Педагогика профессионального образования. Учебное пособие для обучающихся по направлениям подготовки 51.04.01 «Культурология», 51.04.02 «Народная худо

–  формирование реальных игровых коллективов (микрогрупп), распределение участников;

–  установление определенного порядка, обеспечивающего принятие участниками правил игры, и применение санкций к нарушителям этих правил;

–  обозначение игрового пространства и времени; –  создание соревновательной мотивации внутри игрового кол-

лектива между микрогруппами и /или участниками; –  задание норм партнерского общения и обязательного соблюде-

ния определенных правил поведения; –  обучение навыкам совместной (групповой) деятельности в ходе

использования специальных методов: групповых дискуссий, пленумов, «мозговых штурмов» и т.п.;

–  обеспечение динамики групповой самоорганизации: от пассивного реагирования к самостоятельной постановке групповых (микрогрупповых) целей и их реализации в процессе постепенного перехода от игровых упражнений к выполнению содержательных заданий;

–  предупреждение и разрешение межличностных конфликтов среди участников игры.

Этап «Завершение игры». На данную стадию реализации игровой технологии необходимо обратить особое внимание. Выход из игры является таким же важным этапом, как и ее подготовка и проведение. Часто участников игры вывести из нее бывает значительно сложнее, чем создать игровую атмосферу. Объясняется это тем, что игра увлекает обучающихся (участников игры) как некое особое событие, выходящее за рамки привычных учебных занятий. Поэтому завершение игры также целесообразно проводить как в содержательном (инструментальном), так и в эмоциональном аспекте.

Врамках инструментальной деятельности необходимо провести обсуждение результатов и анализ действий участников; рассмотреть содержательные трудности и идеи, возникавшие по ходу игры.

Вэмоциональном аспекте необходимо «разорвать» игровой контекст, дать участникам возможность вернуться к обычной реальности. С это целью возможно использовать в том числе и средства символического выхода из игровой ситуации (например, процедуры «прощания» с игрой и игровыми ролями и т.п.).

81

Рассматривая педагогическую технологию игры, необходимо отметить, что игра в образовательном процессе бросает своеобразный вызов не только обучающимся, но и преподавателю. В ходе ее подготовки и проведения от педагога требуется немало собственных усилий, выводящих его за рамки «привычного» поведения в учебном процессе. Практика реализации игровой технологии в профессиональном образовании показывает, что педагогу приходится выступать в качестве исполнителя целого ряда ролей. По аналогии со спортивными играми М. В. Кларин приводит некоторые из них1.

«Инструктор». Роль, исполняемая на подготовительной стадии реализации технологии игры. Цель – передача правил игры, прогнозирование последствий игровых действий. Практика показывает, что инструктирование лучше свести к минимуму, поскольку многие правила по-настоящему уясняются обучающимися только в процессе игры.

«Судья-рефери». Данная роль исполняется и на подготовительной стадии реализации технологии и во время собственно игры. Цель – поддержание хода игры через обеспечение соблюдения игровых правил. В некоторых случаях имеет смысл и предусмотреть данную роль в сценарии игры.

«Тренер». Роль, которую рекомендуется исполнять на подготовительной стадии. Цель – «тренировка» игроков на выполнение ролевых предписаний. Сюда относится как подготовка участников к решению содержательных задач, так и их игровой тренинг (индивидуальный и групповой / командный). По ходу игры рекомендуется минимизировать подсказки «тренера» своим игрокам.

«Председатель-ведущий». Данная роль исполняется на основной и завершающей стадиях игры. Цель – обеспечение продуктивной межличностной и межгрупповой коммуникации в игровом коллективе. На завершающей же стадии игры педагогу необходимо выступить своеобразным «фасилитатором» итогового группового обсуждения. Он не должен предлагать свои выводы, оценивать действия участников. Его задача с помощью вопросов и использования определенной процедуры (например, использование техник обратной связи) побу-

1  Цит. по: Панина Т. С. Современные способы активизации обучения : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.

82

дить участников игры к размышлению о связи между содержанием игры и изучаемым предметным материалом.

Педагогическая технология «Портфолио». Технология «Портфолио» пришла в педагогику так же, как и запрос на новую образовательную парадигму, из экономики и мира искусства. В экономике данным термином обозначаются источники, в которых рассредоточена собственность (всем знакомы такие понятия, как «министерский портфель» или «портфель инвестиций»), в мире искусства – набор способов или средств, с помощью которых специалист может показать весь спектр направлений своей работы и свои достижения.

В сфере образования «Портфолио» впервые стало применяться в Канаде и США в 80-е годы XX века для отбора преподавателей университетов и колледжей при приеме на работу. Поскольку технология показала свою эффективность, сферу ее применения быстро расширили. В настоящее время во многих развитых странах «Портфолио» используется преподавателями высших и средних учебных заведений:

  для мониторинга и рефлексии уровня своего профессионализма;  для определения направлений профессионального развития;  для представления своих возможностей при приеме на работу

и лицензировании.

Студентами и обучающимися школ:

  для оценки прогресса и успехов по различным предметам или сферам интересов;

  как возможность продемонстрировать свои возможности и достижения при поступлении на учебу или приеме на работу.

«Портфолио» предназначено для того, чтобы систематизировать накапливаемый опыт, знания, четче определить направления своего развития (например, в будущей профессии), облегчить помощь или консультирование со стороны преподавателей или более квалифицированных специалистов в данной сфере, а также сделать более объективной оценку своего профессионального уровня. «Портфолио» может собираться с различными целями, поэтому единого определения данной технологии не существует.

Есть различные подходы к определению понятия «Портфолио».

Это:

–  коллекция работ и результатов обучающегося, демонстрирующая усилия, прогресс и достижения в различных избранных им областях;

83

–  выставка учебных достижений обучающегося по данному предмету за данный период обучения;

–  систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учениками для мониторинга знаний, навыков и отношений школьников. В данном случае ученик выступает как активный участник процесса оценивания, а само оценивание направлено на отслеживание прогресса в обучении, приложенных усилий и результатов учебно-познавательной деятельности. Портфолио позволяет учитывать самые разнообразные результаты образовательной активности ученика: собственно учебные, творческие, социальные, коммуникативные, что делает его важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию;

–  способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов ученика в определенный период его обучения;

–  антология работ учащегося, предполагающая его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самооценку и самоанализ;

–  форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащегося;

–  технология саморазвития и самосовершенствования; –  средство самопрезентации и карьерного роста;

–  средство мотивации и стимулирования творческой активности и саморазвития;

–  способ иллюстрации усилий, достижений в различных областях профессиональной деятельности (учебно-воспитательной, методической, организационно-управленческой и др.).

«Портфолио» представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы с продуктами познавательной (и практической) деятельности обучающихся.

Педагогическая идея «Портфолио» предполагает:

–  смещение акцента с недостатков знаний и умений учащихся на конкретные достижения по данной теме, разделу, предмету;

–  интеграцию количественной и качественной оценок; –  доминирование самооценки по отношению к внешней оценке.

Технология «Портфолио» помогает решить следующие педагогические задачи:

84

–  поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; –  формировать умение учиться – ставить цели, планировать и ор-

ганизовывать собственную учебную деятельность; –  поощрять их активность и самостоятельность, расширять воз-

можности обучения и самообучения; –  развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности

обучающихся, формировать адекватную самооценку; –  содействовать персонализации образования; определять коли-

чественные и качественные индивидуальные достижения; –  создавать предпосылки и возможности для успешной социали-

зации по окончании обучения.

В зависимости от конкретных целей обучения выбирается тип портфолио:

–  «Портфолио документов» – документы, необходимые для выполнения деятельности (нормативно-правовые, локальные акты у взрослых), документы, отражающие личностно-профессиональный уровень.

–  «Портфолио отзывов» – рецензии на продукты деятельности (отзывы, экспертная оценка и др.)

–  «Портфолио процесса» – материалы, характеризующие достижения в образовательном процессе, включая результаты учебного мониторинга, учебные и внеучебные проекты и т.п.

–  «Портфолио результатов» – качественные и количественные, непосредственные и опосредованные показатели результатов деятельности: уровень подготовки, уровень выполнения деятельности, уровень результатов деятельности и т.п.

Кроме того, возможны комбинированные варианты, соответствующие поставленной цели.

Функции портфолио (зависят от его вида):

–  диагностическая – фиксирует изменения и рост за определенный период времени;

–  целеполагания – поддерживает учебные цели; –  мотивационная – поощряет результаты обучающихся, препода-

вателей и родителей; –  содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых работ;

–  развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году;

–  рейтинговая – показывает диапазон навыков и умений.

85

«Кейс-метод» как инновационная педагогическая технология.

Кейс-метод (casestudy, от англ. case – случай) – это педагогическая технология, использующая описание реальных социальных и экономических ситуаций. Под ситуацией (кейсом) понимается письменное описание какой-либо конкретной реальной ситуации в организации (фирме), например, история образования, организационное становление, ее развитие, результаты деятельности и т.п. Обучающиеся получают задание проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные варианты ее решения и выбрать лучший из них.

Метод «Casestudy» впервые был применен в Гарвардском университете в 1924 году, и до сих пор Гарвард является флагманом «кейс-ин- дустрии» всего мира – его преподаватели пишут в год по 600 высококачественных «кейсов». Педагоги из Европы ездят в США перенимать специфику кейс-образования, а в начале 1990-х из России начали посылать стажеров в западные бизнес-школы для обучения преподаванию этого метода.

За последнее десятилетие появилось достаточно большое количество материалов в литературе по менеджменту, по профессиональному образованию, в том числе, в сети Internet. Далее представлены общие положения кейс-метода и его основные характеристики как педагогической технологии.

Итак:

–  кейс-метод – это сложная многоаспектная технология обучения, которая представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, то есть включает в себя операции исследовательского процесса и аналитические процедуры;

–  кейс-метод выступает как способ коллективного обучения, важнейшими составляющими которого являются работа в группе и подгруппах, взаимный обмен информацией;

–  кейс-метод можно рассматривать как синергетическую технологию. Суть ее заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формировании эффектов умножения знания, инсайтного озарения, обмена открытиями и т. п.;

–  кейс-метод содержит в себе формы развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучающихся;

86

–  кейс-метод представляет собой специфическую разновидность проектной технологии. В обычной обучающей проектной технологии процесс разрешения имеющейся проблемы осуществляется посредством совместной деятельности обучающихся, тогда как в кейс-методе формирование проблемы и путей ее решения происходит на основании кейса, который является одновременно и техническим заданием,

иисточником информации для осознания вариантов эффективных действий;

–  кейс-метод концентрирует в себе значительные достижения технологии «Создание успеха». Для него характерна активизация обучающихся, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений участников. Именно ощущение успеха выступает одной из главных движущих сил данной технологии, способствует формированию устойчивой позитивной мотивации и наращиванию познавательной активности.

Таким образом, в отношении с другим иинновационными педагогическими технологиями кейс-метод представляется как сложная система, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, дискуссии, игровые методы и др.

Внедрение кейс-технологии в практику профессионального образования обусловлено следующими тенденциями:

–  первая тенденция проистекает из общей направленности развития профессионального образования, его ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование умений

инавыков (включая умения и навыки мыслительной деятельности), развитие способностей, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению перерабатывать огромные массивы информации и т.д.;

–  вторая тенденция обусловлена развитием требований к качествам личности специалиста, который кроме первой тенденции должен обладать также способностью адекватно вести себя в различных ситуациях, уметь системно и эффективно действовать в условиях кризиса и т.п.

Кейс-технология позволяет более успешно по сравнению с традиционной методикой обучения развивать творческие способности обу-

87

чающихся, формирует навыки выполнения сложных заданий в составе небольших групп, помогает специалистам успешно овладеть способностью анализа непредвиденной ситуации, самостоятельно разрабатывать алгоритмы принятия решения. Этот метод также способствует развитию технического мышления, умений свободно ориентироваться в современном производстве, готовности к плодотворной профессиональной деятельности, формированию таких качеств, как инициативность и самостоятельность.

Несмотря на то, что ученые считают, что воздействие технологии кейса на формирование личности в системе профессионального образования нуждается в дополнительных исследованиях, опираясь на мировой опыт, можно утверждать, что данная технология способствует формированию таких качеств будущего профессионала, развитие которых требует современное постиндустриальное общество.

Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода в технологическом аспекте включает два этапа.

Первый этап представляет собой сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа. Она осуществляется за пределами учебной аудитории и включает в себя научно-исследова- тельскую, методическую и конструирующую деятельность.

Несмотря на то, что создание кейса имеет творческий характер, его возможно представить в виде технологического процесса. Основными стадиями создания кейса выступают:

–  определение того раздела курса, которому посвящена ситуация; –  формулирование целей и задач; –  определение проблемной ситуации, формулировка проблемы; –  поиск необходимой информации; –  создание и описание ситуации.

В качестве источников формирования кейса могут выступать:

–  художественная и публицистическая литература, которая может подсказывать идеи, а в ряде случаев – определять сюжетную канву кейса. Использование литературных фрагментов способно не только украсить кейс, но и сделать его интересным, динамичным, хорошо усваиваемым. Фрагменты из публицистики и оперативная информация из средств массовой информации актуализируют кейс, повышают интерес к нему со стороны обучающихся;

88

–  статистические данные, которые придают кейсу научность и строгость;

–  научные статьи, монографии, научные отчеты, посвященные той или иной проблеме;

–  реальные события жизнедеятельности.

Выше, в ряду стадий создания кейса, выделена стадия определения проблемной ситуации – формулировки проблемы.

Так как проблема занимает важное место в кейс-технологии, ее часто «смешивают» с технологией проблемного обучения. Тем не менее выделенные технологии имеют значимые различия: сущность технологии проблемного обучения заключается главным образом в выделении, формулировке проблемы и декомпозиции ее на составляющие элементы. Технология кейса предполагает не столько формулировку, сколько решение проблемы. То есть проблема представляет собой форму существования и выражения противоречия между уже назревшей необходимостью в каких-то действиях и недостаточными условиями для ее реализации. При этом в самом кейсе проблема довольно часто присутствует в неявном, замаскированном виде, скрытом в многоплановости сюжета. Нередко она бывает прикрыта другой, менее значимой проблемой, рассмотрение которой уводит дискуссию в сторону.

При работе по выделению проблемы необходимо не только определить противоречие, но и «разложить» проблему на ее основные составляющие, которые в процессе решения кейса будут являться и факторами, влияющими на совокупность выработанных возможных решений. Главными структурными элементами проблемы являются:

–  внутренние основы, в качестве которых выступают необходимость, потребность, интересы и неизбежность;

–  требования как совокупность форм выражения общественной необходимости, норм, принципов, обязанностей, разрешений и запретов деятельности, которые регулятивно воздействуют на проблему и способы ее разрешения;

–  условия возникновения и решения проблемы, под которыми понимаются явления, воздействующие на ее возникновение, существование, развитие и решение (особую роль играют средства, реальные предпосылки, обстоятельства, ситуации и т. д.);

89

–  деятельность людей по решению проблемы, включающая в себя совокупность познавательных и практических действий, методов и способов, которые направлены на ее решение.

Следующим шагом в проектировании кейса является выбор конкретной ситуации, которая могла бы выступить в качестве носителя сформулированной проблемы. Хорошим средством наглядного представления теоретических положений являются примеры из жизни. Кроме того, они позволяют проверить эти положения на основе собственного опыта.

Конкретные примеры лучше сохраняются в памяти, нежели абстрактная информация. Благодаря своему активизирующему воздействию они наиболее пригодны для индивидуальной работы или работы в микрогруппах.

Таким образом, конкретная ситуация объединяет знание и практику, требует от обучающихся активного интеллектуального и эмоционального участия в анализе и обсуждении, предполагает нетрадиционную роль преподавателя. «Продуктом» обучения с помощью кейс-технологии является субъект, способный использовать абстрактные знания на практике.

Условия, которые необходимо учитывать при составлении кейса (конкретной ситуации):

–  кейс должен соответствовать содержанию теоретического курса и профессиональным потребностям обучающихся;

–  желательно, чтобы кейс отражал реальный, а не вымышленный профессиональный сюжет, в нем должно быть отражено действительное состояние дел, а не то, «как может быть»;

–  разработку кейсов рекомендуется вести на аутентичном материале и «встраивать» их в текущий образовательный процесс;

–  кейс должен отличаться проблемностью, выразительно определять суть проблемы и содержать необходимое и достаточное количество информации;

–  необходимо, чтобы кейс отражал как положительные (путь к успеху организации, личности), так и отрицательные примеры (причины неудач субъектов, системы и т.п.);

–  кейс должен соответствовать подготовленности и опыту обучающихся, но в то же время не быть очень простым;

–  кейс должен быть описан интересно, простым языком (целесообразно приводить высказывания, диалоги участников ситуации);

90