Педагогика профессионального образования. Учебное пособие для обучающихся по направлениям подготовки 51.04.01 «Культурология», 51.04.02 «Народная худо
.pdf
Глава 1. Проблемное поле профессионального образования
1.1. Современное профессиональное образование: предметное поле и вызовы времени
Приступая к изучению педагогики профессионального образования необходимо понимать, что ее выделение в отдельную самостоятельную отрасль педагогической науки не является случайным. Такой автономизации потребовало само развитие общества, особенности социально-экономического, технологического развития, повлекшего за собой развитие мира профессий, расширение сфер профессиональной деятельности человека, изменение требований к профессиональному мастерству субъекта профессиональной деятельности.
Вместе с тем понятие «профессиональное образование» неразрывно связано с понятием «образование» в целом, как понятие, отражающее сущностную специфику определенного направления образовательной деятельности, ее роли в жизни социума. Поэтому изучение педагогики профессионального образования логично начать с изучения вопроса о сущности собственно образования в его социокультурном контексте, как феномене общественной жизни человека.
Образование традиционно понимается как процесс «создания» человека в соответствии с существующим в данное историческое время эталоном культуры. При этом культура понимается как воспроизводимая при смене поколений система образцов поведения, сознания людей, а также предметов и явлений в жизни общества1. Развитие образования определяется социально-политическими, экономическими и культурными условиями общества. Наиболее тесной является взаимосвязь образования и культуры.
Развитие индустриального общества существенно обогатило культуру, расширило ее границы. Производство материальных ценностей стало частью культуры. Все это привело к возникновению практико-ориентированного образования, сущность которого за-
1 Розов Н. С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Соци- ально-философские проблемы образования. – М., 1992. – С. 20.
11
ключалась в параллельном развитии двух видов образования: общего образования, направленного на освоение социально-культурных технологий и воспитание личности, и функционального2, ориентированного на освоение специалистом индустриальных технологий и его профессиональное становление. Эти два вида образования сформировались в начале XX века как общее и производственное образование. Постепенно производственное образование развилось в профессиональное.
Вконце XX века происходит переход к постиндустриальному обществу, обусловленный развитием информационных технологий, появлением мультимедийных средств отражения действительности и т.п., широким распространением психологических технологий и техник во всех сферах жизнедеятельности человека.
Вданной ситуации образование становится решающим фактором продуктивного взаимодействия человека с быстро изменяющейся действительностью, в развитии которого четко определился ряд тенденций:
– непрерывное образование постепенно становится системой, органически включающей в себя все уровни образования. Данная тенденция приводит к интеграции образовательных организаций внутри определенного уровня образования, а также интеграции преемственных уровней образования;
– в образование широко внедряются информационно-коммуни- кационные технологии. Применение данных технологий в образовательном процессе существенно изменяет традиционное когнитив- но-ориентированное обучение, а компьютеризация и технологизация образовательного процесса значительно расширяют интеллектуальную деятельность обучающихся;
– ярко выражен переход от жестко регламентированной организации образования к вариативному, блочно-модульному, контекстному. Эти формы обучения предполагают высокий уровень развития познавательной самостоятельности обучающихся, их способности к самореализации и самообразованию;
– взаимодействие педагога и обучающегося приобретает характер сотрудничества. И обучающийся, и педагог становятся равноправными субъектами образовательного процесса;
2 Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с.
12
– постепенный переход к целостному, непрерывному образованию предполагает совместную ответственность за процесс и результат образования, влечет развитие способности к самоопределению как ключевой компетенции в сфере принятия решений в непрерывно изменяющихся культурных, социальных, образовательных и профессиональных ситуациях.
Образование как социокультурный феномен представляет собой систему, внутри которой, в зависимости от различных факторов, возможно выделить разные подсистемы.
Системообразующим фактором образования является его цель – развитие человека как личности в процессе его обучения и воспитания. Образование как процесс осуществляется в течение всей сознательной жизни человека, изменяясь по целям, содержанию и технологии обучения и воспитания.
Образование как систему возможно анализировать в трех измерениях:
1. Социальное измерение, то есть образование в мире, определенной стране, регионе, а также система государственного, частного, общественного, светского и других форм образования.
2. Ступень образования как измерение включает: дошкольное, школьное, предпрофессиональное, профессиональное (среднее, высшее), послевузовское (аспирантура, докторантура) образование, дополнительное профессиональное образование.
3. Профиль образования как измерение включает: общее и специальное (гуманитарное, техническое, естественно-научное, медицинское и т. п.)образование.
Сложный социокультурный феномен – образование – рассматривается как процесс и как результат. Образование как процесс связано с освоением человеком системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентации и отношений.
Образование как результат выступает в двух аспектах:
– во-первых, результат образования фиксируется в форме образовательного стандарта. Современные образовательные стандарты (Федеральные государственные образовательные стандарты) определяют содержание и объем знаний и умений, включают требования к качествам человека, которые должны быть сформированы при изу-
13
чении определенной дисциплины. В целом образовательный стандарт отражает оптимальный уровень социокультурного опыта, который должен приобрести обучающийся по окончании обучения в образовательной организации;
– во-вторых, результатом образования является образованность человека, то есть уровень его подготовленности, совокупность сформированных знаний, умений, социальных, интеллектуальных, поведенческих качеств и социокультурный опыт. Образованность может быть как общая, так и социально-профессиональная.
Далее обратимся к вопросу о предметном поле педагогики профессионального образования или «профессиональной педагогики»: в ряду источников применительно к педагогике профессионального образования используется именно этот термин. Итак, педагогика профессионального образования – это область теоретического и практико-ориентированного научного знания, которое распространяется на всю систему профессиональной подготовки человека, независимо от его возраста, уровня предшествующего образования, объектов, характера и профиля трудовой и профессиональной деятельности.
Объектомпедагогикипрофессиональногообразованиявыступает не только относительно узкая сфера специальной (профессиональной) подготовки человека к труду, но и вся целостная система профессионального образования.
Предмет педагогики профессионального образования имеет двуединый характер – это процесс формирования профессионально важных качеств личности с учетом специфических особенностей профессионального образования того или иного уровня и направленности, а также педагогическая система, задающая целевые, содержательные и технологические компоненты такого формирования. Более подробно система профессионального образования, ее сущность и структура будут рассмотрены в следующей главе.
Педагогика профессионального образования как отрасль научного знания и сфера практической деятельности решает ряд задач.
Приоритетной и постоянной задачей педагогики профессионального образования является задача вскрытия закономерностей в
образовании, обучении, воспитании, управлении образовательными и воспитательными системами. Закономерности в педагогике трак-
14
туются как связи между намеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступают обученность, воспитанность, развитость личности в конкретных ее параметрах.
К важнейшим постоянным задачам относится задача прогнозирования профессионального образования на ближайшее и отдаленное будущее. Область педагогической прогностики охватывает все горизонты образовательной инфраструктуры и самой науки педагогики. Без научных прогнозов невозможно управлять образовательной политикой, экономикой образования, совершенствованием педагогической деятельности, управлением образовательными системами.
В триаде главных задач педагогики профессионального образования необходимо выделить задачу внедрения результатов научных, научно-прикладных исследований в практику. Эта задача связана с появлением рыночных отношений в сфере не только материального, но и духовного производства.
К частным задачам педагогики профессионального образования можно отнести такие, как:
– разработка теоретико-методологических основ профессионального образования и методики проведения исследований в профессиональной педагогике (педагогике профессионального образования);
– обоснование сущности, аспектов и функций профессионального образования;
– изучение истории развития профессионального образования и педагогической мысли;
– анализ современного состояния и прогнозирование развития профессионального образования в нашей стране и за рубежом;
– выявление закономерностей профессионального обучения, воспитания и развития личности;
– обоснование образовательных стандартов и содержания профессионального образования;
– разработка новых методов, средств, форм, систем и технологий профессионального образования;
– определение принципов, методов и способов управления про- фессионально-педагогическими системами, мониторинга образовательного процесса в организации профессионального образования и профессионального развития обучающихся.
15
В качестве основных функций педагогики профессионального образования выступает теоретическая и технологическая функции. Каждая из обозначенных функций разворачивается на определенных уровнях, в зависимости от актуальности задач, требующих разрешения.
Теоретическая функция разворачивается на описательном (изучение передового опыта организаций профессионального образования), диагностическом (выявление состояния профессионального образования), прогностическом (проведение научно-прикладных исследований) уровнях.
Технологическая функция разворачивается на проектном, преобразовательном и рефлексивном уровнях.
Так, разработка методических материалов, планов, программ, учебных пособий по профессиональному образованию и т.п. относится к проектному уровню технологической функции. Внедрение достижений науки в педагогическую практику – к преобразовательному уровню, а анализ результатов научных исследований – к рефлексивному.
В целом, определяя предметное поле педагогики профессионального образования, необходимо подчеркнуть, что оно неразрывно связано с наличием научных и прикладных проблем в профессиональном образовании, требующих разрешения. Возникновение широкого спектра проблем продиктовано интенсивным социально-экономи- ческим, научно-техническим, технико-технологическим развитием общества: то есть современное общество, его потребности, уровень развития предъявляют к профессиональному образованию определенные требования.
Возникновение новых требований к профессиональному образованию связано с развитием «экономики знаний», когда квалификация и компетентность кадров приобретают решающее значение для темпов социально-экономического развития страны и качества жизни населения. К общим условиям и закономерностям, которые приобрели устойчивый характер и непосредственно влияют на сферу образования в целом и на профессиональное образование в частности, на современном этапе развития общества относятся:
– рост наукоемких производств, который требует для эффективной работы более 50 % персонала с высшим или средним профессиональным образованием;
16
– интенсивный рост объема научной и технической информации, приводящий к ее удвоению за период в семь – десять лет – результатом такого роста становится требование к квалифицированному и высококвалифицированному специалисту – обладать способностью и навыками самообразования и включаться в систему непрерывного профессионального образования;
– быстрая смена технологий, вызывающая моральное старение производственных мощностей за период в семь – десять лет – этот фактор требует от специалиста хорошей фундаментальной подготовки и способности быстро осваивать новые (инновационные) технологии;
– наличиемощныхвнешнихсредствмыслительнойдеятельности–
приводит к автоматизации не только физического, но и умственного труда. В результате стабилизации данной закономерности резко возросли ценность творческой, не алгоритмизируемой деятельности, а также спрос на специалистов, способных осуществлять такую деятельность.
В ответ на вызовы общества и времени профессиональное образование ответило возникновением ряда процессов, трансформировавшихся в стойкие тенденции – тенденции глобализации, фундаментализации, гуманизации, технологизации, стандартизации, компьютеризации профессионального образования.
Глобализация профессионального образования определяется, прежде всего, тем, что образование и общество неотделимы друг от друга. Сфера образования призвана корректировать свои приоритеты и ценности с учетом не только актуальных, но и перспективных, долговременных запросов и человека, и общества (Б. С. Гершунский). Только в глобальном масштабе возможно решение основных научно-техни- ческих задач современности. Единый мировой рынок, единое информационное пространство, интеграция локальных цивилизаций в единое мировое сообщество обеспечивают воспроизводство социальных связей и отношений в историческом пространстве и времени.
Исходя из сущности глобализации становится очевидным, что образование, в том числе профессиональное, должно быть фундаментальным, т.е. глубоким и основательным. Первоочередными задачами в области фундаментализации профессионального образования выступают:
– введение цикла общих гуманитарных дисциплин в естествен- но-научное и техническое образование с целью преодоления разоб-
17
щенности естественно-научных и гуманитарных компонентов целостной мировоззренческой культуры личности;
– создание интегральных междисциплинарных курсов, которые содержат наиболее универсальные и обобщенные знания, являющиеся основой прикладных исследований и разработок, базой для формирования общей и профессиональной культуры личности, быстрой адаптации к новым профессиям и специальностям;
– преодоление противоречия между фундаментальным образованием и профессиональным обучением при приоритете фундаментальных знаний.
Понятия «гуманитаризация» и «гуманизация» образования часто отождествляют. В педагогике они иногда используются как синонимы.
Тем не менее, гуманизация профессионального образования касается вопросов его организации, функционирования и управления, а также вопросов профессионального обучения, профессионально направленного воспитания и развития личности обучающихся. Предполагается, что она должна реализовываться во всей системе образования, пронизывая его гуманитарную и естественно-научную составляющие, область технических, инженерных, экономических и других наук.
Гуманитаризация – частное проявление общей задачи, связанной с возрождением культурно соотнесенного образования. Гуманитаризировать профессиональное образование – значит выявить личностный смысл при изучении различных учебных и учебно-профессиональных дисциплин, осознать значимость профессионального образования с позиции каждой личности, т. е. сделать его личностно ориентированным и личностно значимым. Таким образом становится очевидным, что гуманитаризация и гуманизация образования тесно взаимосвязаны и зачастую неотделимы друг от друга.
Технологизация образовательного процесса предполагает внедрение в образование современного эффективного и продуктивного инструментария, высокоэффективных информационных технологий, повсеместную компьютеризацию.
В содержании профессионального образования происходят крупные изменения в связи с его стандартизацией, которая выполняет двойную функцию:
– с одной стороны, стандартизация означает придание некоторого однообразия;
18
– с другой стороны, стандартизация означает разработку такого содержания образования, которое удовлетворяло бы соответствующему стандарту.
Возвращаясь к определению границ предметного поля педагогики профессионального образования, следует заметить, что оно очерчивается взаимосвязями в системах «профессиональное образование – общество», «человек – общество – природа», «профессиональное образование – наука – производство», «техника – производство – общество», «человек – профессиональная деятельность». Таким образом, предметом изучения педагогики профессионального образования становятся:
– моделирование профессиональной подготовки будущих специалистов в условиях непрерывного профессионального образования;
– научное обоснование и создание интегрированных образовательных комплексов, обеспечивающих подготовку профессионально мобильных и конкурентоспособных специалистов;
– разработка системы качества профессионального образования; – разработка системы дополнительного профессионального образования и повышения квалификации субъектов образовательного
процесса; – социокультурное развитие обучающихся;
– определение перспектив развития педагогического и производственного процессов;
– интеграция науки, образования и производства; – обоснование и создание инфраструктуры, обеспечивающей ин-
новационное развитие образовательного процесса; – научно-методическое обеспечение организации среднего про-
фессионального и двухуровневого высшего образования (уровень бакалавриата и магистратуры) и т.д.
Особое значение в качестве предмета педагогики профессионального образования вновь приобретает процесс профессионального самоопределения обучающихся. Изучение особенностей профессионального самоопределения обучающихся организаций профессионального образования, как и путей и способов его оптимизации в процессе профессионального (непрерывного) образования в силу факторов, влияющих на изменения требований к профессиональному образованию в современном обществе, перечисленных выше, детерминирует наличие неразрывной взаимосвязи педагогики професси-
19
онального образования с психологией, что позволяет ввести в предметное поле педагогики профессионального образования изучение психологически обусловленных проблем.
Современное понимание профессионального образования как процесса и результата профессионального становления и развития личности приводит к необходимости изучения периодизации собственно процесса профессионального становления личности как субъекта профессиональной деятельности.
Профессиональное становление в контексте непрерывного образования (предпрофессиональное образование, среднее профессиональное образование, высшее образование, дополнительное профессиональное образование) охватывает значительную часть жизни человека – период с начала формирования профессиональных намерений (14–17 лет) до завершения профессиональной жизни (от 60 лет). В данном неравномерно протекающем процессе исследователи выделяют следующие стадии:
– стадия оптации, на которой происходит формирование профессиональных намерений под влиянием ведущей учебно-профес- сиональной деятельности. Проблемная образовательная ситуация заключается в организации профильного и/или профессионально ориентированного обучения школьников, которое обеспечило бы психологически подготовленный, адекватный выбор профессии и формирование представления о возможных вариантах ее получения в определенной профессионально-образовательной области;
– стадия профессионального образования и подготовки, на которой возникают проблемы развития учебно-профессиональной мотивации, профессионального самоопределения и формирования готовности обучающихся к будущей профессиональной деятельности. Центральной проблемой на этой стадии является формирование системы социально и профессионально ориентированных знаний, умений и навыков, а также развитие у обучающихся специальных способностей и профессионально важных качеств. В связи с этим в контексте рассматриваемой темы особое значение приобретают вопросы:
• проектирования содержания профессионального образования; • отбора эффективных современных моделей и технологий реали-
зации содержания профессионального образования; • мониторинга профессионального развития обучающихся;
20