Музыкальная педагогика и психология. Часть 1. Музыкальная психология. Учебно-методический комплекс дисциплины для бакалавров очной и заочной форм обуч

- если в тексте приводится только одна иллюстрация, одна таблица, одно приложение, то в ссылке следует указывать: «…на рисунке», «…в приложении».

Ссылки на документы (библиографические ссылки). Допускаются следующие формы ссылок: на документ в целом, на определенный фрагмент документа, на группу документов. Ссылки на документ в целом приводятся в виде порядкового номера этого документа в списке литературы, который указывается в скобках без точки, например: «А. Н. Леонтьев в работе «Проблемы развития психики» представил данные своего теоретического исследования по проблеме происхождения и эволюции психического отражения [7]».

Ссылки на определенный фрагмент документа отличаются от предыдущих обязательным указанием страниц рассматриваемого или цитируемого документа. Ссылки на фрагмент документа следует приводить в скобках, в виде порядкового номера документа по списку литературы с отделенным от него запятой порядковым номером страницы, содержащей данный фрагмент, перед которым записывается буква «с»

сточкой. Например: [1, с. 3]. Если фрагмент в источнике размещается на нескольких страницах, их номера записываются через тире. Например:

[5, с. 260–263].

Ссылки на мнение, разделяемое рядом авторов либо аргументированное в нескольких работах одного и того же автора, оформляются путем указания в скобках всех порядковых номеров документов в списке литературы, которые разделяются точкой с запятой. Например: «Результаты исследований [3; 9–12; 37] доказали, что…».

Оформление реферата. Формат текста

Объём работы – 15–20 страниц (без учёта титульного листа, содержания, списка литературы, приложений) в текстовом редакторе Microsoft Word, шрифт Times New Roman, формат А4, размер шрифта – 14, ориентация книжная, отступ – 1,25 см, межстрочный интервал – 1,5 см,

снумерацией страниц. Поля: верхнее – 2 см; нижнее – 2 см; левое – 3 см; правое – 1,5 см.

151

Сроки выполнения работы

Реферат как форма письменной самостоятельной (контрольной) работы является обязательным условием допуска студента к зачету (экзамену). На выполнение реферата отводится 1 месяц. Работу необходимо представить не менее чем за 10 дней до назначенной даты зачёта (экзамена).

4.4.Описание образовательных технологий

Входе обучения используются следующие виды образовательных технологий:

- традиционные образовательные технологии, включающие ауди-

торные занятия в форме лекций, семинарских и практических занятий;

- электронные образовательные технологии (e-learning), предпо-

лагающие размещение курса лекций и мультимедийных презентаций в локальной сети КемГУКИ на сайте кафедры педагогики и психологии: http://www.kemguki.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=196 &Itemid=388

Прохождение дисциплины в целом строится на основе технологии личностно-ориентированного обучения и направлено прежде всего на развитие студента как целостной личности. Практикуются мультимедийные лекционные и семинарские занятия, компьютерное тестирование, широко используются развивающие проблемно-поисковые технологии, технологии

исследовательской направленности, коммуникативно-диалоговые техно-

логии, включающие проблемное изложение лекционного материала, про- блемно-исследовательские задания как основа проведения семинарских занятий, обсуждение проблем в процессе коммуникативного общения (проблемные дискуссии) в ходе практических и семинарских занятий.

Для диагностики компетенций применяются следующие формы контроля: тестовый, включая компьютерное тестирование; рефераты, выполнение практических заданий и заданий для самопроверки знаний, собеседование, зачёт.

152

4.5. Описание необходимого материально-технического обеспечения дисциплины

Для эффективной аудиторной работы по дисциплине «Музыкальная психология» необходимо наличие учебной аудитории, оснащенной средствами воспроизведения музыки, проекционной и компьютерной техникой, интегрированной в Интернет, а также фортепиано и, по возможности, другим музыкальным инструментарием.

Также необходимо наличие:

-фонотеки, включающей как «золотой фонд» музыкальной культуры, так и современные музыкальные композиции (предпочтительно на электронных носителях);

-нотной библиотеки;

-фонда психологической (в том числе психодиагностической) литературы, включая учебники, учебные пособия, хрестоматии, монографии, сборники статей, периодические издания по музыкальной психологии и педагогике;

-фонда художественной литературы и литературы по искусству, включая альбомы с репродукциями картин известных художников – представителей различных направлений и эпох;

-фонда лингвистических средств (классификационных таблиц, информационно-поисковых тезаурусов, списков предметных рубрик, классификаторов, методик индексирования и т.п.) в печатном и электронном виде.

5.КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

5.1.Вопросы к зачёту

1.Предмет, задачи и методы музыкальной психологии.

2.История становления музыкальной психологии с древних времен до наших дней.

3.Основные направления музыкальной психологии.

4.Понятие музыкального сознания и его основные исторические

формы.

153

5.Уровни индивидуально-личностного музыкального сознания.

6.Профессионально значимые качества музыканта-педагога и критерии его профессиональной компетентности.

7.Проблема музыкальных способностей, ее суть и современное состояние.

8.Нейрофизиологические и личностные предпосылки музыкальных способностей.

9.Соотношение понятий «музыкальная одаренность» и «музыкаль-

ность».

10.Музыкально-слуховые ощущения. Основные компоненты музыкального слуха и онтогенетические закономерности его формирования.

11.Проблема формирования и развития чувства музыкального ритма.

12.Музыкальная деятельность как разновидность духовно-практиче- ской деятельности.

13.Психологические особенности процесса работы музыкантаисполнителя.

14.Роль мотивации в исполнительской деятельности.

15.«Кривые научения» в практике профессиональной подготовки музыканта.

16.Проблема мышечных зажимов.

17.Идеомоторная подготовка и ее значение в деятельности музыканта.

18.Восприятие музыки как процесс.

19.Восприятие музыки и музыкальное переживание.

20.Ощущение музыкального звука.

21.Особенности восприятия мелодии и гармонии.

22.Восприятие времени в музыке.

23.Основные психологические свойства музыкального восприятия.

24.Адекватность музыкального восприятия.

25.Синестезия как феномен музыкального восприятия. Развитие музыкального восприятия на основе использования основных сенсорных модальностей человека.

26.Роль воображения в развитии музыкально-слуховых представле-

ний.

27.Музыкальная память и основные принципы ее развития.

154

28.Музыкальное мышление. Понятие и закономерности его формирования в онтогенезе.

29.Способы интеллектуализации музыкально-образовательного про-

цесса.

30.Эмоциональная сфера личности музыканта и эмоции в музыке. Соотношение жизненных и музыкальных эмоций в структуре переживания.

31.Моделирование эмоций в музыке. Концепция В. В. Медушевского.

32.Основные принципы адекватного развития эмоциональной и интеллектуальной сфер личности музыканта в процессе овладения музыкальной культурой.

33.Психологические механизмы музыкального переживания.

34.Проблема развития творческого мышления музыканта в контексте принципов развивающего обучения.

35.Психологические особенности музыкально-педагогического общения. Педагогические стили и уровни общения.

36.Психологические основы музыкального обучения. Личностные детерминанты учения.

37.Проблема формирования учебной мотивации в процессе обучения музыке.

38.Влияние особенностей музыкального материала на характер заучивания.

39.Психологическая характеристика методов обучения.

40.Психологические особенности деятельности музыкального коллектива. Социально-психологическая теория коллектива и ее проекция на область музыкальной деятельности.

41.Роль личности дирижера в организации коллективной творческой деятельности.

42. Особенности психических состояний музыканта-исполнителя на эстраде.

43.Феномен «эстрадного волнения» и психологическая подготовка

кконцерту.

44.Направленность личности и ее влияние на психические состоя-

ния.

155

45.Психические состояния в связи с характерологическими особенностями и способностями.

46.Психопрофилактика и психорегуляция стрессовых и депрессивных психических состояний музыканта в процессе сценической деятельности. Основные подходы.

5.2. Тематика самостоятельных (контрольных) работ, выполняемых в форме реферата

1.Феномен музыкального сознания личности: основные характеристики и закономерности становления и развития в филогенезе и онтогенезе.

2.Основные принципы формирования и развития художественнообразного сознания личности музыканта и их психологическое обоснование.

3.Значение волевых качеств личности музыканта для его профессиональной деятельности.

4.Эмоциональное и рациональное в музыкальной деятельности (композитора, исполнителя, дирижера).

5.Проблема музыкальных способностей в психологии.

6.Соотношение понятий «музыкальность», «музыкальные способности», «музыкальная одаренность» в психологии.

7.Проблема восприятия музыки в музыкальной психологии.

8.Основные факторы развития творческого мышления музыканта.

9.Проблема музыкальной памяти в музыкальной психологии.

10.Основные психологические особенности общения «ученик– учитель» в процессе обучения музыке.

11.Психологические характеристики творчества композитора.

12. Психологические основания появления физических зажимов

умузыканта-исполнителя.

13.Основные пути снятия психологических барьеров в процессе подготовки к публичному выступлению.

14.Психогигиена и ее значение в музыкальной деятельности.

15.Значение психологических знаний для успешности деятельности музыканта (дирижера, исполнителя).

156

5.3. Образцы тестовых заданий (для проведения текущего контроля в форме тестов достижений)

Тест № 1

1.Музыкальная психология как наука сформировалась (в конце

XIII в.; в первой половине XIX в.; во второй половине XIX в.; в первой половине ХХ в.).

2.Одно из первых музыкально-психологических направлений начала

ХХвека, изучающих воздействие музыки на человека – это (музыкотера-

пия; тонпсихология; музыкознание; музыкальная социология).

3.Учение об эвритмии разработал (Пифагор; Аристотель; Платон;

Демокрит).

4.Основоположником музыкальной психологии как науки является

(К. Штумпф; Э. Курт; Г. Гельмгольц; К. Сишор).

5.Кто из перечисленных ниже отечественных исследователей впервые перевёл изучение музыки «с нот на человека»? (Б. М. Теплов, А. Ф. Ло-

сев, Б. В. Асафьев; Е. В. Назайкинский).

6.Каким понятием определяют существовавший на раннем этапе истории человечества синкретический комплекс, заключающий в себе начала музыки, поэзии, танца?

7.Принцип синтеза искусств рассматривается как (общефилософ-

ский методологический принцип; общенаучный методологический принцип; специально-научный методологический принцип; методический прием подбора репертуара).

8.Понятие адекватного восприятия как прочтения музыкального текста в свете музыкально-языковых, жанровых, стилистических и духов- но-ценностных принципов культуры было предложено (В. В. Медушев-

ским; Е. В. Назайкинским; М. М. Бахтиным; Б. В. Асафьевым).

9.Б. В. Асафьев рассматривает музыкальность как (способность рече-мыслительного порядка; способность адекватно оценивать звуковысотные соотношения; способность анализировать высотно-ритми- ческие соотношения; способность к аналитической оценке средств музыкальной выразительности).

157

10. Представление о различии сложных и элементарных музыкальных способностей принадлежит (В. К. Белобородовой; Б. М. Теплову;

Н. А. Ветлугиной; В. В. Медушевскому).

Тест № 2

1.Музыкальность и музыкальная одаренность – это понятия тождественные.

2.По мнению современных исследователей, человек с рождения может быть наделён математическими, музыкальными или художественными способностями.

3.Каким понятием принято определять возмещение недостаточно развитых психических функций за счет включения новых нервных структур при выполнении определенной задачи?

4.Кто из перечисленных авторов считал, что музыкальные способно-

сти не развиваются? (В. В. Медушевский; Б. М. Теплов; К. Сишор; Э. Курт).

5.Перечислите способности, которые Б. М. Теплов отнес в разряд сложных музыкальных способностей.

6.Среди перечисленных средств художественной выразительности выберите одно, не относящееся, по мнению Б. М. Теплова, к «основным носителям музыкальной выразительности»: (ритм; мелодия; гармония;

тембр).

7.Интонационный слух в среднем преобладает у ребенка (до 1 года;

до 2,5 лет; до 3,5 лет; до 4–5 лет).

8.Ритмический этап развития детского музыкального творчества связан преимущественно с возрастом (3–4 лет; 4–5 лет; 6–7 лет; 8–9 лет).

9.На ранних стадиях развития музыкального восприятия главную роль играет(ют): (внешние движения и игры под музыку; идеомоторная подготовка учащегося; развитие внутреннего музыкального слуха; приемы мнемотехники).

10.Исключите неверный вариант ответа при интерпретации следующего суждения. «Левополушарный» способ восприятия музыки ориен-

тирован на (анализ средств музыкальной выразительности; анализ ритмической стороны музыки; анализ формы музыкального произведения; оценку звуковысотных отношений и гармонии).

158

6. УЧЕБНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

6.1.Список рекомендуемой литературы

6.1.1.Список основной литературы

1.Бочкарев, Л. Л. Психология музыкальной деятельности [Текст] : монография / Л. Л. Бочкарев. – Москва : Издательский дом «КлассикаXXI», 2008. – 352 с.

2.Ильина, Е. Р. Музыкально-педагогический практикум [Текст] : учебное пособие для студентов вузов и преподавателей / Е. Р. Ильина. – Москва : Академический проект ; Альма Матер, 2008. – 416 с.

3.Музыкальная психология и психология музыкального образования. Теория и практика [Текст] : учебное пособие для студентов учреждений высшего и среднего профессионального образования / под ред. Г. М. Цыпина. – Москва : Академия, 2011. – 384 с.

4.Петрушин, В. И. Музыкальная психология [Текст] : учебное пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. – Москва : Академический проект; Гаудеамус, 2009. – 400 с.

5.Цагарелли, Ю. А. Психология музыкально-исполнительской деятельности [Текст] : учебное пособие для преподавателей, студентов, аспи- рантов-психологов / Ю. А. Цагарелли. – Санкт-Петербург : Композитор,

2008. – 368 с.

6.1.2. Список дополнительной литературы

Учебники, учебные пособия, хрестоматии, учебно-методические издания

6.Абдуллин, Э. Б., Николаева, Е. В. Теория музыкального образования [Текст] : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. – Москва : Академия, 2004 . – 336 с.

7.Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта [Текст] / Ю. Б. Алиев. – Москва : Владос, 2000. – 336 с.

159

8.Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] : учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. – Москва : Аспект Пресс,

2004. – 365 с.

9.Анисимов, В. П. Диагностика музыкальных способностей детей [Текст] : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. П. Анисимов. – Москва : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 128 с.

10.Арчажникова, Л. Г. Профессия – учитель музыки [Текст] : книга для учителя / Л. Г. Арчажникова. – Москва : Просвещение, 1984. – 109 с.

11.Булатова, О. А. Педагогический артистизм [Текст] : учебное пособие для вузов / О. А. Булатова. – Москва : Академия, 2001. – 240 с.

12.Гамезо, М. В., Домашенко, И. А. Атлас по психологии [Текст] : информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека» / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. – Москва : Педагогическое общество России, 2001. – 276 с.

13.Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология [Текст] : учебное пособие для студентов институтов искусств и культуры, консерваторий, театральных вузов, музыкальных факультетов педвузов / А. Л. Готсдинер. – Москва : Малое издат. предприятие «NB Магистр», 1993. – 193 с.

14.Гройсман, А. Л. Основы психологии художественного творчества [Текст] : учебное пособие / А. Л. Гройсман. – Москва : Когито-Центр,

2003. – 187 с.

15.Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] : учебное пособие для студентов и аспирантов психологических и педагогических вузов / В. В. Давыдов. – Москва : Академия, 2004. – 288 с.

16.Дружинин, В. Н. Психология общих способностей [Текст] : учебное пособие. – Санкт-Петербург : Питер, 2002. – 368 с.

17.Ершова, А. П., Букатов, В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя [Текст] : пособие для учителя / А. П. Ершова, В. М. Букатов. – Москва : Московский психолого-социальный институт; Флинта,

1998. – 232 с.

18.Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] : учебник для вузов / И. А. Зимняя. – Москва : Логос, 2005. – 384 с.

19.Из истории музыкального воспитания [Текст] : хрестоматия / сост. О. А. Апраксина. – Москва : Просвещение, 1990. – 207 с.

160