Научно-исследовательская работа студентов (современные требования, проблемы и их решения). Монография

Основными характеристиками общественных процессов в современном мире являются прежде всего высокий динамизм, комплексность и растущая неопределенность условий функционирования общества. Адаптация человека к постоянно меняющимся социальным и экономическим условиям жизни и деятельности является актуальной социальной задачей. Подход к современному образованию на всех ступенях (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа, высшая школа, дополнительное и послевузовское профессиональное образование) должен быть ориентирован на выполнение этой задачи. Можно говорить о необходимости интеллектуальной социализации членов общества.

Важными составляющими способности человека к адаптации являются системное мышление, творческая и исследовательская культура личности, социально значимые качества личности, формируемые с самого раннего возраста. Они могут помочь и молодым, и взрослым людям найти обоснованное решение в каждой социально-экономической ситуации сейчас и в будущем.

Информационный бум и информатизация общества, резко возросшая социальная динамика (развитие и смена технологий в промышленности, структурные изменения в экономике, миграция населения, трансформация социально-культурного развития) предопределяют быстрое устаревание приобретенных профессиональных и общекультурных знаний, потерю ими актуальности. Выпускник учебного заведения оказывается невостребованным или не подготовленным к требованиям, которые предъявляют ему работодатель и социальное окружение. Он оказывается функционально неграмотным, неспособным эффективно выполнять свои профессиональные и социальные функции несмотря на полученное ранее образование. Возникает необходимость в дополнительном профессиональном обучении или переподготовке работника в процессе его трудовой и социальной деятельности.

41

В связи с этим система ВПО в первую очередь должна обеспечить передачу информационно-культурного наследия, воспроизводство, функционирование и стабильность системы, адаптацию индивида к среде. В этом заключается репродуктивная роль образования, с помощью которой поддерживается самосохранение системы – статическое равновесие общества, когда система развивается по определенному закону. Это не может продолжаться бесконечно долго: кривая роста – это обычно экспонента. Даже в условиях внешнего жесткого контроля внутренние изменения постепенно накапливаются и вызывают необходимость развития и преобразования организационных форм. Чтобы сохранить систему, ее необходимо перевести в равновесное состояние, соответствующее новым условиям. Поэтому система ВПО должна наделить выпускника способностью активной адаптации, т. е. выпускник не просто должен обладать определенным уровнем знаний, который будет периодически корректироваться. У выпускника должен быть сформирован новый тип интеллекта, мышления, отношения к быстро меняющейся внешней среде. Можно говорить о формировании интеллекта, сходного с интеллектом научного работника. В литературе встречаются разные трактовки понятия «научно-исследовательская компетентность». С.Н. Лукашенко1 предлагает под исследовательской компетентностью студентов понимать «интегральное качество личности, выражающееся в готовности и способности к самостоятельному решению исследовательских и творческих задач, владении технологией исследовательской деятельности, признании ценности исследовательских умений и готовности их использования в профессиональной деятельности». Автор отмечает, что исследовательская компетентность профессионала определяется аналитическими и научно-исследовательскими компе-

1 Лукашенко С.Н. Развитие исследовательской компетентности студентов вуза в условиях многоуровневой подготовки специалистов // Вестник ТГПУ. 2011. Выпуск 2 (104). С. 100–104.

42

тенциями, которые выделяются в составе профессиональных компетенций.

В диссертации Т.Г. Цуниковой1 приводится следующее определение: «Научно-исследовательская компетентность инженера – это интегративное динамическое структурноуровневое качество личности специалиста, аккумулирующее совокупность компетенций, коммуникативных и познавательных способностей; отражающее его готовность результативно применять имеющийся опыт осуществления межъязыковой коммуникации в ходе научно-исследовательской деятельности в процессе решения профессиональных задач».

Под научно-исследовательской компетентностью мы подразумеваем способность и готовность личности результативно применять имеющиеся знания, умения и опыт в ходе научно-исследовательской деятельности в процессе решения профессиональных задач2.

Содержание научно-исследовательской компетентности представляет сложный синтез когнитивного, предметно-прак- тического и личностного опыта и, соответственно, отличается многообразием когнитивных и некогнитивных компонентов (умственные и практические умения, знания, интуиция, мотивация, ценностные ориентации, этические принципы, поведенческая составляющая, установки).

Научно-исследовательская компетентность представляет совокупность компетенций3, обладающую синергетическим эффектом и определяющую общий научный стиль индивида.

1 Цуникова Т.Г. Формирование научно-исследовательской компетентности специалистов в техническом университете средствами мультимедиа: Автореф. дис. … канд. пед. наук. 2008.

2 Астанина С.Ю., Чмыхова Е.В., Шестак Н.В. Организация научно-ис- следовательской работы студентов в дистанционном вузе: учебно-метод. пособие. М.: Изд-во СГУ, 2010.

3 Шестак В.П., Шестак Н.В. Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании // Высшее образование в России. 2009. № 3.

43

В компетентности проявляется не простое сложение сформированных компетенций, а некий усиленный результат, обусловленный их взаимосвязями, взаимовлиянием. Эти компетенции могут относиться к совершенно разным сферам и быть относительно независимыми друг от друга.

Н.Н. Соловьева предлагает рассматривать две группы научных компетенций1, определяющих общий научный стиль.

Группа А: логика изложения, точность (однозначность), сжатость, конкретность, объективность, научная фразеология, владение понятийным аппаратом, единство изложения, использование специфической лексики, например словорганизаторов потому, таким образом, с другой стороны, кажется; выделительно-усилительных частиц крайне, весьма, выбор формы интерпретации исходного материала, защита авторского приоритета, формулировка выводов (резюме), оформление таблиц, схем, графиков, фотографического материала, оптимизация количества транслируемого материала (информации), выявление главного тезиса работы, обеспечение речевой культуры, владение методиками, способами, приемами исследований (научной методологией).

Группа В: адекватное восприятие информации (критическое восприятие), работа с научной литературой, умение слышать оппонента, слушать и воспринимать научные доклады и сообщения, умение составлять глоссарий, формулировка проблемы, обоснование актуальности и новизны исследования, выступления с публичным научным сообщением, аргументация своей позиции, участие в научной дискуссии, создание научных текстов (написание планов, аннотаций, тезисов, оглавлений, конспектов, статей, отчетов), чтение с извлечением из текстов необходимой информации, понимание информации, включая умение делать выписки (идеи, факты, цифры,

1 Соловьева Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов и аспирантов). М.: АПК и ППРО, 2005.

44

различные точки зрения), составление обзоров (рефератов) литературы по заданной теме, анализ и обобщение полученной информации, составление списка использованной литературы, использование ГОСТов на оформление документов, организация эксперимента (контроль параметров, выявление управляемых условий).

Следует отметить, что в данном случае не очень понятен принцип разделения компетенций на группы.

Мы предлагаем выделить в структуре научно-исследова- тельской компетентности две группы компетенций – общие интеллектуальные и исследовательские.

К общим интеллектуальным компетенциям относятся:

1)способность излагать свои мысли логично, однозначно, сжато и конкретно (устно и письменно);

2)владение понятийным аппаратом, научной фразеологией, специфической лексикой, критерием которого является ясность и четкость понятий, которыми должен оперировать студент по окончании изучения того или иного курса (низкий уровень способности оперировать научными терминами снижает осмысленность восприятия научной информации, ее понимание и усвоение, ограничивает выразительные возможности человека);

3)осознание связей между предметами и явлениями – смысловых, структурных и ассоциативных;

4)способность дать объективную оценку, сформулировать выводы;

5)способность анализировать, выделять основное и второстепенное в полученной информации;

6)способность составить и оформить таблицы, схемы, графики, фотографии;

7)способность слушать и воспринимать информацию. Исследовательские компетенции включают способности

работать с научной литературой, искать, оценивать и хранить научную информацию, критически оценивать полученную

45

информацию, способность формулировать проблемы и научные гипотезы, способность аргументировать свою позицию, участвовать в научной дискуссии, способность создавать научные тексты (составлять планы, писать аннотации, рефераты, тезисы, оглавления, конспекты, доклады, статьи и отчеты), способность организовать и провести научный эксперимент.

Данные перечни не претендуют на полноту, так как в процессе детальной разработки профилей компетенций обязательно появятся дополнительные составляющие.

Формирование научно-исследовательской компетентности осуществляется за счет как развития компетенций инвариантного характера (проявляющихся на всех ступенях образования), так и приращения специализированных компетенций, впервые появляющихся на определенной ступени образования. «Эти компетенции находятся в неразрывном единстве и интеграции. Компетенции, формирующиеся на предыдущем этапе обучения и входящие в зону актуального развития студента, становятся необходимым условием формирования научно-исследователь- ских компетенций на последующем этапе»1.

Преемственность формирования исследовательских компетенций на разных уровнях образования очевидна. Она прослеживается и в анализе научно-исследовательской деятельности в странах Европы.

Например, в университетах Франции на уровне образования L (лиценциат) специальных требований по участию и проведению научно-исследовательской работы нет. Однако по собственной инициативе студент может пройти обучение по специальным курсам «Методы работы с источниками», «Методология», «Введение в исследовательскую деятельность».

1 Ансимова Н.П., Ракитина О.В. Модель поэтапного и последовательного формирования научно-исследователських компетенций педагогических кадров в системе вузовского и послевузовского образования // Подготовка научных кадров и формирование научно-исследовательских компетенций. Монография / Под ред. М.В. Новикова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. С. 129–130.

46

Студенты могут научиться составлять списки литературы, осуществлять поиск и отбор источников информации, индексировать и классифицировать информацию, составлять рефераты, обзоры, применять статистические методы, составлять и обрабатывать анкеты.

На уровне М (магистрат) исследовательская работа проводится под руководством преподавателя и, соответственно, планируется. Студенты пишут исследовательские работы, аналитические статьи, составляют обзоры источников, участвуют в специальных семинарах, исследовательских проектах. Результатом этой учебно-исследовательской деятельности является формирование компетенций, связанных с поиском и анализом документов, использованием баз данных, созданием презентаций, письменного текста и др.1.

В Великобритании НИРС является обязательной частью программы профессионального развития. Под руководством преподавателя студентам предлагается пройти обучение по курсам «Профессиональная практика и этика», «Проектирование исследования», «Использование исследовательского оборудования», «Результаты исследования»2. Во многих университетах сотрудники библиотеки организуют для студентов обучение работе с информационными источниками, проводят специальные тематические семинары, выкладывают на библиотечные интернет-сайты инструкции по работе с электронными и обычными каталогами, базами данных.

1 Жуковская М.Э. Анализ организации исследовательской деятельности студентов в университетах Франции // Исследовательская деятельность в вузовской и послевузовской подготовке бакалавров, магистров, аспирантов / Под ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества

подготовки специалистов, 2010.

2 Мазаева И.А. Анализ организации исследовательской деятельности студентов в университетах Великобритании // Исследовательская деятельность в вузовской и послевузовской подготовке бакалавров, магистров, аспирантов / Под ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.

47

Что касается Германии, то трудно сказать, что НИРС является обязательным компонентом учебного процесса. Даже написание самостоятельных научно-исследовательских работ, принятых в наших университетах, не всегда является непременным требованием со стороны германских преподавателей.

По мнению профессора социологии из Эрфурта Вольфа Вагнера, высказанному в интервью “Deutsche Welle”1, «немецкие преподаватели по старинке стремятся донести до студентов как можно больше информации, не заботясь о том, смогут ли выпускники применить эти знания на практике. А надо делать упор на качество: учить студента самостоятельно работать с информацией и решать проблемы с помощью научных методов. Считается, что студент в Германии должен быть всесторонне образован и обладать определенным набором знаний. Именно из-за этого принципа семинары и лекции перегружены информацией. Следует отказаться от культа знаний и вместо этого развивать потенциал студента в индивидуальном подходе». Профессор говорит, что надо ориентироваться на опыт Скандинавских стран, студенты которых «уже с первого семестра работают над проектными заданиями, практическим семинарам отдана половина учебного времени. Студенты самостоятельно разрабатывают научные концепции, строят модели, учатся на своих ошибках. Право на ошибку – это именно то, чего лишен студент в Германии, где учебный процесс состоит из передачи знаний и контроля успеваемости. Результаты, между прочим, налицо: если посмотреть на количество патентов на душу населения в разных странах, то сразу можно выделить в тройке лучших Швецию и Финляндию».

В Финляндии законом определена основная задача университетов как развитие свободной научно-исследовательской деятельности, научного и художественного образования, а как следствие этого – организация учебного процесса на основе результатов и процесса научных исследований. Организация

1 http://www.dw-world.de/dw

48

обучения по специальностям технического, технологического, прикладного характера строится с акцентом на развитие практических умений, вовлечение студентов в настоящую профессиональную деятельность, что является интеграцией университетов в бизнес и производство. Университеты, как правило, имеют свой технопарк, в котором работают произ- водственно-коммерческие предприятия и в котором студенты проходят практику, выполняя различные задания, участвуя в проектах и т. д. Это позволяет сформировать у студентов профессиональные компетенции, в структуру которых входят не только знания и умения, но и настоящий профессиональный опыт, приобретенный в процессе выполнения конкретных заданий и решения настоящих производственных задач. Большое внимание уделяется самостоятельной работе студентов: количество аудиторных часов едва ли составит половину, а то и одну треть от общего количества времени обучения. Преподаватели предоставляют студентам отличную возможность работать самостоятельно в университетской лаборатории, в библиотеке, в Интернете или в какой-либо фирме.

Что касается ВПО в России, то, как уже отмечалось, формирование научно-исследовательской компетентности включено в ФГОС, поэтому образовательная программа должна поддерживаться современным технологическим обеспечением, позволяющим организовать учебную деятельность, максимально приближенную к профессиональной и ориентированную на разнообразную творческую самостоятельную работу обучающихся с опорой на методы развития креативного мышления, в число которых входят методы проблемного обучения, метод семантических карт, метод сценариев, метод проектов и др., на презентации учебных и научных достижений в виде статей, докладов, обзоров, библиографических указателей и т. д.

Подводя итог данной главы, сформулируем, как обеспечить формирование научно-исследовательской компетентности в процессе обучения.

49

Для этого необходимо:

–внести точные и профессиональные изменения в образовательные программы и учебные планы университетов с целью увеличения доли самостоятельной работы студентов в соответствии с требованиями ФГОС 3-го поколения;

–обучить в режиме повышения квалификации профес- сорско-преподавательский состав методам и приемам формирования научно-исследовательских компетенций студентов и аспирантов;

–разработать методическое обеспечение самостоятельной работы студентов по всем изучаемым дисциплинам, а также электронные версии общих для всех направлений обучения пропедевтических курсов по циклу «Научно-исследова- тельская деятельность».

50