Педагогика профессионального образования. Учебное пособие для обучающихся по направлениям подготовки 51.04.01 «Культурология», 51.04.02 «Народная худо

вательных и профессиональных потребностей со сферами профессионального образования и собственно профессиональной (трудовой) деятельности. То есть, проспективное профессиографирование предназначено для проектирования профессионального пути субъекта профессиональной деятельности.

Основные положения данного типа профессиографии заключаются в следующем – проектирование профессиограммы должно отражать динамику изменения приоритетов деятельности и личности на разных стадиях профессионального становления, а именно на стадиях:

–  оптации; –  профессионального образования (профессиональной подго-

товки); –  профессиональной адаптации;

–  первичной и вторичной профессионализации; –  мастерства.

Относительно каждой стадии приводятся следующие структурные составляющие деятельности:

–  конкретные виды деятельности, направляемые стратегическими целями и мотивами;

–  профессиональные действия, направляемые тактическими целями;

–  способы осуществления действий в конкретных условиях и оценка их результативности.

Эти структурные компоненты профессиональной деятельности являются основой для выделения профессиональных функций специалиста:

–  мотивирующей; –  целевой; –  операционной.

Реализация профессиональных функций приводит к развитию основных подструктур личности специалиста: профессиональной направленности, профессиональной компетентности, профессионально важных качеств и психофизиологических свойств.

Таким образом, образовательно ориентированная и проспективная профессиография являются способами оптимизации выстраивания образовательного маршрута будущих субъектов профессиональной деятельности и собственно их пути в профессии. При этом, при-

71

оритетными сферами применения образовательно ориентированной профессиографии в системе профессионального образования являются:

–  определение содержания профессионального образования и разработка образовательно-программной документации;

–  проектирование технологий профессионального обучения, воспитания и развития обучающихся, определение оптимальной организации образовательного процесса, включая определение способов контроля его результатов, а также отбора и разработки методов диагностики профессиональной подготовленности (в т.ч. – ключевых компетенций);

–  лицензирование и сертификация учебных программ; –  проектирование новых профессий, специальностей и направле-

ний специализации и т. д.

Проспективное профессиографирование целесообразно использовать при проектировании индивидуальной траектории непрерывного профессионального образования субъекта профессиональной деятельности, при определении содержания и технологии дополнительного профессионального образования (повышения квалификации, профессиональной переподготовки и др.).

Кроме того, проспективные профессиограммы являются качественной основой для мониторинга профессионального развития субъекта профессиональной деятельности, разработки психологического сопровождения его профессионального становления, роста и карьеры.

Контрольные вопросы и задания:

1.  Чем обусловлена разработка компетентностного подхода в профессиональном образовании в России?

2.  Составьте примерный перечень ключевых компетенций, необходимых квалифицированному специалисту в вашей профессиональной деятельности.

3.  На основании изученного материала составьте собственную проспективную профессиографию, возможно несколько вариантов.

4.  Какие задачи, на ваш взгляд, призван решать профессиональный стандарт?

72

2.3.Инновационные педагогические технологии

впрофессиональном образовании

Рассматривая профессиональное образование как вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенций, позволяющих эффективно осуществлять профессиональную деятельность, становится очевидной актуальность проблемы использования в образовательном процессе таких педагогических технологий, которые обеспечат активность и высокую успеваемость обучающихся непосредственно

впроцессе получения профессионального образования, а также создадут условия для последующей конкурентоспособности выпускника

впрофессиональной деятельности. Кроме того, профессиональное образование, его способность к опережающей подготовке квалифицированных и высококвалифицированных кадров является одним из факторов конкурентоспособности экономики страны.

Внедрение технологических инноваций в образовательный процесс среднего и высшего профессионального образования и их использование способствует решению задач подготовки специалистов, отвечающих требованиям времени, через:

–  создание новых возможностей реализации дидактических принципов индивидуализации и дифференциации обучения;

–  положительное влияние на развитие учебно-профессиональной мотивации обучающихся;

–  положительное влияние на развитие познавательной деятельности обучающихся и их творческой активности;

–  создание условий перехода от обучения к самообразованию и т.д.

Вконечном итоге представленные факторы создают условия для формирования готовности будущих специалистов к инновационной деятельности в различных сферах профессиональной деятельности.

Эффективность использования педагогических технологий в образовательном процессе подтверждена исследовательскими работами ряда авторов: Г. К. Селевко, В. И. Андреева, В. П. Беспалько, В. И. Боголюбова, М. В. Кларина, В. Ю. Питюкова, В. А. Сластенина, Я. А. Савельева и др. На современном этапе развития профессионального образования современные педагогические технологии рассматриваются

73

как средство, с помощью которого может быть реализована инновационная личностно-ориентированная образовательная парадигма, с одной стороны, направленная на достижение стратегических задач инновационного развития России, с другой стороны – на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей личности обучающихся. В связи с этим, в современном профессиональном образовании ряд современных педагогических технологий приобретает статус «инновационных».

В педагогической науке и практике существуют различные позиции к определению педагогической технологии в целом. Так, М. В. Кларин обозначает данное понятие как системную совокупность

ипорядок функционирования всех личностных, инструментальных

иметодологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Г. К. Селевко считает, что педагогической технологией является продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности, включающей в себя проектирование, организацию и проведение образовательного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и педагога. В свою очередь В. П. Беспалько определяет педагогическую технологию как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.

Более полное описание подходов к классификации педагогических технологий представлено в Приложении 3. Мы же остановимся на анализе инновационных педагогических технологий, применение которых наиболее актуально для системы профессионального образования и которые способствуют достижению следующих эффектов:

–  обучающиеся становятся открыты для обучения и активно включаются во взаимодействие и сотрудничество с другими участниками образовательного процесса;

–  обучающиеся получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала;

–  обучающиеся могут практически подготовиться к тому, с чем им предстоит столкнуться впоследствии в профессиональной деятельности.

Это педагогическая технология проекта, технология проблемного обучения, технология игры, технология портфолио, кейс-технология.

74

Педагогическая технология проекта. Истоки возникновения технологии проекта относятся к достижениям экспериментальной педагогики прошедшего, XX столетия. Дж. Дьюи и его последователи (У. Килпатрик, Е. Паркхерст, Е. Коллинс) разработали «метод учения посредством делания».

Воснове технологии проекта лежит моделирование и организация образовательных ситуаций, в которых обучающиеся ставят и решают значимые проблемы. Основой проекта выступает проблема (практическая, познавательная, социальная, нравственная), которая требует интегрированного знания и исследования способа решения. Проект завершается созданием конкретного результата, «продукта».

Над проектом обучающиеся работают индивидуально, в парах и в группах большего состава. Педагог создает специальные условия для проектной деятельности обучающихся: мебель в помещении расставляется так, чтобы было удобно работать в группе и индивидуально; подготавливается необходимая справочная литература, учебные пособия; должны быть доступны обучающимся во время работы над проектом: библиотека, предметные кабинеты, мастерские, доступ к сети Internet.

Врамках технологии проекта существует несколько подходов к классификации собственно проектов: по комплексности, по числу участников (н-р, индивидуальные и групповые), по продолжительности (н-р, одни проекты рассчитаны на реализацию в течение занятия (это «мини-проект»)), другие охватывают серию занятий и самостоятельную внеурочную деятельность обучающихся, третьи относятся только к сфере внеурочной деятельности.

Виды проектов в зависимости от доминирующей деятельности обучающихся:

  практико-ориентированный проект;  исследовательский проект;  информационный проект;  творческий проект;

  социальный проект (социально-ролевой проект).

–  Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни группы, класса, школы, микрорайона, города, государства.

75

–  Исследовательский проект. По структуре он приближен к настоящему научному исследованию. Обучающиеся определяют проблему и вытекающие из нее задачи исследования, выдвигают гипотезу для их решения, обсуждают методы исследования, проводят его, анализируют полученные данные, делают выводы и оформляют результаты своего проекта в виде реферата, стендового доклада и даже статьи.

–  Информационный проект. Основу этих проектов составляет сбор информации и ознакомление с нею заинтересованных лиц, анализ обобщенных фактов. Нередко такие проекты являются составной частью исследовательских или творческих проектов.

–  Творческий проект. Этот вид проектов не имеет детально проработанной структуры, а, скорее, подчиняется жанру творческой деятельности (журналистика, сценарное и режиссерское творчество). Результаты такого проекта оформляются как сценарий фильма или массового праздника, как фотовыставка или газетная статья.

–  Социальный (ролевой) проект. В этих проектах вся деятельность строится вокруг социально значимой проблемы, связанной с интересами какой-либо группы людей.

Этапы реализации технологии проекта:

1.  Выбор темы проекта, определение количества участников.

2.  Выдвижение проблемы проекта. Педагогу необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Но сами проблемы выдвигаются обучающимися, возможно, с подачи педагога (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем и т.д.).

3.  Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4.  Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам. Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах и с педагогом.

5.  Защита проектов.

6.  Коллективное обсуждение проекта, оценка экспертами, объявление результатов внешней оценки, формулировка выводов.

Критерии оценки учебных проектов педагогами (внутренняя оценка / экспертиза):

76

–  степень осмысления проблемы проекта и формулирование его цели;

–  оригинальность идеи и способов решения проблемы; –  степень самостоятельности в выполнении различных этапов ра-

боты; –  уровень практического использования предметных знаний,

умений и навыков; –  количество новой информации, привлеченной в проект, и сте-

пень ее осмысления; –  четкость выполнения определенной роли в групповой работе,

умение сотрудничать; –  уровень творчества в организации презентации результатов

проекта (устное сообщение, письменный отчет, формы наглядности); –  социальное и прикладное значение полученных результатов.

Критерии внешней оценки проекта (внешней и/или общественной экспертизы):

–  значимость и актуальность выдвинутых проблем; –  корректность используемых методов исследования и обработки

получаемых результатов; –  активность каждого участника в соответствии с его индивиду-

альными возможностями; –  необходимая и достаточная глубина проникновения в про-

блему; –  доказательность принимаемых решений, умение аргументиро-

вать заключения, выводы; –  эстетика оформления результатов выполненного проекта.

Педагогическая технология проблемного обучения. Технология проблемного обучения так же, как и технология проекта, основывается на теоретических положениях Дж. Дьюи. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями, в том числе и профессиональными, и развитие мыслительных способностей.

Особенности технологии проблемного обучения: –  предусматривается групповая работа;

77

–  модернизация традиционной системы происходит в направлении активизации и интенсификации деятельности обучающихся;

–  целевыми ориентирами технологии являются:  приобретение знаний, умений, навыков;

  усвоение способов самостоятельной деятельности;  развитие познавательных и творческих способностей; –  условиями успешности обучения являются:

  проблематизация учебного материала;  активность обучающегося;

  связь обучения с жизнью обучающегося, будущей профессией. В технологии проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности обучающихся, вторая представляет организацию образо-

вательного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.

Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Оно должно ориентироваться на зону ближайшего развития обучающихся, так как ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации.

При создании проблемных ситуаций педагог может использовать следующие методические приемы:

–  столкновение противоречий практической деятельности; –  изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

–  предложение группе рассмотреть явление с различных профессиональных позиций;

–  побуждение обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

–  постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

–  определение проблемных теоретических и практических заданий; –  постановка проблемных задач (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление

«психологической инерции» и др.).

78

Педагогическая технология игры. Сущность данной педагогической технологии заключается в том, что значение игры не исчерпывается только развлекательно-рекреативными возможностями. Феномен игры состоит в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Роль игры в профессиональном образовании обусловливается заключенным в игре уникальным механизмом аккумуляции и передачи социального опыта – как практического (овладение средствами решения задач), так и этического, связанного с определенными нормами и правилами поведения в различных ситуациях. Появление игровой технологии, обучение и позиционирование ее как технологии, обладающей инновационным потенциалом в профессиональном образовании, обусловлено требованиями повышения эффективности обучения за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения знаний, но и непосредственного (здесь и теперь) их использования.

Итак, игра – это технология обучения, требующая интенсивного участия обучающихся. Как правило, игре должна предшествовать подготовка обучающихся, включающая теоретический курс и ряд практических занятий по отработке навыков решения практикоориентированных задач. В игре создается сложная модельная реальность, создающая условия для:

–  проверки качества усвоения учебного материала «за пределами аудитории»;

–  погружения обучающихся в нормы профессиональной деятельности и общения.

Игра как инновационная педагогическая технология особенно эффективна в следующих случаях:

–  если участники игры впоследствии будут иметь дело с процессами, которые необходимо заранее «проигрывать»;

–  когда у участников игры имеются необходимые знания для индивидуального решения актуальных проблем;

–  если требуется повысить познавательную активность обучающихся недирективным способом;

–  когда есть необходимость в соединении индивидуальных и фрагментарных решений задач в комплексное и совместное решение проблемы.

79

Игра как педагогическая технология сочетает в себе два аспекта: инструментальный, или содержательный (т.е. решение практической проблемы), и социально-эмоциональный.

В структуре образовательного процесса с использованием технологии игры выделяют три основных этапа: подготовку, проведение игры, завершение.

Этап «Подготовка игры». С точки зрения инструментального аспекта на данном этапе можно выделить такие существенные мероприятия, как:

–  проектирование моделируемой ситуации и подготовка презентационных материалов;

–  разработка технических заданий; –  планирование игры;

–  прогнозирование изменений модели в зависимости от действий игроков.

Социально-эмоциональный аспект игры предполагает следующие виды деятельности на этапе ее подготовки:

–  предварительное формирование игровых групп; –  определение познавательных и межличностных интересов

участников игры; –  предварительное распределение ролей.

Этап «Проведение игры». С точки зрения инструментального аспекта на данном этапе происходит:

–  формулировка задания и раздача исходных материалов; –  обсуждение и постановка цели и задач; –  проработка материалов в подгруппах;

–  анализ моделируемой ситуации и определение проблемы (в микрогруппах и в общем обсуждении);

–  поиск решений, прогноз последствий (прорабатывается в микрогруппах);

–  принятие решения и разработка предложений по его реализации (в микрогруппах);

–  представление результатов всем участникам игры и их обсуждение; –  обобщение результатов участниками и руководителем игры

(преподавателем).

Социально-эмоциональный аспект игры на данном этапе предполагает:

80