Научно-исследовательская работа студентов (современные требования, проблемы и их решения). Монография

ГЛАВА 3 ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Педагогические условия формирования научно-исследо- вательской компетентности в процессе обучения включают систему педагогических целей, содержания, психолого-педаго- гических компонент, специальных технологий обучения – как традиционных (субъект-объектные отношения), так и инновационных (субъект-субъектные отношения)1:

–технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся (игровые технологии, технологии проблемного обучения);

–технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения (технологии уровневой дифференциации, индивидуализации обучения, перспективноопережающего обучения);

–технологии развивающего обучения (технологии саморазвивающего обучения, личностно ориентированного развивающего обучения);

–технологии научной организации учебной деятельности, в т. ч. научно-исследовательской работы студентов.

Формирование научно-исследовательской компетентности в процессе обучения в вузе предполагает:

• рациональный отбор и периодическую корректировку содержания образования в соответствии с меняющимися со-

1 Гончаренко О.В. Педагогическое обеспечение формирования исследовательской компетентности будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе. Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2010.

51

циально-экономическими условиями на базе императива «от простого к сложному»;

•использование и перенос приобретенных ранее знаний

иумений в условия научной деятельности;

•рациональный выбор на каждом этапе обучения технологий обучения;

•выявление и осуществление междисциплинарных связей. Понятие «технология» применительно к учебному процес-

су использовалось еще в 60-х гг. прошлого столетия, в то время когда в США и странах Западной Европы стали закладываться основы технологии обучения. С тех пор термин претерпел изменения в трактовке своего содержания. Но и на данный момент дефиниции понятия «технология обучения» отличаются разнообразием. Некоторые авторы трактуют ее как средство гарантированного достижения дидактических целей, подчеркивая при этом, что она существует в любом учебном процессе и в этом отношении развивает классическую дидактику. Другие исследователи определяют технологию как способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей. Третьи обосновывают ее как совокупность методико-организационных действий педагога, направленных на оптимизацию учебного процесса с помощью технических и информационных средств обучения.

Понятие «технология» является межпредметным, относящимся прежде всего к производственной деятельности человека, что подразумевает под объектом преобразования какойлибо материальный предмет (сырье, материал). В самом общем смысле технология – это «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала, осуществляемых в процессе производства продукции». Основной акцент, смысловая нагрузка в приведенном определении ставится на «изменение состояния, свойств»,

52

осуществляемое в технологическом процессе. Технологический подход позволил предположить, что исходным и конечным результатом организованного процесса могут быть и новые, качественно иные свойства человека. И если провести параллель между этим определением и дефиницией понятия «обучение», под которым подразумевается любая перемена в поведении, информации, знаниях, умениях, навыках, взаимопонимании, мировоззрении, в системе ценностей (в данном случае обучение рассматривается как результат), что «всякое обучение предполагает целенаправленное изменение субъекта»1, то можно сказать, что для осуществления этой перемены необходимо применить совокупность определенных методов,

т.е. технологию.

Вобщем смысле технология, или технологический процесс, характеризуется четырьмя признаками: разделением процесса на взаимосвязанные этапы; координированным и поэтапным выполнением действий, направленных на достижение искомого результата (поставленной цели); однозначностью выполнения включенных в технологию процедур и операций, что является непременным и решающим условием достижения результатов, адекватных поставленной цели; гарантированностью результата. Технологии являются частью, взаимосвязанными элементами такой сложной системы, как современная техника. В качестве элементов можно выделить информационные технологии (прием, хранение, обработка, передача информации), производственные комплексы, транспортные технологии, медицинские технологии, военную технику и технологии, технику в системе образования, бытовую технику, научную технику. Технология являет собой производную от техники данного общества и его культуры и, будучи сложным системным образованием, обладает характерными для этого понятия качествами:

1 Чебанная И.А. Формирование профессиональных компетенций выпускников колледжа: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Астрахань, 2008.

53

1)суть технологии – специально выбранные и обусловленные состоянием знания или науки методы человеческой деятельности, которые сами по себе обеспечивают определенное развитие общества;

2)технология подчиняется ценностным доминантам, которые характерны для данной культуры, т. е. главенствующим идеям, основным признакам или важнейшей составной части культуры;

3)технология создается и существует как организующее ядро общественной деятельности, следовательно, имеет общественный характер.

Четкие контуры технологии (по аналогии с понятием техники) задают формы рефлексии над ней, поэтому дифференциацию форм рефлексии над техникой можно перенести на технологии. Стремление технической интеллигенции к философскому осмыслению техники и ее влияния на современное общество выразилось в антропологической концепции

иконцепции технического (технологического) детерминизма. В свете антропологической концепции техника (технология) является естественным продолжением органов человека, его способности мыслить. Концепция технологического детерминизма базируется на идее признания техники объективной реальностью, обладающей высокой динамикой развития, собственными закономерностями, благодаря чему техника влияет на социальные отношения и на природу человека. Последователи технологического детерминизма полагают, что социально-экономические и иные изменения в обществе определяются изменениями в технике и технологической системе производств. Они подразумевают под технологией «не столько машины и инструменты, сколько то представление о мире, которое руководит нашим восприятием всего существующего» (Дж.П. Грант)1. В современном обществе категория

1 Современные педагогические технологии в профильном обучении: учебно-метод. пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006.

54

«технология» соотносится с ключевыми понятиями философской рефлексии «цивилизация», «культура», «прогресс», «ценности», «идентификация».

В соответствии с онтологической интерпретацией техники выделяются мировоззренческая и критическая функции техники, при этом последняя связана с необходимостью переоценки механизмов формирования основных ценностных ориентаций европейского сознания. Онтологическая концепция рассматривает исследование техники с позиций процесса, совершенно по-новому представляет философский диалектический метод осмысления мира. Философы считают, что применение онтологического подхода очевидно, особенно в части принципов объективности, развития, системности [см. там же].

При этом речь может идти о социальных технологиях, которые, в отличие от промышленных технологий, направлены на решение социальных проблем, т. е. на «формирование условий жизни и развития общества, общественных отношений, социальной структуры с целью обеспечения потребностей человека, создания условий для реализации его потенциальных способностей и интересов с учетом одобряемой обществом системы ценностей и взаимозависимости между общественным прогрессом и экономическим развитием»1. По аналогии с общим определением понятия «технология» под социальной технологией подразумевается совокупность приемов, методов и воздействий, применяемых для достижения поставленных целей в процессе социального планирования и развития, решения разного рода социальных проблем. Принято различать социально-экономические, организационные, медико-соци- альные и психолого-педагогические социальные технологии.

Социальные технологии отличаются меньшей детерминированностью: выполнение определенной последова-

1 Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. и др. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2007.

55

тельности хорошо продуманных этапов, использование методов и средств не могут гарантировать стопроцентного результата, когда дело идет о человеке. Другая особенность социальных технологий заключается в том, что они более гибкие, приспосабливающиеся в процессе их реализации. И наконец, социальные технологии являются более сложными по организации.

В отношении технологии обучения большинство исследователей сходятся на том, что технология прежде всего связана с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с учетом гарантированного достижения дидактических целей, т. е. в соответствии со схемой «цель → средства → результат». Следует отметить, что цель по содержанию адекватна результату, однако ожидаемый и реальный результаты могут не совпадать. Это положение является ключевым, так как именно в определении наиболее рациональных способов гарантированного достижения поставленных целей заключается основной смысл технологизации учебного процесса. Таким образом, технологический подход к обучению предполагает проектирование учебного процесса с целью гарантированного достижения дидактических целей, исходя из заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения).

На основании сказанного под технологией обучения мы будем понимать совокупность методов, средств и приемов обучения, объединенных приоритетными образовательными целями и обеспечивающих эффективное достижение поставленных целей.

Рассмотрев категорию «технология обучения», можно перейти к следующей категории – технологическое обеспечение, под которым мы понимаем комплекс организационных мероприятий, технологий обучения, учебно-методических материалов, технических и программных средств, направленных на достижение целей, стоящих перед системой ВПО. Так как предполагаемый результат обучения мы описываем со-

56

вокупностью компетентностей, характеризующих будущую профессиональную деятельность выпускника, в т. ч. научноисследовательскую компетентность, то преподаватель должен смоделировать конечный результат, четко определить, какими знаниями и умениями должен обладать обучающийся для осуществления качественно новой деятельности, в каких конкретных действиях и формах поведения должна проявляться, в частности, его научно-исследовательская образованность. В свою очередь вопрос формирования научно-исследователь- ской компетентности должен найти отражение не столько в содержании образования, сколько в конструировании технологического обеспечения, гарантирующего достижение запланированного результата.

Основные признаки технологического обеспечения процесса обучения:

•направленность на достижение определенных целей;

•обязательное достижение планируемых результатов;

•активное вовлечение обучающихся в учебный процесс;

•включение способов организации деятельности обучающихся;

•включение диагностических процедур, позволяющих оценить степень достижения поставленных целей.

Анализ проблемы формирования научно-ис- следовательской компетентности в процессе обучения позволил сформулировать основные положения – основу конструирования технологического обеспечения НИРС.

Во-первых, это системообразующие принципы дидактики: 1) активность личности в обучении; 2) развитие личности в обучении;

3) развитие межличностных отношений в обучении (совместная деятельность преподавателя и обучающегося).

Во-вторых, это принципы компетентностного подхода: 1) индивидуальность обучения: каждый обучающийся

вправе разрабатывать индивидуальную программу обуче-

57

ния, ориентированную на конкретные образовательные потребности;

2)сочетание профессиональной деятельности и обучения;

3)акцент на самостоятельную работу;

4)опора на приоберетение профессионального опыта обучающегося в условиях учебного процесса.

В-третьих, это чисто технологические принципы:

1)создание необходимой информационной среды;

2)активное взаимодействие преподавателей и обучаю-

щихся;

3)удовлетворение разнообразных индивидуальных потребностей обучающихся;

4)развитие самостоятельности обучающихся в процессе обучения;

5)самоактуализация личности в учебно-профессиональ- ной деятельности, понимаемой как непрерывный динамический процесс, обеспечивающий поступательный и перспективный характер развития обучающегося, осуществляющего накопление нового опыта.

Формирование научно-исследовательской компетентности предполагает опору на высокую активность студентов в учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности; мотивацию, определяемую как социальными, так и узколичностными мотивами; определенные личностные характеристики студентов.

Уровень активности, ее длительность, устойчивость и другие показатели зависят от согласованности и оптимальных сочетаний эмоционального, мотивационного и других компонентов.

Принято выделять три уровня активности1. Активность воспроизведения предполагает стремление обучающегося запомнить и воспроизвести знания. Активность интерпре-

1 Педагогические технологии: Учеб. пособие / Авт.-сост. Т.П. Сальникова. М.: Сфера, 2005.

58

тации характеризуется стремлением обучающегося постичь смысл полученной информации, выявить структуру объекта, процесса или явления, применить знания для решения профессиональных задач. Творческая активность (креативность) соответствует наличию у обучаемого устремленности к самостоятельному поиску решения проблем, проявлению познавательных интересов. Именно креативность является необходимым фактором участия студента в научно-исследо- вательской работе.

Вэтом аспекте необходимо уточнить дефиницию понятия «творческая активность». В диссертации Т.А. Соколовой1 творческая активность рассматривается как «присущий личности оригинальный способ объективизации, самоопределения, саморазвития, самовыражения (и в деятельности, и в общении, и в жизненном пути в целом) в соответствии с ее высшими потребностями в признании, ценности и т. д. Личность посредством своей творческой активности находит предметы, условия и ситуации удовлетворения потребностей, регулирует отдельные действия и поступки и оригинальным образом (нестандартно) категоризирует, моделирует, преобразует действительность, получая на выходе социально значимый продукт. Творческая активность в широком смысле слова – это присущий личности способ организации жизни, регуляции и саморегуляции на основе интеграции потребностей, способностей, отношений личности к жизни, с одной стороны, и требований к личности общества

иобстоятельств – с другой».

Вработе Т.А. Черных2 творческая активность определяется как «качество личности, которое характеризуется дина-

1 Соколова Т.А. Стимулирование творческой активности учителей в условиях конкурса «Учитель года»: Дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1999.

2 Черных Т.А. Формирование творческой активности младших подростков во внеучебной деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М, 2009.

59

мичностью и интегративностью ее потребностей, интересов, мотивов, способностей, отношений, направленности, знаний, умений и навыков, необходимых для проявления творческой активности в разнообразной деятельности, обеспечивающих обнаружение нового, оригинального в постановке и решении проблем; проявление самостоятельности в выборе замысла предстоящей деятельности и его воплощении; активное участие в творческом преобразовании окружающей действительности».

Под креативностью, как одной из конечных целей обучения, подразумевается способность создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения, отклоняться в мышлении от традиционных схем. Признаки креативности – оригинальность, эвристичность, творческая активность, фантазия. В процессе обучения необходимо сформировать или развить умение почувствовать провал в информации (например, недостаток информации для постановки диагноза), выдвинуть гипотезу, догадку, протестировать и скорректировать идею.

Т. Амбайл отмечает, что творческая активность резко повышается, «когда люди получают право самостоятельно выбирать способы достижения цели, но не цель как таковую»1. Здесь же выделяются организационные факторы, стимулирующие творческую активность личности, – постановка задачи, свобода действий, ресурсы, состав рабочей группы, поощрение непосредственных руководителей и организационная поддержка.

Развитие творческой активности строится прежде всего на принципе проблемности. В соответствии с теорией Л. Фе-

стингера2 одной из причин развития когнитивного диссонанса может быть появление противоречия в знаниях, кото-

1 Амбайл Т. Как убить творческую инициативу // Креативное мышление в бизнесе. М., 2006.

2 Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. М.: Речь, 2000.

60