Научно-исследовательская работа студентов (современные требования, проблемы и их решения). Монография

Современная гуманитарная академия

С.Ю. Астанина, Н.В. Шестак, Е.В. Чмыхова

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

РАБОТА СТУДЕНТОВ

(современные требования, проблемы и их решения)

Монография

Москва 2012

Введение

В докладе И. Ремаренко «Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях»1 рассматривается одна из ведущих задач высшего профессионального образования – вовлечение студентов и преподавателей в фундаментальные исследования, что позволит не только сохранить известные в мире российские научные школы, но и вырастить новое поколение исследователей, ориентированных на потребности инновационной экономики знаний2. Такая задача требует целенаправленного формирования научно-исследовательской компетентности студентов, способствующей высвобождению деятельностного начала в человеке, укреплению его потребности в познании. Научноисследовательская компетентность будущего специалиста определяет стратегию овладения им специальными знаниями и опытом исследовательской деятельности. Она определяет стратегию, методы научного познания, средства реализации ценностных идеалов, установок в процессе исследовательской работы. Ее наличие является показателем сформированности исследовательской позиции специалиста – позиции активного деятеля, субъекта познания, открытого новому опыту и готового выходить за пределы наличного уровня представлений о себе и мире3. Студент, занимающийся научной работой, от-

1 amur-iro.ru›upload/doklad_2020.doc

2 Скотникова А.М. Психологическая структура и типы исследовательской позиции: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2008.

3 Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.

4

вечает только за себя; только от него зависят тема исследований, сроки выполнения работы, а также, что немаловажно, будет ли выполнена работа вообще. Участие в НИР способствует развитию таких важных для будущего специалиста качеств, как критическое и творческое мышление, ответственность и умение отстаивать свою точку зрения.

Принятие компетентностного подхода в качестве одного из ведущих в системе высшего профессионального образования предопределило основную цель образовательного процесса как формирование компетентного специалиста, готового к выполнению определенного вида деятельности. Образование, построенное на компетентностном подходе, становится высокомотивированным, индивидуализированным, обеспечивающим максимальную востребованность личностного потенциала. Формирование любого вида профессиональной компетентности является одной из важнейших дидактических задач профессиональной подготовки.

При переходе к многоуровневому образованию одной из наиболее важных и системообразующих компетентностей является учебно-исследовательская, которую можно характеризовать как цель и средство эффективного развития личности в процессе подготовки бакалавров и магистров.

Современная гуманитарная академия (СГА) является вузом, реализующим образовательные программы с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ), основанных на применении телекоммуникационной (информационно-спутниковой) технологии. Сегодня СГА – это распределенный мегавуз, включающий сеть центров доступа к академическим ресурсам СГА, расположенных в географически отдаленных городах и поселениях, объединенных телекоммуникациями, единым экстерриториальным профессорско-преподавательским составом, единым образовательным контентом, единой цифровой библиотекой и информационной системой академического администрирова-

5

ГЛАВА 1 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В РОССИИ

Началом становления научно-исследовательской работы студентов (НИРС) в России можно считать открытие в 1748 г. первой в России химической научно-исследовательской лаборатории, построенной по инициативе М.В. Ломоносова и предназначенной не только для проведения научных исследований, но и для обучения студентов проведению химических экспериментов.

Однако научные студенческие общества стали организовываться только со второй половины XIX в. Одним из первых было научно-литературное общество при Петербургском университете.

В 1909 г. в целях подготовки творческих специалистов в Московском высшем техническом училище Н.Е. Жуковский организовал студенческий научный кружок по исследованиям проблем воздухоплавания, в котором начали свою профессиональную карьеру А.Н. Туполев, А.А. Архангельский, Б.С. Стечкин, В.Я. Климов и другие1. Многие крупные ученые создали аналогичные кружки в других российских вузах.

1 Морозова Н.А. История становления и развития исследовательской деятельности в высшем образовании России // Исследовательская деятельность в вузовской и послевузовской подготовке бакалавров, магистров, аспирантов / Под ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.

7

В Советском Союзе и в современной России на правительственном уровне всегда подчеркивалось, что НИРС и научнотехническое творчество молодежи (НТТМ) являются неотъемлемой частью подготовки специалистов в системе профессионального образования. Именно НИРС и НТТМ оказывают существенное влияние на повышение качества профессионального образования, содействуют решению кадровых проблем в науке и образовании, способствуют успешной адаптации молодежи на рынке труда. За прошлые десятилетия накоплен уникальный опыт организации научно-исследовательской работы студентов высших и средних учебных заведений, который, к сожалению, до настоящего времени остается востребованным не полностью1.

Эволюция развития систем управления НИРС отражена в шести временных периодах (табл. 1)2:

1967–1971 гг. – создание органов управления НИРС (Всероссийский совет по НИРС, республиканские советы, советы Москвы и Ленинграда);

1971–1987 гг. – стабильная работа, рост и стабилизация показателей, унификация мероприятий, долгосрочное планирование;

1987–1990 гг. – реформирование структуры управления, попытки внедрить меры экономического стимулирования научных исследований и создать фонды поддержки НТТМ. Изменения, произошедшие в конце 1980-х гг., были направлены

1 Обручников А.С. Положительный опыт функционирования обще- ственно-государственной системы научно-технического творчества молодежи и ее возрождение на современном этапе. Организационные и экономические условия развития научно-исследовательской работы студентов

и научно-технического творчества молодежи. Материалы Всероссийского семинара-совещания / Сост. Я.В. Беляев, О.И. Скотников. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2004.

2 Мосичева И.А., Скибитский Н.В., Шестак В.П. Научно-исследова- тельская работа студентов: НИРС – современный аспект. М.: Изд-во МЭИ, 2006.

8

вовсе не на развитие основной идеи НИРС, а на переориентацию НИРС–НТТМ на добывание денег;

1990–1997 гг. – полная деструкция системы управления НИРС;

1997–2003 гг. – попытки восстановить часть утраченных позиций, возобновить Всероссийский смотр-конкурс НИРС, присуждение знаков отличия и т. п.;

2004–2005 гг. – реформирование образовательной отрасли России, очередное разрушение системы управления всероссийской организации НИРС.

До 1990 г. Министерство высшего и среднего специального образования (Минвуз) осуществляло координацию этой работы через Республиканский совет по научной работе студентов высших и учащихся средних специальных учебных заведений, созданный в 1971 г. и преобразованный в 1989 г. во Всероссийский межведомственный совет (ВМС) НТТМ высших и средних специальных учебных заведений.

Таблица 1

История движения «НИРС – НТТМ» в СССР и России

9

Таблица 1. Продолжение

10