Научно-исследовательская работа студентов (современные требования, проблемы и их решения). Монография

8.Разработка логики исследования проблемы, составление плана.

9.Реализация плана, написание реферата.

10.Самоанализ, предполагающий оценку новизны, степени раскрытия проблемы, обоснование выбора источников и оценку объема реферата.

11.Проверка оформления списка литературы.

12.Редакторская правка текста.

13.Оформление реферата и проверка текста с точки зрения грамотности и стилистики.

Как результат проведенного экпериментального исследования с привлечением студентов бакалавриата психологического направления СГА, разработано учебно-методическое обеспече-

ние для формирования научно-исследовательской компетентности1. В качестве примера рассмотрим формулировки не-

скольких заданий для обучения культуре научной речи. Задание 1. Определите тему ваших учебно-научных инте-

ресов. Составьте краткое (5–8 предложений) научное обоснование обращения к данной проблеме. Обсудите в группе ваши сообщения, проанализировав соответствие научному стилю в

лексике, грамматике, содержании.

Задание 2. Сформулируйте интересную для вас тему. Составьте план ее изложения. Представьте план в группе. Проведите обсуждение. Обратите внимание на последовательность и логичность пунктов и подпунктов плана, а также на охват

проблемы и точность формулировок.

Задание 3. На основе примера научной статьи попробуйте создать текст учебно-научного или собственно научного жанра на выбранную тему.

Задание 4. Рассмотрите схему построения высказывания, сжатой формулировки и заключения прочитанного и изучен-

1 Астанина С.Ю., Чмыхова Е.В., Шестак Н.В. Организация научно-ис- следовательской работы студентов в дистанционном вузе: учебно-метод. пособие. М.: Изд-во СГУ, 2010.

81

ного. Постройте собственное рассуждение на предложенные темы, опираясь на данную схему и на образец (табл. 4).

1.Внимание и его виды.

2.Языковая культура студента.

3.Понятие о памяти.

4.Основные свойства характера.

Задание 5. Выберите текст для конспектирования из хрестоматии по психологии1. Законспектируйте его в различных видах сообразно рубрикам (табл. 5).

1 Учеб. пособие для студентов пед. ннститутов / Сост. В.В. Мироненко; под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987.

82

Задание 6. Выберите тему для реферата, затрагивая проблему этики, например «Научное и житейское понимание психических явлений», «Интернет и психология», «Этические нормы прктического психолога», «Экспериментальный метод в психологии». Составьте библиографию по выбранной теме, сформулируйте про-

блему, действуя в соответствии с этапами работы над рефератом. Задание 7. Напишите реферат по выбранной теме.

Задание 8. Анализируя реферат (из задания 7), оцените свою работу по следующим критериям:

•стилевое единство текста;

•соответствие содержания теме и плану реферата;

•полнота и глубина раскрытия основных понятий темы;

•систематизация и структурирование материала;

•использование работ по проблеме, привлечение результатов наиболее известных исследований, последних статистических данных и т. д.;

•оформление ссылок на используемую литературу, список литературы;

•требования к объему реферата и культуре оформления. Успех обучения культуре научной речи зависит от удач-

ного моделирования учебно-методического обеспечения, которое должно учитывать:

−возрастные особенности и потребности аудитории;

−уровень профессиональных знаний слушателей;

−значимость отбора тематического, понятийного и фонового наполнения информационных блоков учебного общения;

83

− актуальность и востребованность дидактического материала для профессионально-ориентированного самостоятельного образования в условиях устной и письменной коммуникации.

Метод проектов в формировании научноисследовательской компетентности студентов дистанционного вуза

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность студента, а умение решать проблемы, возникающие в познании и объяснении явлений действительности, в овладении профессией в высшем учебном заведении, в дальнейшей профессиональной деятельности.

СГА реализует образовательные программы с использованием ДОТ, основанных на применении телекоммуникационной (информационно-спутниковой) технологии. СГА – распределенный мегавуз, имеющий сеть центров доступа к своим академическим ресурсам, расположенных в географически отдаленных городах и поселениях и объединенных телекоммуникациями, единым экстерриториальным профессорскопреподавательским составом, образовательным контентом и цифровой библиотекой, а также информационной системой академического администрирования.

В связи с этим целью нашей работы было выявление наиболее эффективных организационно-дидактических условий для формирования научно-исследовательской компетентности у студентов.

Практически все перечисленные варинты организации НИРС можно реализовать в условиях ДО, что подтверждается большимопытомНИРСвСГА.ОднакоДОнакладываетнекоторые ограничения на формирование научно-исследовательских компетенций в связи со спецификой формы общения студентов с преподавателями и друг с другом. Мы предположили, что

84

для ДО эту проблему можно решить путем организации НИРС в рамках проектного обучения. Как отмечает А.М. Новиков1, логика процесса решения различных учебных задач (в т. ч. исследовательских) соответствует логике организации проекта как завершенного мини-цикла продуктивной деятельности со всеми его фазами, стадиями и этапами.

Основой проектного обучения является метод проектов – способ достижения учебных целей через разработку проблемы, которая должна завершиться реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным способом. Данный метод можно охарактеризовать как обучение через делание, когда обучаемый самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, собирает необходимую информацию, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое здание и приобретая учебный и жизненный опыт.

В рамках деятельностного подхода учитывались следующие уровни учебно-исследовательской деятельности студентов:

1)репродуктивный; выполнение работы по образцам без внесения в них каких-либо корректив под непосредственным контролем руководителя;

2)алгоритмический; студент совместно с преподавателем определяет возможную тему исследования и последовательность действий по ее раскрытию. Студент самостоятельно выбирает способы и приемы работы. Роль преподавателя сводится к рекомендациям;

3)эвристический; студент самостоятельно определяет тему исследования и последовательность действий по ее разработке, обращаясь в случае затруднения к помощи преподавателя. В известные методики исследования вносятся собственные обоснованные коррективы;

1 Новиков А.М. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005.

85

4) продуктивный; предполагает полную самостоятельность студента в определении проблемы исследования и деятельности по ее разрешению. Преподаватель выступает как эксперт при оценке результата.

В условиях вуза широко распространены понятия «курсовой проект» и «дипломный проект», которые относятся к обязательным работам, включенным в учебный план. Студент работает по теме, предложенной преподавателем или выбранной среди ограниченного списка.

Курсовые и дипломные проекты выполняются, как правило, индивидуально по заданному алгоритму. Они часто разрабатываются по укороченному циклу. Проектов, включающих все этапы – от замысла, поиска информации, диагностики и принятия решения до внедрения и осмысления результатов, ничтожно мало.

Учебные проекты различаются по продолжительности их выполнения (табл. 6).

Таблица 6

Типы проектов по продолжительности выполнения

86

Главным отличительным признаком метода проектов является обучение на основе целесообразной деятельности, отвечающей личным интересам студента и мотивирующей его собственную активность.

Под проектом (лат. projectus – брошенный вперед) обычно подразумеваются подготовленные технические документы (чертежи, расчеты, макеты вновь создаваемых зданий, сооружений, машин, приборов и т. д.), предварительный текст како- го-либо документа или план, замысел. В дефиниции термина заложено многообразие, объединенное общей чертой; проект всегда направлен на достижение поставленной цели в определенные сроки. Работа над проектом предполагает не тренинг, способствующий формированию стойких интеллектуальных умений, а поиск новой информации, поиск решения проблем, возникающих по мере разработки проекта, овладение межличностными компетенциями и др.

Таким образом, можно выделить следующие характеристики проекта:

1)направленность на достижение конкретных целей;

2)необходимость выполнения работы в строго определенные сроки, т. е. ограниченность во времени, предполагающие формирование умения планировать свою деятельность;

3)необходимость коллективной работы, предполагающая формирование умений работать в группе, адаптироваться к изменениям условий деятельности;

4)отсутствие однозначного решения поставленных задач. Мы исходили из того, что технология проектного обуче-

ния по целевым установкам, содержанию, методам, средствам и формам обучения направлена на формирование научно-ис- следовательской, когнитивной, коммуникативной составляющих компетентности, поскольку создаются условия, при которых студенты:

• самостоятельно приобретают новые знания из разных источников;

87

•учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

•приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

•развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, проведение эксперимента, анализ, построение гипотез, обобщение и др.) и критическое мышление.

Метод проектов основан на принципах, определяющих технологию его использования для НИРС в дистанционном вузе, к которым относятся принципы:

•добровольного участия;

•личностного развития, постулирующий возможность самореализации каждого участника проекта, являющейся обязательным условием формирования научных компетенций;

•управляемости, подразумевающий технологичность процесса проектирования, поэтапность его осуществления, подконтрольность выполнения этапов и перехода с этапа на этап;

•сочетания исследовательской и педагогической деятельности;

•продуктивности и завершенности, т. е. наличия обязательного конечного продукта, готового для презентации.

Подготовка проекта начинается с определения общих целей, которые в процессе работы детализируются, пока не выходят на уровень конкретных задач, стоящих перед каждым участником проекта.

В процессе работы над проектом реализуется достижение учебных целей по формированию научно-исследовательской компетентности, которая предполагает:

1) формирование умений четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, составлять план работы, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы;

88

2)развитие критического мышления;

3)развитие креативного мышления;

4)формирование умений работать с информацией: отбирать информацию; анализировать, систематизировать и обобщать; выявлять проблемы, выдвигать обоснованные гипотезы их решения; статистически обрабатывать данные;

5)формирование коммуникативных компетенций;

6)формирование установок на научную деятельность: позитивное отношение к работе, проявление инициативы, энтузиазма; демонстрация желания выполнить работу качественно, в соответствии с установленным планом и графиком работы.

Методика организации проектирования, предложенная

С.Дворецким1, предусматривает:

1)разделение учебного проектирования на отдельные этапы и нацеленность каждого из них на формирование мотивационного, когнитивного, операционального, эмоциональ- но-волевого и информационного компонентов готовности к проектной деятельности;

2)выявление психолого-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в соответствии с целями и особенностями каждого этапа;

3)определение комплекса учебно-методических и про- граммно-технических средств.

Анализ педагогической литературы, посвященной применению метода проектов2, показал, что его внедрение возможно только при соблюдении следующих условий:

• наличие значимой проблемы (интеграция знания или исследование);

1 Дворецкий С. Формирование проектной культуры // Высшее образование в России. 2003. № 4.

2 Новиков Д.А., Суханов А.Л. Модели и механизмы управления научными проектами в вузах. М.: РАО, 2005; Организация и содержание науч- но-исследовательской работы студентов педагогических вузов: метод. пособие / Под ред. В.И. Богословского. СПб., 1999.

89

•получение значимого теоретического или практического результата;

•самостоятельная деятельность учащихся;

•структурирование проекта по этапам;

•использование исследовательских методов (в т. ч. формулировка задач исследования, выдвижение гипотез их решения, обсуждение методов исследования и способов оформления результатов, сбор, систематизация, анализ экспериментальных данных, выводы).

Таким образом, целью нашего педагогического исследования была разработка технологии организации НИРС в условиях ДО на основе метода проектов, для чего были поставлены задачи выявления эффективных дидактических и методических условий проектной деятельности, способствующих формированию научно-исследовательской, когнитивной, коммуникативной компетентностей студентов при дистанционной системе обучения.

С целью выявления наиболее эффективных организаци- онно-дидактических условий формирования научно-исследо- вательской компетентности у студентов психологических дисциплин при дистанционной системе обучения в 30 филиалах СГА был организован долгосрочный телекоммуникационный проект – дистанционный студенческий семинар «Основы методологии научного исследования».

Объектом исследования стали студенты бакалавриата психологического направления. В начале работы проведен анализ деятельностного компонента, входящего в подготовку психологов, а также характера исследовательской деятельности в области психологии, который позволил выявить состав исследовательских умений, овладение которыми позволяет говорить о формировании научноисследовательской компетентности у будущих психологов (табл. 7).

90