Педагогика профессионального образования. Учебное пособие для обучающихся по направлениям подготовки 51.04.01 «Культурология», 51.04.02 «Народная худо

врезультате чего произошло некоторое «размывание» первоначального смысла понятия.

По мнению сторонников такого взгляда, «во многих исследованиях под парадигмой стали понимать новые подходы в обучении, а иногда, просто новые методы обучения. Как следствие такого "размывания" границ понятия стали выделять множество разнообразных парадигм в системе образования: технократическая, бихевиористская, культурологическая, рационалистическая и т.д. Вместе с тем, в общем понимании термина "парадигма" в процессе развития системы образования на рубеже ХХ – нач. XXI в. можно выделить лишь две парадигмы: классическую и инновационную»10. При этом, под инновационной парадигмой понимается трактовка основной цели современного образования как формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия предоставляют обучающимся возможность широкой ориентации в различных предметных областях,

встроении самой образовательной деятельности, включая осознание обучающимися ее целевой направленности и ценностно-смысловых характеристик. При этом классическая образовательная парадигма основной акцент ставила на восприятии и запоминании обучающимися готовой учебной информации, которая несет знание о прошлом, о прошлых ситуациях теоретического или практического действия, что было обусловлено спецификой определенного этапа исторического развития.

Вконтексте освещения вопроса о ведущих парадигмах современного профессионального образования необходимо представить подход к определению в качестве ведущей парадигмы профессионального образования концепции непрерывного образования. Так, вступление на рубеже ХХ–ХХI вв. современного общества в эпоху постиндустриального развития обусловило переход образования на новую парадигму, которая ставит во главу угла приоритет образования в течение всей жизни вместо образования на всю жизнь.

Воснове данного подхода – глобальные социально-экономические и культурологические изменения, произошедшие в жизни современного человека. Эти изменения объективно приводят к ускорению процессов морального и фактического обесценивания полученных ранее знаний; в терминологию профессионального образования прочно вошли понятия: «период полураспада компетентности», формальное,

10  Турчен Д. Н. Изменение образовательной парадигмы в XX – начале XXI в. // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2012. – № 4 (14).

41

неформальное, информальное образование, наряду с общим, профессиональным, высшим образованием и образованием взрослых. Вводятся также такие разновидности образования, как дополнительное, последующее, продолжающееся, безотрывное, ступенчатое, возобновляемое, рекуррентное, непрерывное, образование в течение всей жизни или образование, проходящее через всю жизнь11.

Невозможно оставить без внимания классификацию ведущих парадигм современного профессионального образования и их классификационные параметры, представленные в работах Эвальда Фридриховича Зеера – одного из ведущих ученых, занимающихся проблемами профессионального образования, психологией профессионального развития.

Применительно к сфере профессионального образования, основываясь на анализе психолого-педагогической теории и практики, Э. Ф. Зеер предлагает рассматривать три парадигмы профессионального образования: когнитивно-ориентированную, деятельностно-ориенти- рованную и личностно-ориентированную. При этом, для определения возможности каждой из представленных парадигм в профессиональной подготовке обучающихся, студентов автор проводит их сравнительный анализ по основным классификационным признакам (таблица № 2).

В соответствии с когнитивной парадигмой образование рассматривается по аналогии с познанием, а его процесс: постановка целей, отбор содержания, выбор форм, методов и средств обучения – осуществляется как «квазиисследовательская» деятельность. Личностные аспекты обучения сводятся к формированию познавательной мотивации и познавательных способностей, а также к накоплению опыта смысловых, ценностных и эмоциональных оценок поведения других людей и своего собственного.

Цель обучения отражает социальный заказ на качество знаний, умений и навыков. Учебный предмет рассматривается как своеобразная «проекция» науки и практики, учебный материал – как дидактически переработанные научные и технологические знания. Главное здесь – информационное обеспечение личности, а не ее развитие.

Деятельностно-ориентированная парадигма профессионального образования имеет отчетливо выраженную функционалистскую направленность. Превалирующее значение в этой парадигме выпол-

11  Писарева Л. И. Предпосылки развития концепции непрерывного образования как новой педагогической парадигмы в европейском образовательном пространстве // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2014. – Выпуск № 1 (16).

42

няет социальный заказ общества на профессиональное образование, которое выступает частью социальной практики. Целевая установка образования в рамках деятельностно-ориентированной парадигмы формулируется однозначно: образование по своей функции является социокультурной технологией формирования знаний, умений и навыков, а также обобщенных способов умственных и практических действий, обеспечивающих успешность социальной, профессиональной и художественно-прикладной деятельности12.

Центральным звеном личностно-ориентированной парадигмы профессионального образования является профессиональное развитие личности обучающихся, основывающееся на следующих принципах:

–  признание приоритета индивидуальности обучающегося, обучающийся изначально является субъектом профессионального процесса; –  соотношение технологий профессионального образования с за-

кономерностями профессионального становления личности; –  детерминация содержания профессионального образования

уровнем развития социальных, информационных, производственных технологий, конгруэнтность будущей профессиональной деятельности; –  максимальная ориентация профессионального образования на индивидуальный опыт обучающегося, его потребности в самоопреде-

лении и саморазвитии; –  опережающий характер профессионального образования.

Подводя итог анализу вопроса об определении ведущих парадигм современного профессионального образования и принимая во внимание разницу в подходах ученых и практиков к определению образовательной парадигмы в тот или иной этап развития профессионального образования, необходимо понимать, что прежде всего парадигмы образования различаются между собой:

–  целями, которые ставят перед системой образования социаль- но-экономические процессы, происходящие в государстве;

–  способами достижения поставленных целей; –  пониманием функций, которые должна выполнять система про-

фессионального образования в обществе; –  представлением о месте обучающегося в образовательном процессе;

–  характером педагогического взаимодействия.

12  Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с.

43

45

47

Контрольные вопросы и задания:

1.  Используя справочную литературу (философскую, педагогическую, социологическую и др.) дайте определение понятиям «концепция», «теоретический подход», «педагогическая теория».

2.  Каков, по Вашему мнению, наиболее верный подход к вопросу выделения ведущих парадигм профессионального образования? Обоснуйте свою позицию.

3.  На каком уровне профессионального образования целесообразно частичное или полное применение деятельностно-ориентиро- ванной модели (парадигмы) образования?

4.  Изучите статью Людмилы Ивановны Писаревой «Предпосылки развития концепции непрерывного образования как новой педагогической парадигмы в европейском образовательном пространстве» (Приложение 2). Чем, на Ваш взгляд, обусловлена необходимость реализации концепции непрерывного образования в Российской Федерации?

5.  Какие тенденции перехода к непрерывному профессиональному образованию Вы можете выделить на примере системы профессионального образования Вашего региона?

48

Глава 2. Технологизация образовательного процесса

всистеме профессионального образования

2.1.Образовательные и педагогические системы: особенности функционирования

иуправление качеством образования

Прежде чем обратиться к анализу особенностей функционирования и управления образовательных и педагогических систем, как заявлено в теме главы, необходимо определиться с тем, что педагогика профессионального образования вкладывает в данные понятия. На самом деле, в современном научно-педагогическом знании существует ряд понятий, связанных с понятием «система», которые имеют отношение к образовательному процессу: образовательная система, педагогическая система, воспитательная система, дидактическая система, авторская педагогическая система, система воспитания, система обучения, система образования. Такое обилие понятий и определений связано, во-первых, с методологической позицией ученого или практика, использующего конкретное понятие, во-вторых, с контекстом использования понятия в аспекте разрабатываемого вопроса или проблемы.

Вследствие этого, понятия «образовательная система» и «педагогическая система» в практике профессионального образования часто употребляются как синонимы. Для того, чтобы определить, насколько данный подход точен, необходимо обратиться к определениям данных понятий.

Итак, «педагогическая система» в педагогике определяется следующим образом:

–  это взаимосвязанные структурные и функциональные компоненты, подчиненные целям образования, воспитания и обучения подрастающего поколения и взрослых людей1;

–  это множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей2;

1  Воронин А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. – Екатеринбург, 2006. 2  Гамезо М. В. Словарь по педагогической психологии. – М., 2001.

49

–  это организованная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания целенаправленного

ипреднамеренного педагогического воздействия на формирование личности с заданными качествами3.

Структуру педагогической системы определяют следующие инвариантные элементы: учащиеся; цели обучения и воспитания; содержание обучения и воспитания; процессы воспитания и обучения (дидактические процессы); преподаватели; организационные формы педагогической деятельности.

Далее приведем определения понятия «образовательная система». Итак, образовательная система:

–  это комплекс, состоящий из трех подсистем: образовательной стратегии, педагогической технологии и дидактических технологий (моделей обучения)4;

–  это совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сеть реализующих их образовательных учреждений, различных по организационно-правовым формам, типам, видам; система органов управления образованием

иподведомственных им учреждений, предприятий и организаций. Характер образовательной системы определяется социально-эконо- мическим уровнем развития страны, политическим строем, культур- но-историческими и национальными особенностями5;

–  это система государственных образовательных стандартов и создаваемых на их основе программ, а также совокупность реализующих их образовательных учреждений и органов управления такими учреждениями6;

–  устар. – «народное образование» – это один из основных социальных институтов, важнейшая сфера становления личности, исторически сложившаяся общенациональная система образовательных учреждений и органов управления ими, действующая в интересах вос- питания подрастающих поколений, подготовки их к самостоятельной

3  Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999.

4  Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / М. Ю. Олешков, В. М. Уварова. – М.: Компания Спутник+, 2006.

5  Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2005.

6  Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009.

50