Научно-исследовательская работа студентов (современные требования, проблемы и их решения). Монография

рое побуждает человека к его устранению, что способствует возникновению познавательной активности, формированию способностей, становится внутренним мотивационным фактором, который преподаватель использует как средство воздействия на обучающихся. Студент прикладывает определенные умственные, психические и физические усилия при овладении знаниями, которые в таких условиях отличаются прочностью, надежностью, становятся источником соответствующей целесообразной деятельности. Эти вопросы были исследованы в работах А.В. Барабанщикова, Б.В. Володина, А.И. Галочкина, В.С. Идиатулина, Т.А. Ильиной, Р.Н. Малафеева, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, Л.В. Путляевой,

И.М. Фейгенберга и других.

Другой принцип – организация коллективной деятельности. В процессе научного исследования цели, действия и поступки отдельного человека, как правило, нуждаются в согласовании с другими людьми или не могут быть осуществлены без их участия и помощи. Время одиночек прошло хотя бы потому, что, по мнению М. Зыкова, председателя правления Фонда содействия новаторской деятельности «Развитие XXI век»1, изобретатели «могут только сгенерировать идею, но не реализовать ее». Очень важно формировать и развивать умения коллективных действий. Одной из важнейших компетентностей научного работника является сфера социальных отношений и, соответственно, умение работать в коллективе. Для науки характерны постановка групповой задачи и групповая работа, формирующие потребность в совместной деятельности, способствующей достижению намеченного результата. Кроме того, необходимо формировать способности устанавливать контакты с людьми, правильно распределять и организовывать работу, устанавливать личные контакты, обмениваться информацией, формировать готовность принимать на себя ответственность за свою деятельность, доказывать свою правоту.

1 http://www.krugpp.ru

61

Принцип научного общения ориентирует на необходимость организации общения ученого (профессора, доцента) со студентами в процессе совместной научно-исследователь- ской работы, что способствует не только индивидуализации обучения студента, но и возникновению творческого сотруд-

ничества преподавателя и студента1.

Принцип критичности мышления лежит в основе формирования способности выявлять ошибки и несоответствия, исправлять эти ошибки, обнаруживать сильные и слабые стороны изучаемого объекта, соотносить контролируемые объекты или процессы с эталоном, обосновывать истинность выдвигаемых предположений. В НИРС критичность мышления выполняет оценочную и регулятивную функции, а также инициирует мыслительную деятельность. Как показано в работе О.Ф. Керимова2, актуализация и динамизация критичности мышления студентов наблюдается в группах с дружескими отношениями между участниками и численностью 2–3 человека. Развитие критического мышления предполагает формирование способности оценивать информацию, источники, методики и др. Оно необходимо для того, чтобы специалист умел отбирать информацию, оценивать потенциальные решения, силу аргумента, распознавать необъективность или предвзятость и формули-

ровать соответствующие выводы.

Принцип негативного опыта. Любая деятельность сопряжена не только с успехами, но и с неудачами. По мнению психологов, неудача – явление более распространенное,чем успех. Но неудача в научной деятельности является прежде всего результатом, который можно и нужно обсуждать, анализиро-

1 Коростелев А.И., Коростелева О.Н. Развитие творческой активности студентов на основе познавательной деятельности в НИР // Современные наукоемкие технологии. 2006. № 1.

2 Керимов О.Ф. Особенности проявления критичности мышления студентов при индивидуальном и групповом решении задач: Автореф. дис.

... канд. психол. наук. Баку, 1987.

62

вать, искать причины происходящего или новые решения. В соответствии с принципом негативного опыта НИРС обязательно предполагает обнаружение ошибки, изучение, анализ и оценку ошибки, допущенной в конкретных обстоятельствах; нахождение иного пути решения.

НИРС включает следующие формы:

1.УИРС – учебная научно-исследовательская работа студентов, предусмотренная действующими учебными планами.

2.НИРС, выполняемая во внеучебное время: участие в научном обществе студентов, научных кружках и семинарах, в хоздоговорных, бюджетных и инновационных работах, в международных исследованиях по договорам (контрактам), в выполнении работ по грантам, в том числе грантам зарубежных научных фондов, работа в научно-исследовательских подразделениях института.

3.Организационно-массовые мероприятия: конференции, конкурсы, олимпиады, выставки.

В табл. 3 отражены варианты формирования научно-ис- следовательской компетентности в процессе обучения в вузе. Мы обращаем внимание, что некоторые научно-исследова- тельские компетенции, к которым относятся прежде всего общие интеллектуальные (см. гл. 2), должны быть определены как одни из важнейших учебных целей при изучении всех дисциплин образовательной программы.

63

Таблица 3. Продолжение

64

Таблица 3. Окончание

Согласно статистике последних лет, подавляющее большинство (93,4%) студентов, принимающих участие в НИР, работают на бесплатной основе, получают плату за участие в НИР – в вузах Москвы (14,1%), в вузах Южного (2,6%) и Приволжского (3,6%) федеральных округов. Таким образом, материальное поощрение студентов за научный труд не практикуется1.

Эффективной формой поощрения научной активности студентов является включение их фамилий в качестве соавто- ров-исполнителей в отчетах о НИР. К сожалению, эта форма морального поощрения, не требующая от руководителей научных проектов дополнительных денежных затрат, используется в вузах России еще реже.

Третий путь привлечения студентов к НИР – организация публикаций и докладов на научных конференциях, участие в конкурсах, разработки и изобретения, официально регистрируемые как объекты интеллектуальной собственности студентов. Это важный показатель научно-профессионально- го уровня студентов, их способности создавать научно-иссле- довательскую продукцию. Однако и здесь нельзя говорить об охвате студентов научно-исследовательской деятельностью. Например, в 2000 г. научную публикацию имел в среднем один из 52 студентов дневных отделений. Среди студентов московских вузов Минобразования России в 2000 г. публикации имел

всреднем лишь один из 64 студентов, санкт-петербургских –

1 Мосичева И.А., Скибитский Н.В., Шестак В.П. Научно-исследо- вательская работа студентов. НИРС: современный аспект. М.: Изд-во МЭИ, 2006.

65

каждый 41-й студент. При этом только 12,7% публикаций с участием студентов выходило в центральных издательствах и за рубежом.

Научные доклады на конференциях различного уровня в 2000 г. сделали более 180 тыс. студентов, или почти каждый 14-й студент дневного отделения. Однако подавляющее большинство научных докладов студенты делали на конференциях, проходивших в их вузах. На более престижных (международных, всероссийских, региональных) конференциях студентами было представлено примерно 20% научных докладов.

Результатами научных исследований студентов могут быть не только публикации, доклады, отчеты, дипломы и грамоты конкурсов и выставок, но и оригинальные научнотехнические, проектно-конструкторские изобретения и разработки, т. е. новые объекты интеллектуальной собственности. В 2000 г. было подано 645 заявок на объекты интеллектуальной собственности, созданные студентами, на 70% из них были получены охранные документы, а на 3 изобретения (объекта интеллектуальной собственности) проданы лицензии на их использование1.

Анализ журнальных статей и докладов выявил следующие причины пассивности студентов, отсутствия интереса к научным исследованиям:

•Отсутствие информации об организации НИРС в вузе. Там, где НИРС налажена хорошо, о ней не менее 30% студентов узнают на 1–2 курсах. Доля узнающих о ней на старших курсах составляет только 6%. Если студенты до 3-го курса о НИРС не узнали ничего, значит, в вузе такая работа не ведется.

•Отсутствие интереса к НИР. Анкетирование показало, что 61% студентов к НИРС интереса не проявляют, только 8% студентов участвуют в НИРС по собственной инициативе.

1 Мосичева И.А., Скибитский Н.В., Шестак В.П. Научноисследовательская работа студентов. НИРС: современный аспект. М.: Издво МЭИ, 2006.

66

• Плохая организация НИРС. Одной из целей НИРС является выявление и развитие творческих способностей студентов. Находясь на начальной стадии профессионального становления, многие из них не знают о своих творческих наклонностях. Поэтому участие студентов в НИРС зависит не только от них самих, но и от того, как организовано их вовлечение в научную работу. Оценку организации НИРС смогли дать 31% опрошенных. Из них на «хорошо» оценили организацию НИРС лишь 17%.

Мотивация участия в НИРС следующая: научно–иссле- довательская работа помогает расширить профессиональные знания, развивает исследовательские способности, дает профессиональную практику и помогает быстрее адаптироваться на рабочем месте, а также выявить творческие способности, понять, имеет ли смысл заниматься наукой в будущем, расширяет связи и контакты с учеными, дает дополнительный заработок. Мотивация в целом не носит меркантильного характера, что свидетельствует об осознанности суждений, понимании того, что наука – процесс духовного производства и меркантильные интересы не гарантируют того, чтобы ею заниматься продуктивно.

На всех факультетах студенты включаются в НИР на 1–3 курсах (66%), хотя, по логике, картина должна быть иной: старшекурсники, имеющие больше опыта и знаний, должны включаться в НИРС активнее.

По мнению участников НИРС, чтобы шире вовлечь студентов в научно-исследовательскую работу, необходимо существенно обновить лабораторную базу, привлекать к НИР наиболее талантливых ученых, предоставлять студентам больше самостоятельности, оплачивать студентам их работу и, конечно, использовать разнообразные формы НИРС. Это подтверждает мысль, сформулированную В.П. Беспалько, о том, что «каждая дидактическая задача разрешима с помощью адекватной технологии обучения», которая является «обнов-

67

лением инструментальных средств дидактики»1.

Наш опыт позволяет сделать вывод, что наиболее адекватным вариантом формирования научно-исследовательской компетентности является широкое использование мультимедиа-технологий, направленных на развитие таких методов активизации обучения, как кейс-метод, метод управляемого открытия, метод «Портфолио», метод проектов, а также создание и развитие глобальной системы дистанционного обучения (ДО), позволяющей на основе новых информационных технологий обеспечивать эффект непосредственного общения между преподавателем и обучаемым независимо от того, на каком физическом расстоянии они находятся друг от друга. Становление системы дистанционного образования должно привести к созданию электронных библиотек и университетов распределенного типа, которые станут реальной основой единого образовательного пространства студенческого сообщества. Например, в рамках Федеральной целевой программы по развитию единой образовательной и информационной среды (РЕОИС) был организован проект «Public.Ru» (http://www.public.ru/1. asp) – электронная библиотека, которая обеспечивает доступ к полным текстам публикаций более 1000 периодических изданий, включая удаленный доступ к архивам, и является единственной в России онлайновой библиотекой, фонды которой доступны удаленному пользователю. Поиск по библиотечным фондам обеспечивает система «RetrievalWare», разработанная американской корпорацией Convera. Система гарантирует нахождение релевантных документов при высоком уровне информационного шума, обеспечивает семантическую поддержку поиска, что значительно упрощает поиск квалифицированному пользователю, позволяет использовать естественный язык запросов, имеет следующие сервис-

1 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

68

ные возможности: персональные пользовательские настройки, система уточнения в результатах поиска, режим постоянно действующего запроса, сохранение результатов поиска в любых объемах. Система поддерживает около 200 форматов данных, включая музыкальные и графические. Бесперебойная работа всех функций поиска может быть обеспечена только при использовании Microsoft Internet Explorer версии 5.0 и следующих.

69

ГЛАВА 4 ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Культура научной речи

Важным показателем сформированности научно-исследо- вательских компетенций у студентов является их способность создавать научно-исследовательскую продукцию в виде научных статей, докладов на научных конференциях, студенческих проектов, конкурсных работ, разработок и изобретений, официально зарегистрированных как объекты интеллектуальной собственности студентов.

Многолетний опыт педагогической работы в вузе, в т. ч. преподавания на циклах «Педагогика и психология высшей школы» для аспирантов, позволяет с уверенностью констатировать, что не только студенты, но аспиранты в большинстве своем не умеют создать научный текст, ясно изложить свои мысли, сформулировать проблему, гипотезу, актуальность, новизну. Отсутствуют точность и полнота выражения, логичность, композиционная ясность. Отсутствует научный стиль, которому присущ монологический характер, строгий отбор языковых средств, тяготение к нормированной речи.

Независимо от профессии человек, принадлежащий к академической среде, должен обладать способностью создать письменный документ хотя бы потому, что одной из функций и педагога, и ученого является организация неформального общения, цель которого – презентация результатов своей

70