Научно-исследовательская работа студентов (современные требования, проблемы и их решения). Монография

высших и учащихся средних специальных учебных заведений, которое на сегодняшний день является единственной общероссийской общественной организацией в этой сфере, сохранившей традиции и актив организаторов НИРС.

Постановлением Верховного Совета Российской Федерации от 3.06.1993 № 5090-1 были одобрены Основные направления государственной молодежной политики, проводимой в отношении граждан в возрасте от 14 до 30 лет, молодых семей, молодежных объединений на принципах сочетания государственных, общественных интересов и прав личности в формировании и реализации государственной молодежной политики, привлечения молодых граждан к непосредственному участию в формировании и реализации программ, касающихся молодежи и общества в целом. Среди основных направлений непосредственно относятся к рассматриваемому предмету поддержка талантливой молодежи и деятельности молодежных и детских общественных объединений.

Указом Президента Российской Федерации от 16.09.1992 № 1075 проведение целостной государственной молодежной политики было признано одним из приоритетных направлений социально-экономической политики государства. Правительству Российской Федерации было поручено при формировании федерального бюджета выделять средства для финансирования части затрат по программам и проектам в области государственной молодежной политики, а главам исполнительной власти республик в составе Российской Федерации, краев, областей, автономной области, городов Москвы и Санкт-Петербурга – при формировании соответствующих бюджетов выделять ежегодно средства для финансирования программ и проектов молодежных и детских объединений.

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 28.03.1992 № 598-р поручено создавать экономические и организационные условия для научно-технического и творческого развития детей, подростков, учащихся и студентов; участия

31

молодежных коллективов в разработке и реализации научнотехнических, инновационных, социальных и экологических программ, а также в международном сотрудничестве в этих областях. Органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, министерствам и ведомствам Российской Федерации было поручено содействовать структурным элементам системы и улучшать работу с творческой и одаренной молодежью в подведомственных учебных заведениях, на предприятиях, в организациях, учреждениях.

Соглашение «О совместной деятельности по созданию общественно-государственной федеральной системы содействия творческому и научно-техническому развитию детей и молодежи Российской Федерации» от 28.10.1999 между Минобразованием РФ и Общероссийской общественной организацией «Национальная система развития научной, творческой и инновационной деятельности молодежи России “Интеграция”» предусматривало создание элементов федеральной системы НТТМ.

В сложных социально-экономических условиях многим вузам удалось не только сохранить накопленный ранее опыт организации НИРС, но обновить механизмы управления научно-исследовательской деятельностью студентов1. Минобразования России разработало систему научно-тех- нических мероприятий, что позволило в 2002 г. заметно улучшить показатели научно-исследовательской деятельности студентов. В открытом конкурсе на лучшую научную работу студентов по естественным, техническим и гуманитарным наукам в 2002 г. по 62 научным направлениям приняли участие 7796 студентов из 377 вузов. В рамках научноисследовательской деятельности студентов в 2002 г. вузами было проведено:

1 Решение коллегии Минобразования России от 10.06.2003 № 9/1 «О состоянии и развитии научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений».

32

•3843 конкурса на лучшую НИР, из которых 44,5% – это международные, всероссийские и региональные;

•4042 студенческие научные, научно-технические конференции, из которых 35% – это международные, всероссийские

ирегиональные;

•1847 выставок студенческих работ, из которых 32,9% – это международные, всероссийские и региональные.

Из 224 144 докладов, сделанных студентами, 55 380 сделано на международных, всероссийских и региональных конференциях. Из 25 340 экспонатов, выполненных с участием студентов, 5689 (22,5%) представлено на международных, всероссийских и региональных выставках. С участием студентов издано 61 243 научных публикаций, в том числе 5 922 – в центральных и зарубежных изданиях. Без соавторов – сотрудников вуза студентами опубликовано 25 162 научные работы. На конкурсах НИР и выставках студентами получено 12 682 дипломов, грамот, медалей, премий.

В 2002 г. студенты вузов выиграли 1597 грантов. Доля вузов различного профиля деятельности составила: естественнонаучный и гуманитарный – 41,1%; технический – 43,6; фи- нансово-экономический – 5,7; педагогический – 6,6; культуры

иискусства – 3,0%.

По проведенным оценкам1 в научно-исследовательской работе участвуют студенты из 69,2% вузов России. Доля первокурсников, участвующих в НИР, составляет не более 10% и повышается на старших курсах почти до 60%.

Сказанное не означает, что проблемы НИРС решены. Более того, к 2005 г. в связи с проведением административной реформы, в том числе в образовательной области, эти проблемы стали острее. Новая экономика, идеология полезного знания и т. п. превращают НИРС в некое предприятие по использованию рабочих рук (дешевого студенческого труда).

1 Першуткин Б.В. Вопросы организации и управления НИРС. Дис. … канд. экон. наук. М., 2006.

33

В ведомственной научной программе Министерства образования и науки Российской Федерации1. «Развитие научного потенциала высшей школы» образована подпрограмма 3. «Развитие инфраструктуры научно-технической и инновационной деятельности высшей школы и ее кадрового потенциала», в которой в разд. 3.3 «Развитие научно-исследовательской работы молодых преподавателей и научных сотрудников, аспирантов и студентов» предусматривается повышение эффективности подготовки научно-педагогических и научных кадров путем создания благоприятных условий для научных исследований молодыми кандидатам наук, аспирантам и студентам старших курсов, проявившим склонность и несомненные способности к научной деятельности. В разд. 3.4 «Научно-организационное и научно-методическое обеспечение подготовки научных кадров по прорывным направлениям науки и высоких технологий. Анализ и мониторинг потребностей в научных кадрах» предусмотрено поддержание и развитие системы НИРС–НТТМ в масштабах страны или федерального округа.

Итоги конференций, симпозиумов, семинаров, а также открытого конкурса на лучшую научную работу студентов по естественным, техническим и гуманитарным наукам дают основание полагать, что во многих вузах Российской Федерации научно-исследовательская деятельность проводится бессистемно, ценой усилий отдельных преподавателейэнтузиастов, тогда как ее организация должна способствовать пробуждению у студентов интереса к научным исследованиям, причем учебные занятия и контроль за знаниями студентов должны включать элементы исследовательских задач. НИРС и учебно-исследовательскую работу необходимо рассматривать как тесно взаимосвязанные процессы.

1 Извещение об отборе научных проектов в рамках реализации аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2006–2008 годы)». Министерство образования и науки РФ и Федеральное агентство по образованию. 5.10.2005.

34

Не решены концептуальные вопросы разработки и использования новых организационных форм, экономических методов управления, практики осуществления НИРС в вузах, в процессе которой они приобретают навыки выполнения и реализации результатов научных работ. Адаптация НИРС к условиям современного общества и экономики находится в стадии становления, а ее нормативно-правовая база несовершенна.

Неэффективно используются научно-методические разработки, в которых обобщен передовой опыт вузов. Практически нет монографий, посвященных НИРС. Требуют решения вопросы интеграции НИРС в непрерывное творческое профессиональное образование на уровне государственных образовательных стандартов. Необходимо усилить интеллектуальное воспитание, шире использовать имеющиеся в вузах внебюджетные ресурсы для поддержки НИРС. Практически нет новых организационных форм НИРС.

35

ГЛАВА 2 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ И ИХ МЕСТО

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В течение 2011/12 учебного года российские вузы должны перейти на федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения. Их разработка осуществлялась в соответствии с Комплексом мероприятий по реализации Приоритетных направлений развития системы образования Российской Федерации на период до 2010 года и Планом мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005–2010 годы. Одним из существенных отличий стандартов третьего поколения от предыдущих является их ориентация на подготовку компетентного профессионала, обладающего определенной совокупностью различных компетенций.

Например, по направлению 050100. Педагогическое образование бакалавр должен быть подготовлен к следующим видам профессиональной деятельности: педагогическая, культурно-просветительская и научно-исследовательская. В области научно-исследовательской деятельности он «должен решать следующие профессиональные задачи:

• сбор, анализ, систематизация и использование информации по актуальным проблемам науки и образования;

36

•разработка современных педагогических технологий с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания, обучения и развития личности;

•проведение экспериментов по использованию новых форм учебной и воспитательной деятельности, анализ результатов».1

Там же сформулированы профессиональные компетенции, которыми должен обладать выпускник в области научноисследовательской деятельности:

«• готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования;

•способность разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности;

•способность использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования».

Аналогично бакалавр по направлению подготовки 030300. Психология2 должен решать следующие профессиональные задачи в научно-исследовательской деятельности:

•участие в проведении психологических исследований на основе профессиональных знаний и применения психологических технологий, позволяющих осуществлять решение типовых задач в различных научных и научно-практических областях психологии;

•изучение научной информации, отечественного и зарубежного опыта по тематике исследования;

•применение стандартизованных методик;

•обработка данных с использованием стандартных пакетов программного обеспечения.

1 ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100. Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»). Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.01.2011 № 46.

2 ФГОС ВПО по направлению подготовки 030300. «Психология (квалификация (степень) «бакалавр»). Утвержден приказом Минобрнауки РФ от 21.12.2009 № 759.

37

Выпускник-психолог должен обладать следующими науч- но-исследовательскими компетенциями:

•способность применять знания по психологии как науки

опсихологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики;

•понимание и постановка профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности;

•участие в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии;

•проведение стандартного прикладного исследования в определенной области психологии;

•реализация базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционирования людей с ограниченными возможностями, в т. ч. при различных заболеваниях;

•выбор магистерских образовательных программ в различных областях психологии и социальной работы.

Профессиональные компетенции сформулированы в ФГОС-3 и по другим направлениям бакалавриата и магистратуры.

Потребность в формировании научно-исследовательской компетентности выпускников определяется возрастающей ролью научно-исследовательской деятельности во всех областях социальной и профессиональной практики, актуализацией научно-исследовательской компетентности как фактора профессионально-личностного развития и саморазвития.

Академик РАО А.М. Новиков, рассматривая проблемы постиндустриального образования1, определил причину роста интереса общества к вопросу научно-исследовательской ком-

1 Новиков А.М. Международная научная школа «Высшее образование как инструмент инновационного развития», Казань, 5–7 октября 2011 г. Частное сообщение.

38

петентности именно набором компетенций, который необходим в современном обществе при любой форме деятельности, а не только для научно-педагогических кадров.

Этап постиндустриального развития общества характеризуется следующими основными особенностями1:

•сдвиг в общественном разделении труда, выразившийся

врасширении сферы услуг и сокращении структурных долей добывающих и обрабатывающих отраслей в экономическом росте и привлечении рабочей силы;

•быстрый научно-технический прогресс, его материальное (индустриальное) воплощение в соответствующих системах связи и информации, расцвет информационных технологий, ведущий к постоянному росту зависимости развития общества от успехов в области теоретического знания;

•требование высокого образовательного уровня граждан страны;

•массовое формирование качественно новых форм интеграции производства, бизнеса, науки и подготовки кадров, органически объединяющих процесс производства с процессом подготовки высококвалифицированных кадров, превращение университетов, академий и исследовательских центров, связанных с кодификацией теоретического знания, в ведущие подсистемы общества с точки зрения сосредоточения вокруг них людских и материальных ресурсов и важности результатов их деятельности;

•формирование класса профессионалов – специалистов технического профиля (professional-technical class) как самой большой группы занятых в народном хозяйстве и рост нового политического класса – класса технократов;

•осознание обществом невозможности дальнейшего экономического роста ради самого роста, ведущего к разрушению природы, расточительству невосполнимых ресурсов, и в связи

1 Шестак В.П., Мосичева И.А., Скибитский Н.В. Научно-исследова- тельская работа студентов: проблемы и решения. М.: Изд-во МЭИ, 2006.

39

с этим понимание необходимости сбалансированного роста, основанного на сотрудничестве с природой (еcology friendly).

Постиндустриальное общество является обществом информации и знаний. Можно говорить о возрастающей роли не только науки как особого вида познавательной деятельности, направленной на выработку объективных, системно организованных и обоснованных знаний о мире, но и научного подхода ко всем реалиям современной жизни. Это определяется тем, что, во-первых, источники нововведений в возрастающей степени зависят от научных исследований, результатов научных изобретений и открытий, конструкторских разработок; во-вторых, рост внутреннего национального продукта (а следовательно, и рост экономического потенциала общества) осуществляется в большей степени за счет наукоемкого производства. В этом плане задачей научной методологии становится выяснение, конструирование и преобразование схем деятельности, интегрированных в повседневный опыт человеческих индивидов, тем более что в современном мире традиции

истандарты деятельности очень быстро устаревают.

Впроцессе научной деятельности не только создаются интеллектуальные новации, на основе которых затем формируются новые технологии производства и способы потребления, но происходит преобразование самих людей как хозяйствующих субъектов, которые выступают носителями новых способностей и потребностей. Таким образом, формируется инновационная экономика, в которой наука превращается в генератор интеллектуального потенциала.

Вэтих условиях образование становится основой и формой развития этого потенциала, поскольку осуществляет его расширенное воспроизводство через систему подготовки квалифицированных кадров для социально-экономической и общекультурной деятельности во всех социальных слоях населения. Следует отметить, что в XXI в. лозунг XX в. «Интеграция образования и науки» становится актуальным как никогда прежде.

40