Практика реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Учебно-методическое пособие

РАЗДЕЛ 4. ИЗУЧЕНИЕ КАЧЕСТВ И ДОСТИЖЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА (ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

Практическое задание

В подгруппах разработать показатели уровней по целевым ориен- тирам для детей раннего возраста. После этого проводится групповое обсуждение и составляется общая таблица.

Выделение данных показателей (см. таблицу 12) по возрастным этапам дошкольного возраста позволит педагогу построить и просле- дить индивидуальный маршрут развития каждого ребенка. Поясним это положение.

Построение индивидуального маршрута развития дошкольника связано с определением его движения в развитии социально-психоло- гическихкачествипоявлениисоответствующихдостижений(целевые ориентиры во ФГОС ДО). Наличие системной информации на каждо- го ребенка позволит педагогу осуществить оптимальное планирова- ние образовательного процесса, организовать конструктивное взаимо- действие в группе детей и индивидуально.

Отмечая наличие соответствующих показателей у ребенка, педагог имеет информацию о том, насколько сформировано то или иное каче- ство, наблюдается определенное достижение, и как он продвигается в их развитии.

Табличная форма систематизации информации о каждом ребенке группы может быть отражена в индивидуальном маршруте развития дошкольника следующим образом:

Имяребенка______________________

Возраст________________________

Датапроведениядиагностики________

Целевой ориентир 1:

Итог по целевому ориентиру: например, высокий уровень

Заключение (для образца): высокий уровень по целевому ориентиру 1, сред-

нийуровеньпоцелевомуориентиру2…

113

О. А. КОМАРОВА. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Наглядным будет являться также графическое представление этой информации. Такие графики, также проиллюстрированные в индиви- дуальных маршрутах развития детей, будут отражать наличие или от- сутствие необходимой динамики.

Приведем пример такого графика. В шкале абсцисс (горизонталь) обозначаются наименования целевых ориентиров (с помощью цифро- вых или буквенных обозначений), ординат (вертикаль) – обозначения уровней(высокого, среднегоинизкого). Напересечениипроставляют- ся точки, при их соединении получается линия. При проведении диаг- ностики 2–3 раза в год такие линии обозначаются разными цветами,

итакимобразомоченьнаглядноотражаютпроцессразвитияуребенка соответствующих качеств и ориентиров.

Наличие такой систематизированной информации позволит педа- гогунагляднопредставлятьпроцессдинамикиразвитиядетейгруппы, на этой основе выделять микрогруппы детей с похожими проблемами

ивыстраивать соответствующую работу в них. Это позволит макси- мально индивидуализировать образовательный процесс, скорректиро- ватьработу, каквходефронтальныхгрупповыхформвзаимодействия, так и с каждым ребенком.

Практическое задание

Разработать индивидуальный маршрут развития на одного ребенка группы с использованием указанной выше табличной формы система- тизации информации.

4.3. Методы диагностики социально-психологических качеств и достижений дошкольников

(целевые ориентиры дошкольного образования)

Естественным образом встает вопрос об арсенале методов диагностики социально-психологических качеств и достижений дошкольников. Здесь можно говорить как о традиционных методах, таких как беседа, наблюдение, игровые ситуации, так и об исполь- зовании ряда специальных методик. Приведем соответствующие примеры.

Наблюдения во время режимных моментов (утренний прием, уход домой, сборнапрогулку, игроваядеятельность), позволитпедагогупо-

114

РАЗДЕЛ 4. ИЗУЧЕНИЕ КАЧЕСТВ И ДОСТИЖЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА (ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

лучить информацию о выполнении ребенком правил поведения и об- щения (то есть культурными способами деятельности).

Информациюобособенностяхвзаимодействияребенкасокружаю- щими также можно получить с помощью наблюдений, в ходе которых педагог обращает внимание на:

•поведение ребенка в ситуациях общения с работниками детско- го сада;

•ситуации общения с незнакомыми взрослыми;

•возможные контакты с родителями других детей.

При проведении игрового упражнения типа «Устрой комнату для кукол» можно определить наличие представлений и навыков в со- здании бытовой обстановки, знании предметов мебели и пр.

Индивидуальная беседа с использованием картинок и заранее заго- товленными вопросами типа:

•расскажи, что мама (папа) делает дома;

•отложи картинки, где человек работает, трудится;

•расскажи, как мама пекла пирог,

позволит понять, насколько у ребенка сформированы представле- ния об окружающем социальном мире.

В этом также помогут игровые тестовые задания, например, «По- моги гномику / кукле Ване», в ходе которых ребенок с помощью сю- жетных и предметных картинок должен разрешить проблемные игро- вые ситуации, требующие помощи в выборе материала и инструмен- тов. Для этого могут использоваться следующие наводящие вопросы: гномику/кукле Ване надо заготовить много дров на зиму, какие инст- рументы ему выбрать и почему?

Изучение особенностей развития воображения возможно на ос- нове использования дидактических игр. Например, игры «Неза- конченные картины», когда ребенку предлагается картинка с неза- конченным изображением и ему нужно догадаться, что это может изображать.

Также в этом направлении можно использовать метод беседы. На- пример, в ходе беседы «Что было бы, если ...» ребенку задаются раз- нообразные вопросы.

Предлагая ребенку составить рассказ по сюжетной картинке можно выявить уровень владения устной речью; наличия словар- ного запаса.

115

О. А. КОМАРОВА. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Беседы с ребенком, например «О любимой игрушке» позволят вы- явить умения грамотно выстраивать речевое высказывание, задавать вопросы, отвечать на них и т.д.

Адидактическиеигрытипа«Найтизвуквслове» позволятоценить такое возрастное достижение, как звуковая аналитико-синтетическая активность.

Определить уровень развития у ребенка мелкой моторики возмож- но с использованием следующих дидактических материалов: «Мозаи- ка», «Пазлы», «Шнуровка».

Игры-эстафеты: «Перепрыгни через ручеек», «Отбеги кегли», «По- пади в цель» помогут выявить уровень освоения основными движени- ями, способность управлять ими.

Использование ситуационных задач типа «Сгруппируй опасные

ибезопасные предметы или объекты (в доме, в группе детского сада, на улице, в природе)», «Вспомни и расскажи, выложи с помощью мо- делей, как правильно себя вести, если возникла опасная ситуация», «Предложи способ, позволяющий предупредить опасность» позволит выявить умения следовать социальным нормам поведения и прави- лам в разных видах деятельности, в взаимоотношениях со взрослыми

исверстниками, соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Также с этой целью можно использовать метод наблюдений, кото- рые могут проводиться в ходе разных режимных моментов:

•в свободной игровой деятельности (показатели: внимательное отношение к сверстнику, понимание его состояния, проявление сочувствия плачущему, умение играть, не отнимая и не бросая игрушки и т.п.);

•на прогулке (показатели: умение играть, не бросая игрушки или песок на детей, умение соблюдать порядок, отсутствие по- пыток убежать с территории детского сада и т.п.);

•в процессе приема пищи (показатели: использование по назна- чению столовых приборов и посуды, дисциплина во время при- ема пищи, прием пищи с разрешения педагога).

Использование игровых ситуаций типа «Улица города» поможет педагогу определить представления ребенка о правилах безопасного поведения, об окружающем социальном мире. Воспитатель демон- стрируетребенкумакетулицыипредлагаетзадания: расставьмашины

116

РАЗДЕЛ 4. ИЗУЧЕНИЕ КАЧЕСТВ И ДОСТИЖЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА (ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

на дороге; расставь пешеходов на тротуаре; переведи одного человеч- ка через дорогу и пр. Также можно использовать вопросы типа: «Что это?», «Как называется?»; «Где должны ходить пешеходы, ездить ма- шины?»; «Почему пешеходы переходят на зебре?» и т. п.

Закрепление начальных знаний о себе, о природном и социальном мире; элементарных представлений из области живой природы, есте- ствознания, математики, истории и т. п., а также способности к приня- тию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в раз- личных видах деятельности, возможно с помощью методов беседы, ряда дидактических игр.

Эффективным будет использование беседы с опорой на картинки. Педагог предлагает картинки с изображением животных разных эко- логических групп: зверей, птиц, рыб, насекомых, земноводных – ля- гушка и др., демонстрирует их ребенку и задает вопросы типа: «Кто это?»; «Где живет»; «Что это? (показ той или иной части тела)»; «Жи- вое ли это существо?»; «Как ты догадался, что оно живое?» и пр.

В ходе дидактической игры: «Купи цветы в подарок маме» возмож- но выяснить представления ребенка в области математики (в частно- сти, о составе чисел). Ребенку демонстрируют сюжетную картинку с изображением таблицы, трех цветков и мальчика/девочки с цветами. Потом он рассматривает изображения на картинке – это таблица с изо- бражением цветов и их стоимости. Педагог предлагает ребенку следу- ющуюситуацию: «Вмагазинемногокрасивыхинедорогихцветов. Ты выбираешь цветы в подарок маме. У тебя есть пять рублей. Составь красивый букет из любимых цветов, потратив все деньги».

Приведем для примера также авторские методики, с помощью которых можно изучать уровень развития того или иного качества у дошкольников. Такой методикой может быть, например, развиваю- щая игра Никитиных «Сложи узор». Это кубики Кооса – популярная методика психологической диагностики детей и взрослых (простран- ственной ориентации, конструктивных возможностей, уровня обучае- мости, умения взаимодействовать в группе), адаптированные автором для дошкольников с предлагающимися заданиями. Она представляет собой наборы кубиков, раскрашенные в 4 цвета. Выдумывание и сло- жение собственных узоров является одной из дидактических задач данной игры и позволяет также оценить уровень развития воображе- ния у дошкольников.

117

О. А. КОМАРОВА. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

С помощью методики «Повтори движение» (вариант игры Б.П. Ни- китина «Обезьянки») педагог может изучать особенности развития мелкой моторики рук у детей, сформированность умения управлять своимидвижениями, контролироватьих. Входепроведенияэтоймето- дики взрослый, садясь напротив ребенка, делает пальцами своей руки какую-либо «фигуру» (какие-то пальцы согнуты, какие-то выпрямле- ны – любая комбинация). Ребенок должен точно в такое же положение привести пальцы своей руки – повторить «фигуру».

Практическое задание

Провести диагностику развития социально-психологических ка- честв, используя 1–2 методаи1–2 методики. Предоставить результаты для обсуждения в группе.

Дляудобствапедагогуцелесообразноиметьтабличныйвариантси- стематизацииметодовиметодик, которыебудутиспользованыдляизу- чения социально-психологических качеств и достижений дошкольни- ков (целевые ориентиры). Приведем пример такой таблицы ниже.

118

РАЗДЕЛ 4. ИЗУЧЕНИЕ КАЧЕСТВ И ДОСТИЖЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА (ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

Литературадляизучения

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. 2013. Раздел 4.

2.Возрастная психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Ака-

демия, 2014.

3.Диагностические материалы к программе «От рождения до школы». –

М., 2015.

4.Психология дошкольного возраста. – М.: Юрайт, 2015.

119