Педагогика профессионального образования. Учебное пособие для обучающихся по направлениям подготовки 51.04.01 «Культурология», 51.04.02 «Народная худо

В этой связи необходимо назвать имена таких исследователей педагогики, как Петр Родионович Атутов, Сергей Яковлевич Батышев, Валерий Алексеевич Поляков и др. Здесь главное внимание обращалось на подготовку рабочих, способных осуществлять профессиональную деятельность в широком аспекте, основой которой является интеграция рабочих профессий.

Принципиальное различие этих двух подходов заключалось в изменении трактовки понятия «квалификация». В зарубежной педагогике вводится дополнительное понятие «ключевая квалификация», которое принимает самостоятельное значение и не связано с определенной профессией. В отечественной же профессиональной педагогике существенно обогащается традиционное понимание квалификации. Теперь квалификация определяется как совокупность социальных и профессионально-квалификационных требований, предъявляемых к социальным и профессиональным способностям человека.

Оба подхода были направлены на формирование общепрофессиональных (политехнических) знаний и умений, развитие творческих способностей, расширение профессионального профиля, обеспечение профессиональной мобильности и конкурентоспособности.

В результате развивающегося интереса европейских ученых (особенно ученых ФРГ) к проблеме формирования ключевых квалификаций, в 90-е годы XX века появился расширенный каталог ключевых квалификаций. В него вошли:

–  общеобразовательные знания, умения и навыки широкого профиля: культура речи, знание иностранных языков, общее технологическое и экономическое образование;

–  общепрофессиональные знания и умения в области измерительной техники, технико-технологической диагностики, чтения и разработки технической документации, охраны труда, необходимые для широкого круга деятельности;

–  когнитивные способности – как способности к переносу знаний и умений из одного вида профессиональной деятельности в другой, к решению проблем, самостоятельность и критичность мышления;

–  психомоторные способности – общие психомоторные умения: координация действий, выносливость, быстрота реакций, ручная сноровка, концентрация внимания и др.;

61

–  персональные качества: надежность, ответственность, самостоятельность, оптимизм, мотивация достижений, стремление к качеству в работе;

–  социальные способности: сотрудничество, готовность к кооперации, коммуникативность, корпоративность, справедливость.

Формирование этих ключевых квалификаций, по замыслу сторонников подхода, должно помочь преодолеть изменчивость рынка труда, составить долговременную основу профессиональной деятельности, максимально учитывать тенденции третьей технологической революции.

Для определения состава и структуры ключевых квалификаций в традициях отечественного профессионального образования необходимо обращаться к работам в области профессиографии (Е. И. Гарбер, Е. А. Климов, А. К. Маркова и др.). Исходным понятием в данной на- учно-прикладной области знания о профессиональной деятельности является профессия как исторически возникшая форма трудовой деятельности, для выполнения которой человек должен обладать определенными знаниями, умениями и навыками, иметь профессионально важные качества и специальные психофизиологические свойства11. В аспекте интересующего нас вопроса обучающийся становится субъектом профессии при условии развития профессионально обусловленных подструктур личности.

Профессионально обусловленные структуры личности, в свою очередь, явились основой определения структуры ключевых квалификаций в отечественной педагогической науке и стали отражать общепрофессиональный характер деятельности и личности специалиста.

Итак, социально-профессиональная направленность, являясь ведущей подструктурой личности субъекта профессиональной деятельности, характеризует его доминирующие потребности, мотивы, ценности и установки. На основе характеристики данной подструктуры личности выделена группа социально-профессиональных квалификаций.

Профессиональная компетентность как совокупность профессиональных знаний, умений и навыков, а также опыт выполнения

11  Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с.

62

профессиональных действий является второй подструктурой субъекта профессиональной деятельности. В эту подструктуру входят общепрофессиональные и политехнические знания и умения, обобщенные способы и алгоритмы решения проблем, знания и умения в области информационных, коммуникационных технологий и др. На основе характеристики данной подструктуры личности выделена группа ключевых квалификаций «поливалентная профессиональная компетентность».

Данная группа ключевых квалификаций отражает возможности специалиста «присоединять» общепрофессиональные знания, умения и навыки, обобщенные способы межпрофессиональных действий к различным профессиям и специальностям и характеризуется широтой диапазона применения к разнообразным профессиональным функциям.

Профессионально важные качества являются центральной подструктурой личности специалиста, определяющей продуктивность его деятельности. Они многофункциональны, и вместе с тем каждая профессия имеет свой набор этих качеств.

При определении на основе данной подструктуры личности состава группы ключевых квалификаций необходимо учитывать общепрофессиональный, экстрафункциональный характер профессионально важных качеств. Речь идет о таких когнитивных способностях, как:

–  внимательность; –  наблюдательность;

–  дивергентнось мышления; –  креативность,

а также о таких качествах личности, как: –  самостоятельность; –  ответственность; –  надежность.

Таким образом, данная профессионально обусловленная подструктура личности положена в основу двух групп ключевых квалификаций: когнитивной и персональной.

Наконец, профессионально значимые психофизиологические свойства являются четвертой профессионально обусловленной подструктурой личности. К ключевым квалификациям этой подструктуры относятся общепрофессиональные сенсомоторные способности:

63

координация действий, быстрота реакции, ловкость рук, глазомер, цветоразличение и др. Данная группа получила название сенсомоторные ключевые квалификации.

Таким образом, стало возможным выделить пять групп ключе-

вых квалификаций:

–  социально-профессиональные ключевые квалификации; –  поливалентную профессиональную компетентность как группу

ключевых квалификаций; –  профессионально-когнитивные способности;

–  персональные (личностные) ключевые квалификации; –  сенсомоторные ключевые квалификации.

Состав ключевых квалификаций каждой из названных групп должен определяться объектом и предметом конкретной группы профессий. Ключевые квалификации в свою очередь являются важным условием развития ключевых компетенций субъекта профессиональной деятельности.

Понятие «ключевые компетенции» было введено Международной организацией труда в квалификационные требования к специалистам

всистеме последипломного образования, повышения квалификации и переподготовки управленческих кадров в начале 90-х гг. XX века. В середине 1990-х гг. это понятие уже начинает определять требования к подготовке специалистов в профессиональной школе зарубежья.

Вматериалах симпозиума «Ключевые компетенции для Европы» (Берн, 1996 г.) ключевая компетенция определена как «общая способность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий. Ключевые компетенции обеспечивают универсальность специалиста и поэтому не могут быть слишком специализированными. Специалист проявляет свои компетенции только в деятельности,

вконкретной ситуации. Непроявленная компетенция представляет собой скрытую возможность»12.

Социально-экономический анализ развития современных профессиональных технологий позволяет выделить основные факторы, обусловливающие необходимость внедрения понятия ключевых компетенций в практику подготовки и оценки специалистов:

12  См.: Шишов С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. – 1999. – № 2.

64

–  экономическая неопределенность, имплицитно содержащая угрозу безработицы и обусловливающая необходимость непрерывного повышения уровня образования и квалификации;

–  изменение организационной структуры производства: вместо иерархической вертикальной структуры – командная (сетевая) организация; широкое распространение антропоцентрической системы производства;

–  децентрализация процесса принятия решений, вследствие чего все большее значение приобретают способности работать самостоятельно, анализировать сложные ситуации и принимать ответственные решения;

–  широкое внедрение в производство, сервис и быт компьютерных технологий, замена конвейерно-монтажного производства гибким, управляемым компьютером;

–  наличие многих языков и культур, что предполагает основательную гуманитарную подготовку и владение 2-3 иностранными языками.

Таким образом, возник перечень из пяти ключевых компетенций, которым в профессиональном образовании Европейского сообщества придается особое значение (в отдельных зарубежных исследованиях ключевые компетенции относят к евроквалификациям):

–  социальная компетенция – способность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества;

–  коммуникативная компетенция, определяющая владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через Internet;

–  социально-информационная компетенция, характеризующая владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ;

–  когнитивная компетенция – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию;

65

–  специальная компетенция – подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценке результатов своего труда.

В отечественной педагогике, как отмечалось выше, вопрос определения ключевых компетенций вообще, а тем более их групп, необходимых профессионалу в любой сфере профессиональной деятельности, вызывает острую полемику. В основе данной полемики лежит тот же профессиографический подход. Тем не менее, большинство ученых-исследователей и практиков профессионального образования согласны с тем, что возможно выделить минимум три группы ключевых компетенций, имеющих важное значение для эффективности профессиональной деятельности субъекта. Это:

–  социальные (ключевые) компетенции – способность ориентироваться в социально-экономических условиях региона, взаимодействовать с людьми разных социально-профессиональных групп, этнической и религиозной принадлежности;

–  учебно-методические (ключевые) компетенции – способность самостоятельно осваивать новые знания, умения и способы действий, а также постоянно обогащать свою профессиональную компетентность; –  специальные (ключевые) компетенции – свободное владение способами выполнения обобщенных действий, необходимых в кон-

кретной специальности.

Представленный материал делает очевидным тот факт, что в российском профессиональном образовании, при соотнесении понятий, рассмотренных выше, с полем личностно-ориентированного профессионального образования, ставится акцент на процессы, связанные с научной разработкой описания и проектирования профессий, о которой уже было упомянуто.

Так, технологии изучения, описания и проектирования профессий с учетом психофизиологических, психологических и социально-эко- номических требований, предъявляемых профессиональной деятельностью к субъекту деятельности, называют профессиографией. С профессиографией тесно связаны понятия:

–  профессиограмма – то есть описание условий труда, прав и обязанностей субъекта профессиональной деятельности, необходимых знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, а также противопоказаний по состоянию здоровья;

66

–  психограмма – характеристика мотивационной, волевой и эмоциональной сфер личности специалиста. Это своего рода психологический портрет профессии, представленный группой психологических функций, актуализируемых конкретной профессией.

Воснову изучения, описания и проектирования профессий заложены следующие принципы:

–  принцип научности; –  принцип комплексности в изучении профессиональной дея-

тельности; –  принцип реального отражения состояния профессии в кон-

кретных социально-экономических условиях с учетом прогнозируемых изменений;

–  принцип типизации и дифференциации профессиографических характеристик;

–  принцип учета перспектив профессионального роста и карьеры субъекта профессиональной деятельности;

–  принцип надежности, предполагающий описание профессий в экстремальных и нестандартных условиях;

–  принцип целенаправленности, подчиненный достижению конкретной практической цели.

Вконтексте изучения вопроса о ключевых квалификациях и компетенциях субъекта профессиональной деятельности, формируемых

вличностно-ориентированной системе профессионального образования, важное значение приобретает работа с образовательно ориентированными и проспектированными профессиограммами.

Воснову образовательно ориентированного профессиографиро-

вания положена идея о субъектности профессии: носитель профессии является подлинным субъектом деятельности и характеризуется рядом специфических признаков. Исследователи образовательно ориентированного профессиографирования определили его сущность и технологии проектирования.

Элементы такой профессиограммы выполнены в блочно-модуль- ном варианте, что обеспечивает многоаспектность ее использования. Блочно-модульная структура позволяет наполнять профессиограмму необходимыми модулями профессиональной и социальной компетентности в зависимости от целей и задач профессионального образования, уровня организации профессионального образования.

67

Основные блоки образовательно ориентированной профессиограммы:

1.  Блок «Паспорт профессии» включает краткие сведения о наименовании профессии и специальностей, кодификации, профессиональном направлении, назначении профессии и уровне профессионального образования, необходимом для ее освоения.

2.  Блок «Основной объект (сфера) профессии» содержит сведения

отипе профессии, о ведущих объектах профессии. Содержание этого блока является основой, на которой базируется содержание всех остальных блоков образовательно ориентированной профессиограммы.

3.  Блок «Ключевые ценности профессии» включает в себя сведения

осовокупности значимых, ведущих профессиональных ценностных ориентиров, особых отношений к предмету профессии.

4.  Блок «Предметно-профессиональная компетентность» содержит характеристику профессиональной среды. Субъект профессиональной деятельности должен иметь полное и системное представление о том, к какой сфере относится профессия, какое значение имеет в этой сфере результат или продукт деятельности, в чем он состоит, каково исходное состояние предмета, на который направлено воздействие с целью получения результата, каков характер воздействий, в каком порядке, какими средствами и в каких условиях они осуществляются.

5.  Блок «Социально-профессиональная компетенция» отражает следующие направления субъектности личности:

–  развитие мыслительного потенциала; –  возможности саморегуляции и саморазвития личности;

–  направленность личности на «стратегию успеха»; –  гибкость и мобильность личности в рыночных условиях.

6.  Блок «Специальные психофизиологические требования» отражает требования к психофизиологическим особенностям работника, обусловленные профессиональной деятельностью: медицинские противопоказания, требования к полу, возрасту, уровню развития анализаторов, санитарно-гигиенические требования.

Каждый блок состоит из модулей, модуль – из модульных элементов, а модульные элементы – из модульных единиц. Модульные составляющие образовательно ориентированной профессиограммы имеют единую структуру. Любой модуль включает:

68

–  наименование модуля (модульного элемента или модульной единицы);

–  уровень профессиональной подготовки; –  шифр;

–  параметры профессии (характеристики, содержательно раскрывающие описываемый компонент профессии);

–  степень овладения параметрами профессии (показатели, характеризующие подготовленность работника к выполнению профессии по описываемому компоненту);

–  критерии оценки достижений (признаки, по которым устанавливается уровень подготовленности специалиста).

Таким образом, образовательно ориентированная профессиограмма имеет многофункциональное назначение, предназначена для:

–  научно обоснованного отбора содержания профессионального образования;

–  разработки системы входного и итогового контроля качества профессионального образования, профессиональной обученности будущего выпускника образовательной организации;

–  разработки механизмов диагностики профессиональной готовности будущих специалистов;

–  обеспечения мониторинга профессионального становления личности специалиста.

В основу проспективного профессиографирования положена задача отражения динамики профессионального развития специалиста и профессионала.

Современная система профессионального образования в России основывается на федеральных государственных образовательных стандартах13. Международная организация труда (МОТ) рекомендует выстраивать содержание профессионального образования на основе профессиональных стандартов. Профессиональный стандарт – это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.

Профессиональные стандарты разрабатываются на основании ряда статей Трудового кодекса Российской Федерации, для применения:

13  См. Гл. 2 «Система профессионального образования Российской Федерации: структура и нор- мативно-правовая регламентация образовательной деятельности».

69

–  при разработке в установленном порядке федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования;

–  образовательными организациями профессионального образования при разработке профессиональных образовательных программ; –  работодателями при формировании кадровой политики и в

управлении человеческими ресурсами и т.д.14 То есть, профессиональный стандарт (ПС) – это документ, рас-

крывающий с позиций сферы труда (объединений работодателей и/ или профессиональных сообществ) содержание профессиональной деятельности в рамках определенного вида экономической деятельности, а также требования к квалификации работников. Образовательный стандарт (ФГОС) – это нормативный документ, определяющий совокупность требований к результатам освоения основной образовательной программы, ее структуре и условиям реализации.

Профессиональные стандарты как документы нового типа, представляющие наиболее полную и актуальную информацию о требованиях к квалификациям, необходимым для выполнения конкретных видов трудовой деятельности, начали разрабатываться в России в середине 90-х годов XX века. Инициаторами в этом процессе выступали представители бизнес-сообщества, которые самостоятельно создавали профессиональные стандарты, содержание которых отражало представление бизнеса о требуемом уровне квалификации работников.

Изначально, при формировании профессиональных стандартов представителями разных профессиональных сообществ применялись различные подходы, методы и макеты документов, что затрудняло их эффективное использование. В настоящее время создание единой методологии разработки и адекватных механизмов внедрения в практику профессиональных стандартов как одного из элементов национальной системы квалификаций наиболее последовательно и системно ведет Российский союз промышленников и предпринимателей (РСПП).

Таким образом, проспективное профессиографирование выступает одним из методов сопряжения интересов личности, ее образо-

14  Информационно-справочная правовая система «Консультант Плюс»: http://www.consultant. ru/document/cons_doc_LAW_157436/23c5bb2af892c3a37d64efdd58cc34697f0ed51b/

70