Научно-исследовательская работа студентов (современные требования, проблемы и их решения). Монография

в других формах» [Закон РФ об авторском праве и смежных правах].

Во-вторых, презентация научных результатов необходима для того, чтобы научное сообщество могло ознакомиться и обсудить итоги научной деятельности. В процессе дискуссии дается оценка проделанной работе, намечаются новые шаги, разрабатываются планы научной работы. Профессиональная критика часто является толчком к выявлению иных подходов при рассмотрении заявленной темы исследования.

И в третьих, презентация результатов – это предоставление отчета о проделанной работе. Оценка деятельности научного работника, ученого включает прежде всего количество публикаций, выступлений, докладов. Например, на конкурс по замещению должности профессора или доцента необходимо представить список научных трудов за последние 5 лет. Для молодого ученого подготовка работы к печати – это важный этап становления, обучающее, воспитательное и дисплинирующее воздействие которого трудно переоценить.

Можно рассматривать несколько вариантов презентации научных результатов:

−издание монографии по результатам исследования (желательно, чтобы монография была утверждена ученым советом образовательного или научно-исследовательского учреждения);

−участие в сборнике трудов, посвященном отдельной теме или отдельному научному направлению;

−публикация в научном печатном журнале;

−публикация в научном электронном журнале (желательно, чтобы журнал был зарегистрирован в Информрегистре в порядке, согласованном с Высшей аттестационной комиссией Минобразования России);

−публикация на портале;

−публикация доклада, сделанного на научной конференции, семинаре и т. п.;

101

− публикация тезисов доклада.

Тезисы доклада – своеобразная форма научного сообщения, потому что их публикация не является гарантией того, что доклад действительно был или будет сделан. В последние годы сложилась традиция сначала публиковать сборник тезисов, а потом решать, кто будет выступать на конференции. Это удобный вариант опубликования результатов, потому что тезисы практически никогда не подвергаются редактированию, поэтому почти безоговорочно принимаются оргкомитетом. По содержанию тезисы представляют реферат предполагаемой журнальной статьи, в котором должны присутствовать цели, методы, результаты исследования, а также выводы. За рубежом и тезисы, и рефераты принято называть одним термином «abstract».

В рамках нашего проекта студенты должны подготовить доклад и его презентацию. Для написания доклада студентам выдается инструкция.

Структурно-логическая схема доклада

Структурно доклад должен состоять из трех разделов: вводного, основного и заключительного.

По объему они составляют соответственно 20, 70 и 10% общего объема доклада.

Во вводной части необходимо осветить актуальность, цель, задачи работы, решаемую проблему, объект и предмет исследования. Здесь же дается краткая характеристика мето-

дов исследования.

Основная часть доклада посвящается собственно исследованию. Необходимо отразить логику работы, т. е. сформулировать исходную (базовую) концепцию и показать, как она подтверждается в результате эксперимента.

Главное внимание должно быть сосредоточено на новизне работы и на демонстрации личного вклада авторов в выполнение исследования.

102

Целесообразно не излагать последовательно содержание работы по главам, а сконцентрировать усилия на представлении самых значимых ее результатов.

Не нужно в подробностях описывать схемы и технологию

проведения экспериментов и анализировать данные.

В заключительной части необходимо в четкой, лаконичной форме перечислить основные выводы и рекомендации.

При подготовке доклада следует обратить внимание на содержание и оформление иллюстративного материала.

Методические материалы по разработке презентации см. в Приложении 5.

103

Заключение

В условиях дистанционного вуза проектная деятельность студентов в рамках НИРС имеет свои особенности.

1.Организационные вопросы. СГА имеет учебные центры в России, странах СНГ и дальнего зарубежья, в которых обучается около 170 тыс. студентов. В этой связи успех телекоммуникационного проекта во многом зависит от устойчивой мотивации педагогов и студентов к участию в проекте и от эффективной подготовительной работы координационного центра, а также от выбранной методики проектной деятельности.

2.Содержание проекта характеризует качество и всесторонность проведенной студентом работы по теме и отражает глубину проведенного научного исследования. В организации проектной деятельности доминирует консультирующая роль преподавателя. В телекоммуникационном проекте эта функция реализуется за счет экстерриториального профессорско-пре- подавательского состава и возможностей системы IP-хелпинга, которая функционирует в режиме консультаций по учебным дисциплинам через Интернет в асинхронном режиме.

3.Методические вопросы. В проектах исследовательского вида моделируется ситуация научного поиска, подчиненного логике, этапам и структуре научного исследования. Недостаточность учебных пособий, раскрывающих методологию научной деятельности, не дает возможности студентам самостоятельно, полноценно и всесторонне изучить основы научной деятельности. С другой стороны, это приводит к тому, что даже преподаватели, которые владеют методологи-

104

ей научного исследования и обладают информацией обо всех изменениях в требованиях, предъявляемых к студенческим научным работам, не могут довести эту информацию до студенческих масс. Распространяемые ими знания ограничиваются кругом студентов, у которых они осуществляют научное руководство. В условиях распределенного вуза необходимость регулярного методического руководства значительно возрастает и требует наглядных и структурированных форм представления их содержания.

4. Организационно-процессуальные вопросы. Отметим некоторые требования к учебным проектам, обусловливающие характер встраивания проектного обучения в учебный процесс вуза (эти требования являются инвариантными):

1)необходимо, чтобы направленность на будущую профессиональную деятельность была одной из ведущих при постановке целей проектной деятельности;

2)все учебные проекты должны быть детерминированы коллективным характером профессионального труда, а следовательно, являться групповыми;

3)принимая во внимание требования к организации профессиональной подготовки студентов в гуманитарном вузе, учебные проекты должны быть долгосрочными;

4)исходя из специфической работы преподавателя в условиях дистанционного обучения – роли управляющего проектной деятельностью студентов, можно говорить о скрытой координации.

4. Оценочно-критериальные вопросы. Каждый научный руководитель сталкивается с проблемой поиска наиболее объективных критериев для оценки результатов научной деятельности студентов. При отсутствии критериев нельзя адекватно сопоставить качество работ (исследований), посвященных различным темам. В телекоммуникационном проекте усиливается потребность в единой системе унифицированной балльной оценки результатов научной деятельности студентов с

105

Приложение 1

Методические рекомендации кураторам групп

Примерная информация для студентов на вводно-организаци- онном этапе

Современный психолог – это прежде всего исследователь, поскольку ему профессионально необходимо не только до тонкостей разбираться в своем деле, но обладать профессиональной мобильностью, уметь самостоятельно ориентироваться в обширной научной, психолого-педагогической и обществен- но-политической информации, знать современные научные концепции. Всего этого невозможно достичь без активного участия в научно-исследовательской работе уже на этапе профессиональной подготовки.

С целью выявления талантливой молодежи, формирования и развития молодежной научной среды Департамент науки и инноваций организует в филиалах СГА постоянно действующий (дистанционный) студенческий семинар в рамках проекта «Организация НИРС в распределенном (дистанционном) вузе».

НИРС является продолжением и углублением учебного процесса, включена в процесс подготовки специалиста. Она имеет целью обучение выпускников методам ведения научных исследований, организации научно-исследовательской работы, а также выработки у них навыков самостоятельного оформления результатов исследований в виде отчета, статьи, публичного выступления.

К НИРС относят постановку задач, выбор их разрешения, накопление и анализ исходной информации, определение основных идей решения, проведение экспериментов или выработку основных положений, формулирование выводов и заключений, представление решений или предложений.

107

Студенты, увлекающиеся наукой, ведут научно-исследова- тельскую работу по собственной инициативе либо по инициативе руководителя. Руководство научными исследованиями студентов осуществляют профессора, доценты и преподаватели СГА.

Тему работы обычно предлагает руководитель. Иногда студент приходит со своей идеей. Если она отвечает основным научным направлениям вуза, то может стать основой научного исследования. Нередко научная работа перерастает в курсовую или дипломную работу, магистерскую или кандидатскую диссертацию.

Что дает научная работа?

Во-первых, научно-исследовательская работа значительно расширяет кругозор студентов. Во-вторых, знания углубляются, так как во время научной деятельности студенты обязательно сталкиваются с новыми областями знаний. Появляется много вопросов, но поиск ответов на них со временем становится все легче.

Становится интереснее учиться, больше возможностей при поступлении в аспирантуру, на работу.

Занимаясь наукой в вузе, студенты могут участвовать во внутривузовских, республиканских, региональных, общероссийских, международных конференциях, олимпиадах, конкурсах и выставках, тем самым приобретая новые знания, незабываемые впечатления и новых друзей, всесторонне развиваясь как личность и как будущий специалист.

Постоянно действующий (дистанционный) студенческий семинар предусматривает изучение методологии исследовательской работы (теоретическая часть), формирование системы профессиональных знаний и навыков самостоятельного исследования (практическая часть – самостоятельное выполнение научно-практического задания под руководством научного руководителя).

Студенты, желающие принять участие в работе постоянно действующего (дистанционного) студенческого семинара,

108

могут обратиться к куратору проекта в своем учебном центре

и заполнить анкету участника.

Анкета участника дистанционного студенческого семинара «Основы методологии научного исследования»

Анкета 1

Фамилия

Имя, отчество

Место учебы

Курс

Область профессиональных интересов

Предполагаемая тема исследования

Имеется ли опыт участия в исследовательских проектах (в школе, в вузе)

E-mail

Телефон директора филиала

Выбор темы исследования

Уважаемые студенты!

Мы рады, что вы решили принять участие в нашем дистанционном психологическом студенческом семинаре. В течение этого учебного года мы будем работать вместе и надеемся, что результаты нашей совместной деятельности принесут удовлетворение и вам, и вашим руководителям. Для этого прежде всего необходимо, чтобы вас заинтересовала тема исследования, поэтому мы предлагаем вам несколько тем на выбор:

109

1.Самоуправление как средство формирования лидерской активности.

2.Особенности профессионального мышления представителей разных профессий.

3.Психологические аспекты толерантного сознания. (Задачи исследования формулируются в зависимости от проблем регионов.)

4.Развитие и функционирование психики школьников в условиях информационной культуры.

Мы постарались сформулировать темы исследования из разных областей психологии. Каждая тема может быть рассмотрена с позиций ваших личных интересов и ваших способностей. По каждой теме можно сформулировать нескольких действительных проблем, для чего необходимо проявить креативность и осуществить творческий поиск.

Мы предполагаем, что в результате совместной деятельности ваша группа сможет договориться и выбрать одну из тем.

Если эти темы вас не заинтересовали, можно совместно предложить любую другую тему, однако мы оставляем за собой право провести экспертную оценку предложенной темы и вынести решение по поводу ее утверждения.

После выбора темы исследования просим каждого участника семинара выполнить задания следующей анкеты:

110