наглядности в таблице ниже курсивом представлены задачи, связанные с формированием знаниевого компонента, жирным шриф- том – эмоционально-волевого, а подчеркнутым – деятельностного.

ТАБЛИЦА 1

Содержание образовательных областей

13

О. А. КОМАРОВА. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

14

РАЗДЕЛ 1. ОСВОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

Все вместе – знания, эмоции и деятельность, составляют основу формирования компетентной личности, что является крайне значи- мым результатом деятельности педагога дошкольного образования.

Реализация гуманистического подхода в образовательном процес- се во многом связана с признанием приоритета человеческих ценно- стей, подчеркиванием аксиологической (ценностной) основы деятель- ности, отношений, общения. В содержании каждой образовательной области присутствует данный аспект. Приведем соответствующие примеры. Всоциально-коммуникативномразвитииестьзадачаформи- рования норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные инравственныеценности; впознавательном– формированияпредстав- лений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа; в художественно-эстетическом – развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания про- изведений искусства; в физическом – становления ценностей здоро- вого образа жизни. В образовательной области «речевое развитие» мы не видим формулировки, связанной с ценностями, однако, задача по овладению речью как средством общения и культуры предполагает необходимость признания родного языка ценностью своего народа.

15

О. А. КОМАРОВА. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Деятельностный подход охватывает содержание всего ФГОС

иособенно подчеркивается в разделе 2:

•пункт 2.1: «Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятель-

ности с учетом их возрастных, индивидуальных психологиче- ских и физиологических особенностей»;

•пункт 2.7: «Конкретное содержание указанных образователь- ных областей зависит от возрастных и индивидуальных осо- бенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности

(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельно-

сти – как сквозных механизмах развития ребенка)».

Если охарактеризовать образовательный процесс детского сада в одном предложении, то можно сказать, что это освоение детьми содержания образовательных областей в конкретных видах деятель- ности. То есть через деятельность идет обучение и развитие ребенка, становление его личности и интеллекта. Это и есть основной постулат деятельностногоподхода. ВоФГОСДО(пункт2.7) определеныоснов- ные виды деятельности обучающихся по трем возрастам – младенче- ство(2 месяца– 1 год), раннийвозраст(1–3 года), дошкольныйвозраст

(3–8 лет).

Практическоезадание: работав парах. Длякаждоговидадеятель- ности в дошкольном возрасте разработать ситуации их реализации впрактикеработыДОО, выделитьотдельносовместнуюдеятельность с педагогом и совместную деятельность со сверстником. Каждая пара берет один вид деятельности. В ходе обсуждения проводится презен- тация разработанных ситуаций.

При осуществлении образовательного процесса нельзя не говорить о формах организации деятельности детей, то есть виде согласо-

ванного педагогического взаимодействия. По количеству участников можно выделить фронтальную, групповую, подгрупповую, парную

ииндивидуальные формы. По организационной и тематической на- правленности в условиях детского сада используются: занятие, игра, досуг, праздник, развлечение, целевая прогулка, экскурсия, проект

идругие формы организации деятельности детей.

16

РАЗДЕЛ 1. ОСВОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

Формы организации деятельности детей важно отличать от мето- дов и приемов педагогической деятельности, которые также являют- ся важными аспектами в реализации деятельностного подхода. Если первое– этовидсогласованноговзаимодействияучастниковобразова- тельных отношений, то второе – это способ, путь решения поставлен- ных задач. Причем, прием нужно рассматривать как часть метода, его структурный компонент. Например, если говорить о беседе как о сло- весном методе, то вопрос, восклицание, пояснение будут являться пе- дагогическими приемами.

Таблица, приведенная ниже, позволит систематизировать пред- ставления о реализации образовательного процесса с использованием конкретных форм, методов и приемов, направленных на решение за- дачобразовательныхобластей. Приэтом, использованиеразнообразия форм, методов, приемов может варьироваться в зависимости от возра- ста и контингента детей, особенностей стиля педагогической деятель- ности педагога.

В предложенной таблице мы выделили по три ключевых вида дея- тельности (в соответствии с ФГОС ДО), формы, метода, имеющих первостепенное значение для решения той или иной задачи образова- тельной области.

Использование материала таблицы позволит педагогу системати- зировать собственную деятельность по организации образовательного процесса с дошкольниками. Она может служить основой для планиро- вания и корректировки педагогических действий.

Аналогичное представление образовательной деятельности может быть размещено в содержательном разделе образовательной програм- мы ДО, что будет наглядно и информативно иллюстрировать ее осо- бенности. Целесообразно также выделение отдельно форм организа- ции деятельности совместно с педагогом и отдельно со сверстниками.

17