Праздники для младших школьников

ПРАЗДНИКИ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

МОСКВА

АДЕЛАНТ

2009

УДК 359 ББК 63.5

“ПРАЗДНИКИ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ”

ООО “Аделант”, 2009, 480 с. Серия: “Домашняя библиотека”

ISBN 978 5 93642 170 9

Автор: Лещинская В.В. Редакторы: Рубайло В.Е., Кортес А.Р. Компьютерная верстка: Бочаров С.А. Ответственный за выпуск: Яценко В. А.

Подписано в печать 10.09.2008 г. Формат 84х108/32. Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 30000 экз. (1Cй завод — 10000 экз.)

Заказ №

Отпечатано с готовых диапозитивов в типографии ОАО "Издательство

“Самарский Дом печати”. 443080, г. Самара, пр. К.Маркса, 201

Качество печати соответствует качеству представленных диапозитивов

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИКА ПРАЗДНИКА

Праздник представляет собой сложное общественC ноCкультурное явление и изучается достаточно широC ким кругом наук — социологией, психологией, историC ей, этнографией и пр. Значение праздника для совреC менного человека нельзя недооценивать. Благодаря особой эмоциональной атмосфере праздник примиC ряет нас с не всегда лёгкой и безоблачной действиC тельностью, даруя хотя бы на короткое время иллюзию свободы. В жизни ребёнка праздник занимает особое место. Хороший или плохой, он в любом случае не проходит для ребёнка бесследно.

Основная цель детского праздника — это доставить ребёнку как можно больше радости, сформировать у него своеобразную праздничную культуру и одновреC менно обогатить его новыми, яркими впечатлениями. Но праздник — это не только отдых, организованный досуг, развлечение, но и важное средство учебноCвосC питательного процесса, так как содержат богатые возC можности для умственного и нравственного развития детей. Праздник дарит ребёнку массу переживаний и богатую пищу для восприятия, что служит отличным стимулятором для детского воображения, способстC вуя развитию творческих способностей. Тематические праздники дают много новой информации и закрепляC ют знания, полученные школьниками на уроках. НакоC нец, праздник сплачивает ребят, вносит коррективы в их школьную и досуговую жизнь.

3

Во времена Советского Союза в нашей стране суC ществовала достаточно разветвлённая система досуC говой деятельности школьников, начиная разнообразC ными кружками и секциями и заканчивая пионерской организацией, воспитательное влияние которой не огC раничивалось насаждением советской идеологии. В настоящий момент детские досуговые учреждения переживают не лучшие времена. Бесплатные органиC зации закрываются одна за другой, так как не выдерC живают столкновения с условиями рыночной экономиC ки; платные же кружки далеко не всем родителям по карману. Нередко дети оказываются предоставленныC ми самим себе. Впрочем, похоже, что средняя школа много делает для того, чтобы у школьников свободноC го времени оставалось всё меньше и меньше, в некоC торых "особо удачных" случаях сводя его на нет. В таC ких условиях праздничная жизнь школьного коллектиC ва приобретает особое значения, так как становится чуть ли не единственной сферой организованного

ипедагогически продуманного досуга.

Вшколе отмечаются как праздники общегосударстC венного значения (Новый Год, День защитника ОтечеC ства, Международный женский день, День Победы), которые приурочены к важным событиям из истории государства, так и специфические праздники, связанC ные со школой или даже с жизнью конкретного класса. К таким праздникам относятся, например, День знаC ний, праздник по случаю окончанию учебного года, День учителя, школьные дни рождения, а также всеC возможные тематические праздники и досуговые меC роприятия типа литературных вечеров, математичесC ких викторин и пр.

Особняком стоят церковные и народные праздниC ки, связанные с земледельческим календарём. УчитыC вая тот факт, что Российская Федерация является светским государством, празднование церковных

4

праздников отдаётся на откуп семье и не должно навяC зываться школой. Родители сами решают, будут ли они давать своему ребенку религиозное воспитание,

ив каком виде это будет происходить. Соответственно на уровне семьи рассматривается и вопрос о праздноC вании значимых церковных дат. Тем более, что РосC сия — мультиконфессиональное государство, и родиC телиCмусульмане вряд ли обрадуются, если их ребёC нок будет принимать участие в празднике, посвящёнC ном, например, Троице или Яблочному Спасу. Что каC сается аграрных праздников, в основе которых лежат языческие представления наших далёких предков об устройстве мира, то правильнее заменить их так назыC ваемыми "сезонными" праздниками, на которых дети будут отмечать приход очередного времени года без какойCлибо религиозной подоплёки. Тем более, что до наших дней аграрные праздники дошли в сильно изC менённом виде, лишённые сакральной окраски. И этоC му есть объективные причины: с одной стороны —ОкC тябрьская революция, повлекшая за собой смену ценC ностей; с другой стороны — "устаревание" народных праздников, чье содержание входит в противоречие с современным образом жизни. Сегодня люди в массе своей не знают, какой глубокий мировоззренческий подтекст содержит тот или иной аграрный праздник,

ине понимают большинства праздничных обрядов.

Праздники в начальной школе

Детский праздник должен отражать естественные потребности ребёнка, находящегося на данной ступеC ни психического развития. Какие потребности являютC ся наиболее существенными для младших школьниC ков? Потребность в игре, учёбе, общении, физической активности и творческом самовыражении. Все эти поC требности должны найти удовлетворение в праздничC ных мероприятиях младших школьников.

5

В отличие от дошкольников, младшие школьники более активны. Поэтому для них ближе игровые формы досуга, в которых они не простые наблюдаC тели — например, зрители спектакля, поставленноC го взрослыми, — а активные участники. Это значит, что игры должны стать обязательным пунктом проC граммы праздника, организованного для младших школьников.

Игры бывают самыми разнообразными — и по соC держанию, и по форме, и по целям. Но в любом случае игры должны соответствовать интересам и уровню псиC хического развития детей. Младшие школьники с удоC вольствием играют в массовые игры и в игрыCшутки, а вот с соревновательными играми следует обращаться осторожно. Дело в том, что ученики начальной школы любят игры, в которых можно посостязаться, особенно, если предполагается разделение на команды, но доC вольноCтаки близко к сердцу принимают заключительC ный этап таких игр, который связан с определением поC бедителя и проигравших. Поэтому, если вы решили усC троить соревновательную игру, продумайте, каким обC разом будет производиться награждение. Либо игра должна быть построена с таким расчетом, чтобы кажC дый ребёнок последовательно мог в ней проявить свои сильные стороны, либо, кроме основного приза, необC ходимо предусмотреть призы поощрительные.

Подобно дошкольникам, младшие школьники быстC ро утомляются, поэтому не стоит готовить для них слишком большую и нагруженную номерами праздC ничную программу. Оптимальное число игр и конкурC сов для одного праздника — 6C8 (для учащихся 4 класC са это число может быть увеличено до 10). По этой же причине не надо давать детям учить наизусть сложные роли и длинные стихи. Громоздкие монологи и длинC ные стихотворения трудны не только для воспроизвеC дения, но и для восприятия.

6

Младшие школьники достаточно легко организуютC ся, так как отличаются дисциплинированностью и исC полнительностью. Поэтому они охотно участвуют

вмассовых, командных играх и праздничных номерах, требующих слаженной работы нескольких детей. ДоC статочно ведущему чётко и ясно сказать, что нужно деC лать, как дети с удовольствием примутся исполнять его инструкции. Но только в том случае, если задание покажется им интересным!

Ещё одна особенность младшего возраста — неC сформированность произвольного внимания. МладC шие школьники, в отличие от своих более взрослых тоC варищей, не умеют надолго концентрировать внимаC ние на том, что им неинтересно. Все игры должны быть достаточно эмоциональными и яркими, а сам праздник должен содержать как можно больше зреC лищных моментов, чтобы удерживать внимание детей на одном уровне. Задания, требующие произвольного внимания, следует чередовать с активными играми и забавами. Если вы вдруг заметите, что ктоCто из реC бят заскучал, "выпал" из игры, его следует немедленC но вернуть — обратиться к нему лично или так или инаC че пробудить его активность. С другой стороны, выпаC дение ребёнка из игры может послужить первым звоC ночком, что игру пора сменить.

Стоит поговорить особо о повышенной потребносC ти младших школьников в юморе и смехе, которая объясняет огромную популярность у них всевозможC ных КВНов, игрCшуток и необидных игрCрозыгрышей, небольших сценок с ярко выраженным шуточным хаC рактером, анекдотов и частушек. О юмористических нотках не стоит забывать даже при подготовке серьC езных праздников типа Дня защитника Отечества или Дня учителя. Драматическая атмосфера праздника и избыток патетики вгоняет младших школьников

втоску.

7

Любят младшие школьники и праздники на открыC том воздухе, особенно, если они проходят вместе с родителями. Вообще, в начальной школе родители продолжают играть важную роль в жизни своего реC бёнка, поэтому их участие в праздниках не следует ограничивать только подготовительной работой — сбором средств, созданием праздничного сценария, приготовлением блюд к праздничному столу и т.п. Присутствие родителей на самом праздничном меC роприятии не только не мешает, но, наоборот, пойдёт любому празднику на пользу. Совместные праздники сближают родителей и детей, рождают взаимную гордость: у детей за родителей и у родителей за деC тей. Сплачивается не только школьный, но и родиC тельский коллектив.

Особое внимание следует уделить праздникам, в которых принимают участие классы из разных паралC лелей. На таких праздниках младшие школьники не только учатся совместно работать с более старшими ребятами (а, как известно, в школе ребёнок из старC шего класса субъективно воспринимается чуть ли не представителем другого поколения). Когда первоC классник видит, насколько знающ, умён и более развит пятиклассник, это подстёгивает его к индивидуальноC му росту. Желание стать взрослее — мощный стимул к саморазвитию!

Праздник как творческая деятельность

Праздничная жизнь способствует развитию творчеC ских способностей младших школьников. Как и прочие способности, способности к творчеству не развиваютC ся сами по себе, вне деятельности, направленной на их развитие. Более того, если творческие способносC ти не развивать, то рано или поздно они отмирают. Особенно это актуально для младших школьников, коC торые сталкиваются с новой для них деятельностью —

8

учёбой. К сожалению, процесс обучения в наших учебC ных заведениях большей частью построен таким обраC зом, что развивает в детях стереотипное мышление, далёкое от творчества в широком понимании этого слова. Мыслить и действовать творчески — значит, мыслить и действовать оригинально, нестереотипно, подходить к привычным вещам с новой точки зрения, находить в повседневности неожиданные ракурсы, связывать между собой противоречащие друг другу вещи. Всё это может делать дошкольник, который поC ка ещё не знает, как "нужно", как "правильно", и с обруC шивающейся на него со всех сторон информацией обC ращается очень вольно и, с взрослой точки зрения, оригинально. Но в школе эта естественная способC ность ребёнка кудаCто испаряется.

Для маленького ребёнка характерно воплощать во всём, что он делает, своё видение ситуации и мира. Он пока не знает, что могут быть другие картины мира, что существуют объективные законы природы и правила общежития, принятые в обществе. Ничто не сковывает его позывов к спонтанному творчеству. Конечно же, спонтанное творчество дошкольников далеко от проC дуктов творческого труда взрослых. Детские стихи или рисунки трудно назвать шедеврами! В массе своей они подражательны и не имеют общечеловеческой ценности. Детям не хватает не только технического мастерства, но и житейской мудрости, C неизменных компонентов творческой продукции взрослого мира. Но маленьким детям свойственно то, что нередко с возрастом уходит в неизвестном направлении, C поC требность в творчестве. Творить для маленького реC бёнка так же естественно, как дышать.

Оказавшись за школьной партой, ребёнок сталкиC вается со всевозможными правилами и законами. Ему постоянно твердят, что так может быть, а так нет, что так прилично, а так нет. Ребёнок открывает для себя,

9

что многие вещи неправильно и даже категорически запрещено делать по ряду причин, что для всего есть масса ограничений, на всё существует свои законы. Конечно же, знание правил и законов необходимо, но одним процессом обучения невозможно сформиC ровать гармонично развитую личность. Знакомя детей с тем "что такое хорошо и что такое плохо" и с тем "как можно и как нельзя", педагоги нередко забывают разC вивать в ребёнке творческие способности или убиваC ют те, что у них уже были, тем самым оказывая ему медвежью услугу.

Только при условии бережного отношения к малейC шим проявлениям творчества можно развить в ребёнC ке поCнастоящему творческую личность. И речь не только о так называемых творческих профессиях, для которых творчество — суть профессиональной деC ятельности. Творческий человек может выполнять люC бую работу, иметь любую профессию. Главное — не то, чтo именно человек делает, а как он это делает. НастоC ящий профессионал отличается не только высоким уровнем знаний и доведенными до автоматизма навыC ками и умениями, но также творческим подходом к своей работе.

Праздник, как ни один другой вид деятельности, способствует развитию у младших школьников творC ческих способностей. Главное, что требуется от оргаC низаторов праздника, C это создать оптимальные усC ловия для творческого самовыражения ребёнка. Не секрет, что диапазон способностей у детей самый широкий, да и интерес к разным видам деятельности неодинаков. КтоCто с удовольствием проводит часы за пианино, ктоCто всё время рисует, ктоCто обожает петь. ПраздничноCдосуговая деятельность позволяет разглядеть в каждом ребёнке задатки той или иной деятельности и, как ни странно это говорить примеC нительно к детям столь малого возраста, помочь им

10