Научно-исследовательская работа студентов (современные требования, проблемы и их решения). Монография

научной или научно-педагогической деятельности путем написания лекций, учебных пособий, статей, докладов, деловых писем коллегам и др.

В приведенной структуре научно-исследовательской компетентности имеются компетенции, предполагающие владение культурой письменной научной речи – как устной, так и письменной1. Например, к общим интеллектуальным компетенциям относятся:

1)способности излагать свои мысли логично, однозначно, сжато и конкретно (устно и письменно);

2)владение понятийным аппаратом, научной фразеологией, специфической лексикой, критерием которого является ясность и четкость понятий.

Здесь мы делаем упор на термин «культура», так как культура в любой трактовке всегда является результатом непрерывного совершенствования. То же самое можно отнести к культуре научной речи. Культурным можно стать только в процессе длительного развития, перманентного и многоаспектного.

Компетенции, базирующиеся на владении культурой письменной научной речи, должны формироваться в процессе изучения всех дисциплин, так как в соответствии с содержанием каждой дициплины студенты овладевают знанием глоссария по каждой теме, умением работать со словарем, умением читать научные тексты, умением и опытом составления конспекта, написания аннотаций и рефератов, эссе, статей и докладов, обзоров, отзывов, умением и опытом редактирования, составления библиографии, с тем чтобы в дальнейшем на базе полученных знаний и умений путем накопления опыта были сформированы соответствующие компетенции2.

1 Морозов В.Э. Культура письменной научной речи. М.: Икар, 2008.

2 Шестак В.П., Шестак Н.В. Формирование научно-исследовательской компетентности и академическое письмо // Высшее образование в России. 2011. № 12.

71

Функциональному стилю научной речи свойственны предварительное обдумывание высказывания, монологический характер, логичность, последовательность, ясность, точность, строгий отбор языковых средств, тяготение к нормированной речи.

Академик Д.С. Лихачев писал о научной речи1:

«• Требования к языку научной работы резко отличаются от требований к языку художественной литературы.

•Метафоры и разные образы в языке научной работы допустимы только в случаях необходимости поставить логический акцент на какой-нибудь мысли. В научной работе образность – только педагогический прием привлечения внимания читателя к основной мысли работы.

•Хороший язык научной работы не замечается читателем. Читатель должен замечать только мысль, но не язык, каким мысль выражена.

•Главное достояние научного языка – ясность.

•Другое достоинство научного языка – легкость, краткость, свобода переходов от предложения к предложению, простота.

•Придаточных предложений должно быть мало. Фразы должны быть короткие, переход от одной фразы к другой – логическим и естественным, „незамеченным”.

•Каждую написанную фразу следует проверять на слух, надо прочитать написанное вслух для себя.

•Следует поменьше употреблять местоимения, заставляющие думать, к чему они относятся, что ими заменено.

•Не следует бояться повторений, механически от них избавляться. То или иное понятие должно называться одним словом (слово в научном тексте всегда термин). Избегайте только тех повторений, которые приходят от бедности языка.

•Избегайте слов-паразитов, слов мусорных, ничего не добавляющих к мысли. Однако важная мысль должна быть вы-

1 Лихачев Д.С. Книга беспокойств. М., 1991.

73

ражена не „походя”, а с некоторой остановкой на ней. Важная мысль достойна того, чтобы на ней автор и читатель взаимно помедлили. Она должна варьироваться под пером автора.

• Обращайте внимание на „качество” слов. Сказать напротив лучше, чем наоборот, различие лучше, чем разница. Вообще будьте осторожны со словами, которые так и лезут под перо, – словами-„новоделами”».

Для успешной учебной и научной работы студент должен обладать способностями адекватно воспринимать научные произведения при чтении, воспринимать на слух научную информацию, создавать научные тексты и выступать с научным докладом, защищать реферат, курсовую и дипломную работы.

Соответствующие компетенции формируются в процессе чтения и слушания. В процессе научно-исследовательской деятельности студенты должны приобрести умения использовать различные виды чтения:

−просмотровое; используется для составления общего впечатления и предполагает просмотр текста; при просмотровом чтении обычно читается титульный лист, аннотация, оглавление, отдельные абзацы и предложения;

−ознакомительное (выборочное); используется для выяснения определенных вопросов, которые находятся в разных источниках, а также с целью сравнения, сопоставления извлеченной информации, выработки собственной позиции по данному вопросу;

−изучающее; активный вид чтения, который предполагает внимательное изучение материала; нацелен на усвоение главной мысли текста, его цели, на понимание логики изложения и т. д.; этот вид чтения требует последовательности в изучении материала.

Научные тексты (научные публикации) принять разделять на первичные и вторичные источники информации. Первичные источники по преимуществу содержат новые научные сведения или новое осмысление известных идей и фактов (книги,

74

за исключением справочников, периодические и продолжающиеся издания, специальные виды технических изданий, научно-технические отчеты, диссертации, информационные карты и т. п.). Вторичные источники информации представляют совокупность определенным образом структурированных и обработанных сведений из первичных источников или сведения об этих источниках (справочная литература, обзоры, реферативные журналы, библиотечные каталоги, библиографические указатели и картотеки и т. п.). При подготовке вторичных текстов происходит свертывание информации в целях сокращения объема текста.

Одной из наиболее сложных задач оформления результатов исследования, как показывает опыт, является написание текста. Конечно, освоение языка и стиля изложения научных работ требует длительных постоянных усилий и не может быть результатом беглого ознакомления с какими-либо рекомендациями. Тем не менее при написании текста следует пользоваться некоторыми выработанными принципами и приемами, которые в наиболее общем виде определяют «как надо писать» и «как не надо писать».

Для написания научных текстов применяется специальная терминология, позволяющая в краткой форме охарактеризовать научные понятия, процессы и явления. В то же время нужно иметь в виду, что научный термин является выражением сущности явления. Поэтому к выбору терминов следует подходить очень ответственно и не смешивать в тексте различную терминологию, поскольку каждая наука имеет свой понятийный аппарат.

Формирование компетенций, связанных со способностью написать научный текст, обязательно базируется на знании специфики языковых единиц в научной речи. Например, для научной речи характерны преобладание абстрактной лексики над конкретной; использование специальных слов типа обыкновенно, таким образом, следует отметить, систематически, ре-

75

гулярно и речевых клише (представляет собой, заключается в, состоит из и т. д.); опора на общенаучную (функция, процесс, условие, причина, базироваться, поглощать, универсальный) и специальную терминологию.

Не принято употреблять слова стилистически ограниченного употребления – архаизмы, жаргонизмы, просторечия, диалектную и областную лексику; устойчивые словосочетания с эмоционально-экспрессивной и разговорной окраской.

Большое значение имеют морфологические нормы – широкое употребление:

1)существительных на -ние, -ие, -ость, -ка, -ция, -фикция и др. со значением признака действия, состояния и изменения;

2)множественного числа в значении единственного числа, например, мы исследовали;

3)форм родительного падежа (норма литературного языка, язык межнационального общения);

4)сложных форм сравнительной и превосходной степеней имен прилагательных (более сложный, наиболее важный);

5)кратких форм прилагательных, выражающих не временный, а постоянный признак предметов и явлений (зависи-

мость постоянна);

6)глаголов в форме настоящего времени (данные оцениваются, процесс наблюдается);

7)форм будущего и прошедшего времени для обозначения вневременности (составим уравнение; применим метод статистического анализа; эксперимент проходил);

8)предложных сочетаний, в роли которых могут выступать полнозначные слова (на основе, сравнительно с, в зависимости от).

Редко употребляются:

•простая форма превосходной степени прилагательных с суффиксами –ейш-, -айш- в силу ее эмоционально-экспрессив- ного оттенка;

76

•слова типа сейчас, в настоящее время, в этот момент;

•формы 1-го лица единственного числа глаголов и местоимения я, формы 2-го лица единственного и множественного числа;

•эмоциональные и субъективно-модальные частицы, междометия.

Синтаксические особенности научной речи проявляются:

•в преобладании сложных союзных предложений с широким распространением подчиненных союзов (так как, ввиду того что, после того как) и производных отыменных предлогов (в соответствии с, наряду с, в результате и т. п.);

•широком использовании безличных, неопределенных предложений при описании фактов, явлений и процессов (недостаточно знать, можно предполагать и т. п.);

•преобладании сложноподчиненных, а не сложносочиненных предложений.

Мы намеренно привели некоторые конкретные примеры культуры научной речи, чтобы продемонстрировать, в каком направлении следует действовать преподавателям независимо от специальности и преподаваемой дисциплины.

Студенты должны уметь использовать разнообразные синтаксические конструкции, например с несколькими вставками и пояснениями, которые уточняют содержание высказывания: «Иногда стремление к самоутверждению относят к мотивации престижа (стремление получить или поддержать высокий социальный статус)».

Научные тексты делятся на тексты вспомогательного характера, которые служат важным средством организации умственного труда (план, тезисы, конспект), и собственно научные тексты (реферат, статья, доклад, курсовая работа, отчет).

Самым кратким научным текстом является план. Он отражает последовательность изложения мысли и обобщает, раскрывает содержание текста. План может заменить конспект

итезисы. С помощью плана можно составить записи разного

77

рода – подготовить сообщение, доклад, реферат и т. д. Он помогает обобщить сделанные записи и организовать самоконтроль. План – хорошее средство для того, чтобы восстановить в памяти прочитанный текст. План составляют как для написания нового текста, так и в целях запоминания и осмысления текста в процессе чтения.

Если необходимо написать научный текст, разработка плана проводится в четыре этапа:

1)прогнозирование структуры создаваемого текста через его трехчастность (введение, основная часть, заключение);

2)определение главной мысли каждой части;

3)установление круга важных вопросов в составе каждой

части;

4)формулирование пунктов и подпунктов плана, сотавляющих логическое единство.

Во втором случае при составлении плана необходимо:

1)разделить текст на смысловые блоки;

2)определить главную мысль каждого выделенного смыслового блока;

3)сформулировать пункты плана с акцентом на существенное, что связывает его с другими частями текста в логическое целое.

Тезисы представляют кратко сформулированные основные положения доклада, лекции, сообщения. Тезисы – это четкое и лаконичное изложение главных идей, результатов исследовательской работы. В процессе учебы тезисы служат для повторения, сжатой формулировки и заключения прочитанного и изученного.

Конспект – это краткое, связное и последовательное изложение констатирующих и аргументирующих положений текста. Согласно классификации различают следующие виды:

• план-конспект. Сначала пишется план текста, далее на отдельные пункты плана наращиваются комментарии. Это могут быть цитаты или свободно изложенный текст;

78

•тематический конспект. По сути это краткое изложение данной темы, раскрываемое по нескольким источникам;

•текстуальный конспект. Это монтаж цитат из одного текста;

•свободный конспект. Это цитаты и собственные формулировки;

•хронологический конспект. Отражает хронологическую последовательность событий на фоне фиксации самих событий;

•обзорный конспект. Раскрывает конкретную тему с использованием ограниченного числа источников.

При составлении конспекта необходимо избегать многословия, излишнего цитирования, стремления сохранить сти-

листическую особенность текста в ущерб его логике.

Реферáт – одна из форм обобщения, интерпретации одного или нескольких источников. Реферат (от лат. refero – докладываю, сообщаю, доношу, излагаю) представляет краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания книги, научной работы, результатов изучения научной проблемы; доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников. Реферат содержит основные положения произведения, фактические сведения и выводы, позволяет определить целесообразность его чтения целиком. Реферат является формой предоставления результатов документального преобразования информации, т. е. процесса аналитико-синтетического изучения документов (текстов) и подготовки вторичной информации, отражающей наиболее существенные элементы содержания этих документов1. Как правило, реферат имеет научно-информационное назначение и поэтому, в отличие от конспекта, является новым, авторским текстом. Новизна в данном случае подразумевает иное изложение, систематизацию материала, особую авторскую позицию при сопоставлении разных точек зрения.

1 http://www.flm.su

79

Тема реферата может носить межпредметный (например, «Кибернетика и общество»), внутрипредметный (например, «Борьба материализма и идеализма», «Диалектика и метафизика в античной философии») и интегративный (например, «Диалектика в современной физике») характер; быть в рамках программы дисциплины или расширять ее содержание (рассмотрение истории проблемы, новых теорий, аспектов проблемы, источников).

Различают два вида рефератов: продуктивные и репродуктивные. Репродуктивный реферат воспроизводит содержание первичного текста, продуктивный содержит творческое или критическое осмысление реферируемого источника.

Репродуктивные рефераты можно разделить на два вида: реферат-конспект и реферат-резюме. Реферат-конспект содержит фактическую информацию в обобщенном виде, иллюстративный материал, сведения о методах исследования, результатах исследования и возможностях их применения; ре- ферат-резюме содержит только основные положения темы.

В продуктивных рефератах выделяют реферат-доклад или реферат-обзор. Реферат-обзор составляют на основе нескольких источников и сопоставляют разные точки зрения по данному вопросу; в реферате-докладе наряду с анализом информации первоисточника есть объективная оценка проблемы. Такой реферат имеет развернутый характер.

Подготовка реферата включает следующие этапы работы:

1.Выбор проблемы, ее обоснование и формулирование

темы.

2.Изучение основных источников по теме.

3.Составление библиографии.

4.Конспектирование или тезирование материала.

5.Систематизация зафиксированной и отобранной информации.

6.Определение основных понятий темы.

7.Корректировка темы и основных вопросов анализа.

80