4.Методологическая культура педагога-музыканта [Текст] : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Э. Б. Абдуллина. – Москва : Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.

5.Музыкальная психология и психология музыкального образования. Теория и практика [Текст] : учебное пособие для студентов учреждений высшего и среднего профессионального образования / под ред. Г. М. Цыпина. – Москва : Академия, 2011. – 384 с.

6.Немов, Р. С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей [Текст] : пособие для уч-ся / Р. С. Немов . – Москва : ВЛАДОС,

2001. – 320 с.

7.Немов, Р. С. Психология [Текст] : учебник для студентов пед. вузов: в 3 кн. / Р. С. Немов. – Москва : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 632 с.

8.Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы, исследования, практикум [Текст] / А. А. Реан. – Санкт-Петербург : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 255 с.

9.Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога [Текст] : учебное пособие: в 2 кн. / Е. И. Рогов. – Москва : ВЛАДОС, 2001. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми раннего возраста. – 384 с.

10.Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога [Текст] : учебное пособие: в 2 кн. / Е. И. Рогов. – Москва : ВЛАДОС, 2001. – Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приёмы и упражнения. – 480 с.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6 по теме 4.3. Профессионально-значимые качества

педагога-музыканта как основа эффективности музыкально-педагогического взаимодействия 1 час

План практического занятия

1.Учитель музыки и основные аспекты его профессиональной деятельности (конструктивная, исполнительская, коммуникативно-организа- торская, исследовательская деятельность).

2.Мировоззрение музыканта-педагога (на основе источника № 7, Глава 3).

131

3.Учитель музыки и основные качества его личности (наличие музыкальной культуры, интерес к профессии, способность к творчеству, любовь к музыке, любовь к детям, артистизм, эмпатийность, личная профессиональная позиция и др.).

4.Способности и ЗУНы современного учителя музыки.

5.Ведущие функции учителя музыки на современном этапе развития образования.

6.Самообразование и самовоспитание как основа профессионального мастерства учителя музыки.

7.Образ преподавателя музыки в представлениях молодого специалиста (самостоятельное практическое задание).

Список рекомендуемой литературы

1.Апраксина, О. А. О праве учителя музыки на эксперимент [Текст] / О. А. Апраксина // Методологическая культура педагога-музыканта: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – Москва : Издательский центр «Академия», 2002. – С. 90–94.

2.Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта [Текст] / Ю. Б. Алиев. – Москва : ВЛАДОС, 2000. – 366 с.

3.Булатова, О. А. Педагогический артистизм [Текст] : учебное пособие для вузов / О. А. Булатова. – Москва : Академия, 2001. – 240 с.

4.Ильина, Е. Р. Музыкально-педагогический практикум [Текст] : учебное пособие для студентов вузов и преподавателей / Е. Р. Ильина. – Москва : Академический проект ; Альма Матер, 2008. – 416 с.

5.Кабалевский, Д. Б. Педагогические размышления [Текст] : Избранные статьи и доклады / Д. Б. Кабалевский. – Москва : Педагогика,

1986. – 192 с.

6.Крюкова, В. В. Музыкальная педагогика [Текст] / В. В. Крюкова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. – 288 с.

7.Методологическая культура педагога-музыканта [Текст] : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Э. Б. Абдуллина. – Москва : Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.

8.Музыкальная психология и психология музыкального образования. Теория и практика [Текст] : учебное пособие для студентов учреждений высшего и среднего профессионального образования / под ред. Г. М. Цыпина. – Москва : Академия, 2011. – 384 с.

132

3.2. Практические задания для реализации текущего контроля

Практические задания разработаны для реализации текущего контроля на аудиторных занятиях и для внеаудиторной практической работы студента. Задания представлены по всем разделам дисциплины «Музыкальная педагогика и психология: Часть 1. Музыкальная психология», обозначенным в Разделе 1 «Структура и содержание дисциплины» настоящего УМКД, и направлены на повышение прочности усвоения изучаемого материала по обозначенной дисциплине.

Сборник практических заданий, включая список основной и дополнительной литературы, используемый для составления сборника, расположен в электронной образовательной среде КемГУКИ (MOODLE) по сле-

дующей ссылке: образовательные программы – институт музыки – бакалавриат – 073100 «Музыкально-инструментальное искусство» (соответствующий профиль) или 071600 «Музыкальное искусство эстрады» (соответствующий профиль) – гуманитарный, социальный и экономический цикл – музыкальная психология – сборник практических заданий.

3.3. Задания для самопроверки знаний

Задания разработаны преимущественно для обеспечения контроля остаточных знаний студентов по дисциплине «Музыкальная педагогика и психология. Часть 1. Музыкальная психология» в процессе аудиторной и внеаудиторной работы.

Смотрите задания и инструкцию к их выполнению в электронной образовательной среде КемГУКИ (MOODLE) по следующей ссылке: обра-

зовательные программы – институт музыки – бакалавриат – 073100 «Музыкально-инструментальное искусство» (соответствующий профиль) или 071600 «Музыкальное искусство эстрады» (соответствующий профиль) – гуманитарный, социальный и экономический цикл – музыкальная психология – задания для контроля знаний студентов.

133

4.МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

4.1.Методические указания для студентов по изучению дисциплины

Организация учебных занятий. В начале семестра студентам необходимо ознакомиться с понедельным графиком изучения дисциплины, учебной программой прохождения дисциплины, методическими указаниями по ее изучению. Кроме того, студентам рекомендуется самостоятельно ознакомиться с ФГОС ВПО по соответствующему направлению (профилю) подготовки как в части требований к изучаемой дисциплине, так и в части требований к уровню подготовки выпускника. Это важно с точки зрения активизации субъектной позиции студента, его саморефлексии, понимания направленности образовательного процесса в целом и места в нём конкретной дисциплины. Следует также учитывать, что все виды текущего контроля, включая выполнение письменных самостоятельных (контрольных) работ, должны выполняться в установленные преподавателем сроки.

Обучение включает в себя теоретические и практические занятия, аудиторную и самостоятельную работу студентов. Основными видами аудиторных занятий, предусмотренных рабочим учебным планом, являются лекции и практические занятия. Кроме того, учебная деятельность студентов предполагает самостоятельную работу при подготовке к лекциям, практическим занятиям, при изучении учебной, научной литературы, а также при выполнении письменных самостоятельных (контрольных) работ.

Согласно требованиям ФГОС ВПО по направлениям 530302 (073100) «Музыкально-инструментальное искусство» и 530301 (071600) «Музыкальное искусство эстрады», реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (художественно-творческих занятий, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

В связи с этим требованием удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, по дисциплине «Музыкальная педагогика и психология. Часть 1. Музыкальная психология» составляет 40,2 % аудиторных занятий для ОФО и 40,6 % для ЗФО. Интерактивные формы обучения

134

ориентированы на широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия.

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков, а также способствует установлению эмоциональных контактов между обучающимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих сокурсников, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность.

Лекция представляет собой преимущественно монологическую форму обучения, основными функциями которой являются информационная, систематизирующая, разъясняющая, стимулирующая, развивающая. На лекциях преподаватель, как правило, сообщает новые знания в систематизированном виде, а также разъясняет наиболее трудные вопросы учебного курса. При этом лекции включают в себя также элементы интерактивных форм работы: выполнение творческих (проблемных) заданий, дискуссию и т. д. Материалы по изучению теоретической части дисциплины, представленные в настоящем УМКД (см. Раздел 2), дают общую направленность изучения материала по основным вопросам лекционных тем, целям и задачам, порядку их изучения. Следует учитывать специфику самой дисциплины, отдельные аспекты которой предполагают обращение не только к общей психологии, но и к отраслевым психологическим наукам (психологии театрального искусства, спортивной психологии, педагогической психологии), а также другим дисциплинарным областям – философии, педагогике, режиссуре.

Практические занятия составляют важную часть теоретической и практической подготовки студентов. Основными функциями практических занятий в вузе являются: закрепление теоретических знаний на практике; усвоение умений исследовательской работы; применение теоретических знаний для решения практических задач; самопознание и саморазвитие студента.

135

Практические занятия по дисциплине «Музыкальная педагогика и психология. Часть 1. Музыкальная психология» направлены на решение следующих учебных задач:

-обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам изучаемой дисциплины;

-формирование умений применять полученные знания на практике;

-развитие интеллектуальных (аналитических, проектировочных) умений у будущих выпускников;

-выработку таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, творческая инициатива.

Практические занятия включают и репродуктивный (с изложением подробных инструкций по выполнению) и творческий элементы, в целом носят частично-поисковый характер, что предполагает самостоятельный подбор материала и отчасти способов выполнения заданий. Каждое занятие завершается обсуждением итогов работы.

Вучебном плане практическим занятиям по дисциплине «Музыкальная педагогика и психология. Часть 1. Музыкальная психология» отведено 6 часов, что предполагает проведение 3 практических занятий по 6 темам дисциплины.

Описания практических занятий полностью представлены в настоящем УМКД в разделе 3.1.

Ваудиторные занятия включены также различные формы текущего контроля. К основным формам текущего контроля, используемым при изучении дисциплины «Музыкальная педагогика и психология. Часть 1. Музыкальная психология» относятся тестовый контроль (проводится каждую неделю семестра), выполнение практических заданий по отдельным темам дисциплины (по итогам изучения конкретной темы или раздела дисциплины).

Самостоятельная работа по дисциплине «Музыкальная педагогика

ипсихология. Часть 1. Музыкальная психология» включает самостоятельное углубленное изучение отдельных вопросов тем, изучаемых на лекциях, подготовку к практическим занятиям, выполнение итоговой письменной работы.

Промежуточная аттестация предусматривает написание письменной самостоятельной (контрольной) работы в форме реферата, а также

136

проведение устного зачёта. Тематика самостоятельных (контрольных) работ утверждается в начале учебного года (ежегодно) на заседании кафедры педагогики и психологии, размещена в электронной образовательной среде КемГУКИ (MOODLE). Работу необходимо сдать не позднее, чем за 10 дней до назначенной даты зачёта (для студентов очной и заочной формы обучения). Допуск к устному зачёту студент получает после проверки письменной работы.

Устный зачёт проводится в форме развёрнутого ответа на один из вопросов дисциплины. Список вопросов к зачёту размещён в электронной образовательной среде КемГУКИ (MOODLE). При выставлении зачёта по дисциплине учитывается качество выполнения письменной работы (особенно для студентов ЗФО), а также достижения студентов по текущему контролю, проводимому в течение семестра.

4.2. Методические рекомендации преподавателям

Предлагаемые методические рекомендации для преподавателя нацелены на обеспечение эффективности учебного процесса по дисциплине «Музыкальная педагогика и психология. Часть 1. Музыкальная психология». В настоящих рекомендациях приведены наиболее целесообразные средства, методы, приемы, формы обучения студентов. При необходимости рекомендации могут быть дополнены и скорректированы в зависимости от изменений в рабочем учебном плане (увеличение или сокращение часов аудиторных занятий, самостоятельной работы по дисциплине), от целей обучения и других факторов.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины изложе-

ны во введении к настоящему УМКД, где обозначены общекультурные и профессиональные компетенции обучающегося, на формирование которых сориентирована организация учебного процесса по дисциплине «Музыкальная педагогика и психология. Часть 1. Музыкальная психология», а также знания, умения и владения, формируемые в результате освоения дисциплины.

Рекомендации по организации учебной деятельности бакалавров

В процессе преподавания дисциплины «Музыкальная психология» следует опираться на общедидактические принципы обучения, однако их

137

использование имеет свою специфику. Важнейшими здесь являются следующие:

-принцип научности предполагает, чтобы изучаемый учебный материал соответствовал современным достижениям научной и практической музыкальной психологии, не противоречил объективным научным фактам, теориям, закономерностям;

-принцип системности предполагает, чтобы учебный материал изучался в определённой последовательности и логике, которые дают системное представление об изучаемой дисциплине. Для этого темы учебной программы должны быть структурированы и систематизированы. Изучаемый материал делится на логические разделы и темы, в каждой теме выделяются содержательные центры, главные понятия, идеи, структурируется материал занятия, устанавливаются связи между теориями и фактами. Особое внимание следует обращать на межпредметные связи учебной дисциплины с разделами, темами, положениями других дисциплин, прежде всего «Психологией и педагогикой», «Музыкальной педагогикой»;

-принцип единства рационального и эмоционального. В соответствии с этим принципом обучение может быть эффективным только в том случае, когда студенты и учащиеся осознают цели обучения, необходимость изучения данного предмета, его личностную и профессиональную значимость, проявляют осознанный интерес к знаниям;

-принцип единства предметно-ориентированного и личностноориентированного обучения. Соблюдение этого принципа предполагает сохранение необходимого баланса предметно-ориентированного и лично- стно-ориентированного содержания на занятиях по музыкальной психологии;

-принцип единства теоретического и эмпирического знания. В соответствии с этим принципом в преподавании музыкальной психологии должны оптимально сочетаться теоретические идеи, их логическое обоснование и конкретные эмпирические факты, на которые они опираются, конкретные примеры, которые их иллюстрируют;

-принцип доступности предполагает переход от простого к сложному, от известного к неизвестному, а также требует соотнесения содержания и методов обучения с базовыми знаниями студентов (бакалавров), их возрастными особенностями, уровнем их развития;

138

-принцип наглядности в своей основе имеет определенные соотношения чувственного и логического в процессе познания. Предполагается использование образов, относящихся к зрительной, слуховой, тактильной, кинестетической модальности, соответственно могут использоваться словесный, художественный, изобразительный, практический виды наглядности;

-принцип активности в обучении. Реализация этого принципа может достигаться за счёт формирования потребности в психологических знаниях, диалогической формы обучения, проблемного подхода в обучении, широкого использования практических методов (в виде тестов, психологических тренингов), а также интерактивных форм обучения;

-принцип связи изучения дисциплины с практикой. Данный принцип направлен на то, что психологические понятия и закономерности должны поясняться и иллюстрироваться не только научными исследованиями, но и примерами из реальной жизни, с которыми сталкиваются учащиеся. Изучение психологических аспектов музыкально-исполнительской и музы- кально-педагогической деятельности должно стимулировать обучающихся использовать полученные знания в решении практических задач познания других людей, самопознания и саморазвития;

-обучение должно носить развивающий характер. В результате изучения музыкальной психологии главную ценность представляет не знание психологических теорий, понятий, закономерностей, а усвоение психологических средств самопознания и саморазвития, совершенствование своей познавательной деятельности, лучшее понимание себя как личности и профессионала, гармоничное развитие отношений с другими людьми.

Аудиторные учебные занятия по всем профилям подготовки проводятся в форме групповых и мелкогрупповых занятий и предполагают проведение лекционных и практических занятий.

При организации лекционных занятий преподавателю следуют учитывать основные функции данного вида учебных занятий:

-информационную;

-систематизирующую;

-разъясняющую;

-развивающую.

139

Темы лекций определяются преподавателем в соответствии с рабочей учебной программой и тематическим планом занятий, при этом они по необходимости могут изменяться. Следует учитывать, что должна чётко прослеживаться связь между темами отдельных лекций. Это важно для формирования у студентов системного представления об изучаемой дисциплине.

Важнейшая часть подготовки связана с подбором и структурированием материала лекции. Рекомендуется на лекции отводить время на анализ (обзор) учебных материалов (учебников и учебных пособий) по соответствующей (изучаемой) теме дисциплины, так как учебные пособия по музыкальной психологии по-разному представляют структуру дисциплины (сравните, например, порядок следования разделов, тем, лекций, а также их содержание в работах «Музыкальная психология и психология музыкального образования» под ред. Г. М. Цыпина [3], «Музыкальная психология» Г. П. Овсянкиной [27], «Музыкальная психология» В. И. Петрушина [4], «Музыкальная психология» А. Л. Готсдинера [13]). При необходимости преподаватель анализирует и рекомендует для ознакомления научные труды (монографии), знание которых принципиально для системного представления о предмете (по соответствующей теме).

Практические занятия по музыкальной психологии, как и любые формы практической деятельности, направлены на повышение прочности усвоения и закрепления знаний, на приобретение разного рода психологических умений и владений в сфере музыкальной деятельности. Основными функциями практических занятий по музыкальной психологии являются:

-закрепление теоретических знаний на практике;

-усвоение умений исследовательской работы;

-усвоение умений практической психологической работы;

-применение теоретических знаний для решения практических задач;

-самопознание и саморазвитие студента.

Рекомендуется использовать следующие типичные для практических занятий формы выполнения задания:

-индивидуальные (практические) задания;

-решение психологических задач;

-групповые задания (работа в группах);

-групповая дискуссия.

140