Научно-исследовательская работа студентов (современные требования, проблемы и их решения). Монография

В рамках студенческих конференций проводится творческое обсуждение прослушанных докладов. Из вопросов и выступлений каждый докладчик может почерпнуть оригинальные идеи, о развитии которых в рамках выбранной им темы он даже не задумывался. Включается своеобразный механизм, когда одна мысль порождает несколько новых.

Задачами конференции являются:

•углубление интереса к изучаемым дисциплинам;

•выявление и развитие интеллектуально-творческих способностей студентов, в т. ч. креативного и критического мышления;

•формирование навыков исследовательской деятельности;

•создание среды интеллектуально-творческого общения, предоставление студентам возможности публичных выступлений;

•мотивация к дальнейшей творческой, исследовательской работе;

•популяризация опыта преподавателей, организующих интеллектуально-творческую, исследовательскую деятельность студентов.

Для решения этих задач наиболее результативными оказались научно-практические конференции, которые, исходя из названия, включают не только теоретические научные доклады, но обсуждение способов решения практических задач. Например, научно-практическая конференция может проводиться по результатам летней практики студентов, когда последние, столкнувшись с определенными профессиональными проблемами, могут с помощью работников предприятия

ипреподавателей попытаться их решить. Такие конференции способствуют установлению тесных дружеских связей между вузом и предприятиями, помогают студентам овладевать профессиональными компетенциями.

За период 2010–2011 гг. в различных филиалах СГА было проведено более 80 студенческих научно-практических кон-

141

ференций. Наибольшую трудность представляют организация и проведение интернет-конференций. Проблема состоит в недостаточной интерактивности участников.

Из всех процессов, происходящих на конференции, основным является доклад и его обсуждение. Соответственно удовлетворенность участников основного процесса – докладчика и слушателей – и есть общая задача, которую необходимо решать. Отсюда следует необходимость позитивного двустороннего взаимодействия между докладчиком и слушателями. Цель докладчика – удовлетворить интерес слушателей своей темой. Цель слушателей – удовлетворить интерес докладчика своим высказыванием.

Анализ проведенных конференций позволяет сделать вывод, что большая часть конференций проходит без активного обсуждения докладов. Особенно это касается заочных конференций. Так, среди 57 докладов Всероссийской студенческой научно-практической интернет-конференции «Интеллектуальный потенциал СГА», проведенной в 2010 г., представлено всего 7 отзывов на разные доклады.

60

50

30

Ɉɬɡɵɜɵ ɧɚ ɞɨɤɥɚɞɵ 2011 ɝ.

20

10

0

Поскольку мы считаем, что написание отзывов на доклады является одним из способов формирования критического мышления, во время аналогичной заочной конференции 2011 г. мы направили инструктивные письма в филиалы СГА, в которых просили увеличить количество отзывов на доклады студентов, размещенных на сайте конференции. Это дало

142

определенный результат, однако качество отзывов в основном неудовлетворительное. В обсуждении докладов и высказывании своего мнения проявляется несформированная рефлек- сивно-оценочная деятельность студентов.

Понятие «оценочная деятельность» можно определить как активное взаимодействие человека с окружающим миром. Суть активного взаимодействия человека с окружающим миром объясняется осмыслением человеком своих действий, т. е. рефлексией1.

Входе конференций было замечено, что при обосновании

идоказательстве тех или иных утверждений студенты не знают простого порядка действий – правил и критериев перехода от одного элементарного звена доказательств к другому. Речь идет о логике проводимых студентами рассуждений.

Вдокладах студентов часто не используется принцип достаточного основания, доказывающего, что обосновать некоторое утверждение – значит привести убедительные и достаточные аргументы, в силу которых оно должно быть принято. В этой связи актуально отметить следующее2.

1. Наблюдается попытка заменить объяснение или обоснование причин того или иного характера протекания явлений интерпретацией (фактически – тавтологией) получаемых фактов.

2. Студенты испытывают затруднения в прослеживании цепочек, которые ведут от общетеоретических положений к утверждениям, непосредственно связанным с опытом, не могут определить достаточность приводимых обоснований в каждом конкретном случае.

3. В процессе верификации (непосредственного наблюдения явлений, о которых идет речь в утверждении) студенты преувеличивают значение приоритета факта над теорией, не

1 Ильенков Э.В. Философская рефлексия. М., 1976.

2 Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2005.

143

понимают роли осмысления фактов в процессе их собирания для подтверждения или опровержения того или иного заключения.

4. Зачастую студенты используют так называемые поспешные обобщения, непроизвольно заменяют предмет обсуждения, используют один и тот же термин в различных значениях, не понимают диалектики абсолютной и относительной истины.

В процессе подготовки студенческих докладов огромная роль принадлежит научным руководителям, в роли которых выступают преподаватели. Руководство научной работой студента и подготовка его к выступлению на научно-практичес- кой конференции предполагают сопровождающую, а иногда и управляющую позицию преподавателя по отношению к студенческой деятельности, помощь студенту в постановке и достижении научно-исследовательских целей. Сопровождающее обучение предполагает выбор студентами собственного пути решения исследовательских задач и продвижения по нему в соответствии с особенностями.

Другим технологическим элементом руководства является импровизация преподавателя. Импровизация – вид и компонент сиюминутной публичной деятельности, в результате которой создается субъективно-объективный продукт. Поводом для импровизационных действий преподавателя могут служить как затруднения студента, так и его активная образовательная деятельность. В зависимости от ситуации преподаватель реагирует по-разному. Когда идет познание неизвестных студенту образовательных объектов неизвестными ему способами, преподаватель осуществляет сопровождающую деятельность, предлагая студенту использовать те или иные методы познания. Степень сопровождения уменьшается или меняется ее характер, если студент вооружен способами познавательной деятельности, но затрудняется применить их в конкретной ситуации. Тогда преподаватель помогает студенту овладеть способами не познания, а самоопределения – анали-

144

зом возникшей ситуации, рефлексией выполненных действий, формулированием целей, отбором оптимальных средств для их достижения.

Конечно, мы рассмотрели одну из причин низкой интерактивности заочных научно-практических конференций. Эта проблема требует более глубокого, системного исследования.

СГА – инновационный вуз. Обучение с использованием информационно-коммуникационных технологий позволило сформировать образовательную среду, которая постоянно совершенствуетсясцельюобеспечениямаксимальногокомфорта и эффективности учебного процесса для всех студентов, независимо от их возраста, психофизиологических особенностей, способностей к обучению, места проживания. В Департаменте науки и инноваций по инициативе президента академии, доктора технических наук, профессора М.П. Карпенко на протяжении многих лет ведутся исследования в области дидактики, эргономики, психологии, когнитивной нейрологии.

145

ГЛОССАРИЙ

Автореферат (от auto – сам + лат. referre – докладывать, сообщать) – краткое изложение научного труда, подготовленное автором для предварительного ознакомления читателей.

Анализ (от др.-греч. νάλυσις – разложение, расчленение) – операция мысленного или реального расчленения целого (вещи, свойства, процесса или отношения между предметами) на составные части, выполняемая в процессе познания или предмет- но-практической деятельности человека. В дополнение к синтезу метод анализа позволяет получить информацию о структуре объекта исследования. Анализ – метод исследования.

Аннотация (от лат. annotatio – замечание) – краткая характеристика рукописи, монографии, статьи или книги. Аннотация показывает отличительные особенности и достоинства произведения, помогает читателям сориентироваться в их выборе.

Дипломная работа (проект) – один из видов выпускной квалификационной работы, самостоятельная творческая работа студентов, обучающихся по программам подготовки специалистов, выполняемая ими на выпускном курсе. Подготовка дипломной работы и предшествующая этому профес- сионально-ориентированная практика, как заключительный этап обучения, отвечают за формирование у студента навыков самостоятельной работы в профессиональной области.

Диссертация (от лат. dissertatio – рассуждение, исследование) – квалификационная работа на присуждение ученой степени или квалификации магистра.

Доклад – один из видов письменной или устной монологической речи, публичное развернутое научное сообщение по определенному вопросу, основанное на привлечении документальных данных.

Жанры научного стиля – научные тексты, оформленные в виде отдельных законченных произведений, структура кото-

146

рых подчинена законам жанра. Можно выделить следующие жанры научного стиля: монография, научная статья, рецензия, учебник (учебное пособие), лекция, доклад, информационное сообщение (о состоявшейся конференции, симпозиуме, конгрессе), диссертация, научный отчет. Стилевыми чертами жанров являются подчеркнутая логичность, доказательность, точность (однозначность), отвлеченность, обобщенность.

Интеллект – система познавательных способностей индивида.

Компетентность профессиональная – способность решать профессиональные задачи в соответствии со специальностью, должностью, видом учреждения; совокупность профессиональных компетенций.

Конспект (от лат. conspectus – обзор) – краткое изложение существенного содержания чего-либо. Например, конспект лекций. Конспект объединяет план, выписки и тезисы; показывает внутреннюю логику изложения; содержит основные выводы, важные положения, факты, доказательства; отражает отношение составителя к материалу и может быть использован в работе не только самим автором, но и другим человеком.

Креативность – способность создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения, отклоняться в мышлении от традиционных схем.

Куратор (от лат. curator) – лицо, которому поручено наблюдение, присмотр за ходом определенной работы или цикла работ.

Курсовая работа (проект) – самостоятельная учебная работа, выполняемая в течение учебного года (курса, семестра) студентами вузов и учащимися техникумов под руководством профессоров и преподавателей. Задания для К. р. индивидуальные. В большинстве учебных заведений студенты (учащиеся) за период обучения выполняют 4–5 К. р. Система К. р. позволяет закреплять теоретические знания студентов (учащихся),

147

формировать у них умение применять знания при решении прикладных задач, подготавливает к выполнению дипломного проекта и к самостоятельной работе по избранной специальности, способствует развитию творческих способностей.

Лекция (от лат. lectio – чтение) – устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме, вопросу и т. д. Является элементом лекционносеминарской формы обучения, практикуемой преимущественно в старших классах средней школы и в высшей школе (где эта форма является основной в процессе обучения). Лекция как метод обучения относится к словесным методам обучения и может применяться при классно-урочной системе обучения.

Логичность – это наличие смысловых связей между последовательными единицами (блоками) текста.

Метод проектов – способ достижения учебных целей через разработку проблемы, которая должна завершиться реальным, осязаемым, практическим результатом, оформленным тем или иным способом. Данный метод можно охарактеризовать как обучение через делание, когда обучаемый непосредственно включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое здание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Монография (от греч. μονοσ – один, единый и γραφειν – писать) – научный труд в виде книги с углубленным изучением одной или нескольких тесно связанных между собой тем. Ее автором, как правило, является один человек, но есть и коллективные монографии. В русском языке точно звучит составной дословный перевод – единописание. Единописание – исчерпывающий источник касательно всеобъемлющего и разностороннего раскрытия и трактовки одной или нескольких взаимоувязанных научных тем.

148

Наука – особый вид человеческой познавательной деятельности, направленный на выработку объективных, системно организованных и обоснованных знаний об окружающем мире. Основой этой деятельности является сбор фактов, их систематизация, критический анализ и на этой базе синтез новых знаний или обобщений, которые не только описывают наблюдаемые природные или общественные явления, но позволяют построить причинно-следственные связи и как следствие – прогнозировать.

Научная информация – логически организованная информация, получаемая в процессе научного познания и отображающая явления и законы природы, общества и мышления.

Научно-исследовательская компетентность – это форма существования знаний, умений, образованности в целом, которая является основой личностной самореализации, способствует нахождению выпускниками своего места в мире, признанию личности окружающими и осознанию ею самой собственной значимости.

НИРС – научно-исследовательская работа студентов, является продолжением и углублением учебного процесса. Она имеет целью обучение выпускников методам ведения научных исследований, организации научно-исследовательской работы, а также выработку у них навыков самостоятельного оформления результатов исследований в виде отчета, статьи, публичного выступления.

Научный отчет – отчет о выполненной научно-исследова- тельской работе.

Научная статья – это произведение, в котором автор анализирует общественные ситуации, процессы, явления прежде всего с точки зрения закономерностей, лежащих в их основе. Такому жанру, как статья, присуща широта теоретических и практических обобщений, глубокий анализ фактов и явлений. Автор аргументирует и выстраивает свою позицию через систему фактов.

149

Научный стиль – функциональный стиль речи, литературного языка, которому присущи следующие особенности: предварительное обдумывание высказывания, монологический характер, строгий отбор языковых средств, тяготение к нормированной речи.

Научно-исследовательская компетентность – способность и готовность личности результативно применять имеющиеся знания, умения и опыт в ходе научно-исследовательской деятельности в процессе решения профессиональных задач.

Нерефлексивное слушание подразумевает умение внимательно и молча слушать говорящего, не вмешиваясь в его речь своими репликами, вопросами и т. д.

Обучение в сотрудничестве (взаимопомощи) – метод активного обучения, при котором одним из важных средств сотрудничества выступает добровольное объединение интеллектуальных, коммуникативных, организаторских, исследовательских умений обучающихся для решения учебных проблем. В основе взаимопомощи лежит доверие.

План – самая краткая запись, отражающая последовательность изложения мысли и обобщающая, раскрывающая содержание текста. План может заменить конспект и тезисы.

Последовательность текста – требование, в соответствии с которым выводы вытекают из содержания, они непротиворечивы, текст разбит на отдельные смысловые отрезки, отражающие движение мысли от частного к общему или от общего к частному.

Профессиональная компетентность – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода деятельности.

Реферат (от лат. refero – докладываю, сообщаю, доношу, излагаю) – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления книги, научной работы, результатов изучения научной проблемы; доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных и других

150