Как правило, при проведении практических занятий учебная группа делится на подгруппы, что создаёт возможности для эффективного руководства деятельностью малых групп и отдельных студентов.

Объём заданий для занятия должен планироваться с таким расчётом, чтобы за отведённое время они могли быть качественно выполнены большинством студентов.

План занятия включает в себя, как правило, следующие пункты:

-проверка преподавателем теоретической подготовленности студентов к занятию;

-инструктирование студентов по проведению ими практической ра-

боты;

-выполнение практических заданий;

-обсуждение итогов выполнения работы;

-оформление отчёта о проделанной работе;

-оценка преподавателем выполненных заданий и степени овладения студентами соответствующими умениями;

-задания для внеаудиторной (самостоятельной) подготовки студента

кзанятию.

Практические занятия могут носить преимущественно репродуктивный, частично-поисковый или поисковый характер. Соответственно при проведении занятий студенты либо пользуются подробными инструкциями к работе, либо самостоятельно подбирают материал, методику, выбирают способы выполнения работы, либо решают новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.

Для повышения эффективности проведения практических занятий рекомендуется разработка сборников заданий, задач, упражнений, сопровождающихся методическими указаниями. В настоящем УМКД в соответствующих разделах представлены практические задания, как для аудиторной, так и для внеаудиторной (самостоятельной) работы, а также задания для самопроверки знаний (в форме коротких, лаконичных вопросов по темам дисциплины для письменной проверки).

В соответствии с обозначенными выше принципами преподавания дисциплины, а также задачами лекционных и практических занятий, в организации учебных занятий по дисциплине «Музыкальная педагогика и психология. Часть 1. Музыкальная психология» рекомендуется использо-

вать следующие педагогические технологии:

141

-развивающие проблемно-поисковые технологии;

-технологии исследовательской направленности;

-коммуникативно-диалоговые технологии.

Перечисленные технологии включают проблемное изложение лекционного материала, проблемно-исследовательские задания, обсуждение проблем в процессе коммуникативного общения (проблемные дискуссии).

Кроме того, для решения разного рода учебных задач (предполагающих воспроизведение знаний, простые или сложные мыслительные операции, обобщение знаний, продуктивное мышление, рефлексивные задачи) предлагается использовать различные методы обучения, среди которых выделим словесные, наглядные и практические методы. Словесные методы могут быть использованы в виде монологических и диалогических методов. Следует учитывать, что монологический метод требует тщательного продумывания построения речи, для чего необходима соответствующая дидактическая переработка материала, приближение его к стилистике и синтаксису устной речи. Диалогический метод предполагает большую активность студентов, поэтому включение в лекцию элементов диалога, эвристической беседы, групповой дискуссии, поощрение вопросов студентов повышает эффективность лекционной формы преподавания. Большое значение диалогический метод имеет при изучении раздела 4 «Психологические основы организации межличностного взаимодействия в музыкаль- но-педагогическом процессе».

Наглядные методы обучения предполагают использование средств обучения, для которых характерен образный язык изложения. Использование предметной, изобразительной, художественной наглядности очень важно именно исходя из специфики дисциплины «Музыкальная педагогика и психология. Часть 1. Музыкальная психология», содержательного наполнения тематики. Особое значение такого рода наглядность приобретает при изучении, в частности, таких тем, как «Музыкальное восприятие», «Эмоциональная сфера музыканта и эмоции в музыке». Кроме перечисленных видов наглядности рекомендуется использовать также символическую (схематическую), текстовую, словесную наглядность.

Практические методы предполагают практическую деятельность обучающихся. Эти методы были уже упомянуты выше в части рекомендаций по проведению практических заданий. Сюда относятся: выполнение

142

психодиагностических заданий (психологических тестов), решение психологических задач и упражнений, выполнение практических заданий, групповая дискуссия, дидактические и деловые игры.

Согласно требованиям ФГОС ВПО, «реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (художествен- но-творческих занятий, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся».

В соответствии с указанным требованием удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, по дисциплине «Музыкальная педагогика и психология. Часть 1. Музыкальная психология» составляет 40,2 % аудиторных занятий для студентов ОФО и 40,6 % для студентов ЗФО. При этом рекомендуется включать в аудиторную работу следующие интерактивные формы: работа в малых группах, творческие задания, социально-психологический тренинг. При необходимости и по усмотрению преподавателя эти формы могут быть изменены (заменены на другие формы) или дополнены.

Краткая характеристика рекомендуемых форм:

Работа в малых группах. Данная форма является одной из самых популярных стратегий, так как она дает всем студентам возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия).

Творческие задания. Под творческими заданиями понимаются такие учебные задания, которые требуют от студента не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни) придает смысл обучению, мотивирует студента. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, самообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая преподавателя.

143

Социально-психологический тренинг. Социально-психологический тренинг – интерактивная форма обучения, целью которой является формирование недостающих поведенческих навыков и умений. Эта форма групповой работы позволяет работать с жизненными ситуациями. Тренинг как форма групповой работы позволяет использовать самые разнообразные интерактивные технологии.

Активные групповые методы, применяемые в тренинге, составляют три блока:

-дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики, моделирование практических ситуаций, метод кейсов и др.);

-игровые методы (имитационные, деловые, ролевые игры, мозговой штурм и др.);

-сенситивный тренинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности, эмпатии к другим людям).

В ходе тренинга развивающаяся группа оказывает воздействие на каждого члена группы в трех плоскостях:

-познавательный – участник группы осознает, как его привычное поведение и способы отношений позволяют разрешать ситуации, осмысливает причины своего поведения и понимает, как в дальнейшем более эффективно вести себя в подобных ситуаций;

-эмоциональный – участник тренинга, поддержанный другими членами группы, осознает свои психологические защитные механизмы, корректирует отношения с другими, изменяет эмоциональное отношение к себе, и, как результат, повышается его самоуважение, стабилизируется самооценка;

-поведенческий – участник группы вырабатывает адекватные ситуации, способы поведения.

Кроме использования в учебном процессе различных педагогических технологий, методов, форм обучения, направленных на активизацию обучающихся, на формирование у них соответствующих знаний, умений, владений, профессионально значимых качеств (положительной мотивации

кпрофессиональной деятельности, профессионального мышления и самосознания и т. д.), очень важно ярко выраженное эмоциональное отношение самого преподавателя к преподаваемой дисциплине. Такое отношение вызывает у обучающихся интерес к предмету, стремление овладеть знаниями,

144

углублять и расширять их самостоятельно. Важно, чтобы преподаватель хорошо знал современное состояние науки, был в курсе проводимых в настоящее время исследований в области музыкальной психологии и педагогики, мог бы ответить на возникающие в аудитории вопросы.

В педагогическом взаимодействии преподавателю необходимо стремиться к тому, чтобы музыкально-психологические знания, получаемые обучающимися, не оставались абстрактными и формальными. Одним из важных условий здесь является преломление получаемых знаний через собственный опыт человека, самостоятельное продумывание, переживание познаваемого и определение своего отношения к нему. Именно поэтому важную роль играет самостоятельная работа студентов, направленная на накопление фактов о психической деятельности субъекта музыкальной деятельности, анализ и объяснение этих фактов; закрепление психологических знаний, умений, владений; расширение и углубление знаний по отдельным темам; освоение умений психологического исследования, практической психологической работы, самопознания и саморазвития.

Самостоятельная работа предполагает самостоятельное чтение и конспектирование литературы (учебных пособий, первоисточников по изучаемой теме или разделу, статей), подготовку к лекциям и практическим занятиям, выполнение письменной самостоятельной работы (в форме реферата).

Формы контроля обученности студентов. В соответствии с рабо-

чим учебным планом предусмотрены формы текущего и промежуточного контроля знаний студентов по дисциплине «Музыкальная психология».

Текущий контроль осуществляется в течение семестра на аудиторных и практических занятиях. На аудиторных лекционных занятиях используется преимущественно тестовый контроль. Как правило, в начале каждого лекционного занятия студенты выполняют тест достижения по пройденному на предыдущем занятии материалу. На практических занятиях используется устный опрос, кроме того предусмотрено выполнение небольших практических заданий (по итогам изучения отдельной темы или раздела дисциплины).

Устные ответы и письменные работы оцениваются по 5-балльной шкале. В устных ответах оценивается их качество, полнота, глубина, чёткость. При выполнении тестовых заданий оценивается точность и пра-

145

вильность ответов. Практические задания направлены на повышение прочности усвоения изучаемого материала по дисциплине «Музыкальная педагогика и психология. Часть 1. Музыкальная психология», включают в себя репродуктивный и эвристический (поисковый) компоненты. Соответственно, при выполнении этих заданий оценке подлежит умение студента интерпретировать представленные в заданиях различные психологические аспекты музыкально-исполнительской и музыкальнопедагогической деятельности, представлять своё видение этих аспектов, опираясь на уже известные научные (эмпирические) факты и теоретические положения.

Промежуточный контроль осуществляется в форме зачёта в конце четвёртого семестра (для очной и заочной форм обучения), включает письменную работу и устный ответ на вопрос.

Зачёт по дисциплине бакалавр очной формы обучения получает

втом случае, если его письменная работа и устный ответ оцениваются на положительный балл – на 4 или 5, а также при условии что у него зачтены (выполнены на 4 и 5 баллов) не менее половины заданий текущего контроля, проводимого в течение семестра. Если достижений студента по текущему контролю недостаточно, тогда по усмотрению преподавателя, студент может дополнительно, во время зачёта или до его проведения, ответить на вопросы лекционных и практических занятий, по темам, по которым показатели текущего контроля низкие (3 балла и ниже) либо вообще отсутствуют.

Студент заочной формы обучения получает зачёт по дисциплине

вслучае, если его письменная работа и устный ответ на один из вопросов дисциплины оцениваются на положительный балл (4–5 баллов).

Оценка в форме «зачёт» выставляется в ведомость и зачётную книжку.

Список литературы к методическим рекомендациям для студентов и преподавателей

1.Карандашев, В. Н. Методика преподавания психологии [Текст] : учебное пособие / В. Н. Карандашев. – Санкт-Петербург : Питер. – 2006. –

250 с.

2.Панибратцева, З. М. Методика преподавания психологии [Текст] : пособие для преподавателей психологии / З. М. Панибратцева; под ред.

146

д-ра психол. наук, профессора А. А. Люблинской. – Москва : Просвеще-

ние, 1971. – 152 с.

3. Шарипов, Ф. В. Педагогика и психология высшей школы [Текст] : учебное пособие / Ф. В. Шарипов. – Москва : Логос, 2013. – 448 с.

4.3. Методические рекомендации по выполнению самостоятельной (контрольной) работы в форме реферата

Общие положения5

Реферат является одним из основных видов самостоятельной работы студентов, направленный на закрепление, углубление и обобщение знаний по учебным дисциплинам профессиональной подготовки, представляет собой аналитический обзор, полученный в результате отбора и анализа источников научной литературы по изучаемой теме. Данная работа должна продемонстрировать степень владения технологией работы с литературой, уровень усвоения изученного (или изучаемого) материала.

Целью написания реферата является выработка навыков работы

слитературой, в том числе поиска и отбора документов, критического анализа их содержания и самостоятельного творческого представления изученного материала.

Задачами написания реферата являются овладение методами работы

слитературой, сравнительный анализ объектов, процессов, явлений, а также систематизация, закрепление, углубление и расширение приобретенных бакалавром знаний, умений, владений по соответствующей дисциплине.

При написании реферата студент должен продемонстрировать следующие способности:

-определить предметизучения в соответствии с темой и целью работы;

-подобрать и обработать информацию по теме;

-изучить и проанализировать полученные материалы;

-систематизировать и обобщить имеющуюся информацию;

-самостоятельно решить поставленные творческие задачи;

-логически обосновать и сформулировать выводы.

5Методические рекомендации составлены на основе сборника Н. И. Гендиной

иН.И. Колковой «Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Стандарты высшего учебного заведения» (Кемерово, 2002. 170 с.).

147

Структура реферата

К основным структурным компонентам реферата относятся: титульный лист, содержание, введение, основная часть, заключение, список литературы, приложения.

Титульный лист реферата должен содержать следующие сведения:

-полное наименование министерства, вуза, института (в котором учится студент), кафедры (на которой студент выполняет работу);

-название темы реферата;

-название вида документа (реферат, сопоставительная таблица и т. д.);

-сведения об исполнителе (Ф. И. О. студента, номер группы, под-

пись);

-сведения о научном руководителе (Ф. И. О., ученая степень, ученое звание, подпись);

-наименование места и года выполнения.

Содержание должно включать перечень структурных элементов реферата с указанием номеров страниц, с которых начинается их месторасположение в тексте, в том числе:

-введение:

-параграфы, пункты, подпункты;

-заключение;

-список литературы;

-приложения (если имеются в наличии).

Введение характеризует актуальность и социальную значимость темы, степень ее разработанности в отечественной и мировой теории и практике, цель и задачи, предмет изучения, композиционные особенности и краткое содержание параграфов основной части работы.

Основную часть реферата следует делить на параграфы, пункты и подпункты. Каждый элемент основной части должен представлять собой законченный в смысловом отношении фрагмент работы.

В структуре основной части должно быть выделено не менее трех параграфов, в составе которых может быть выделено несколько пунктов и подпунктов.

Обязательным структурным элементом основной части реферата является аналитический обзор темы, представляющий собой результат

148

аналитико-синтетической переработки совокупности документов по определенной теме. Здесь должны содержаться сведения об истории, современном состоянии, тенденциях и перспективах развития предмета обзора.

К тексту аналитического обзора предъявляются следующие основные требования:

-полнота и достоверность информации;

-наличие критической оценки использованной информации;

-логичность структуры;

-композиционная целостность;

-ясность, четкость и лаконичность изложения.

В Заключении раскрывается значимость рассмотренных вопросов темы для научной теории и практики и для учебно-профессиональной деятельности бакалавра; приводятся главные выводы по итогам выполненной работы; рассматривается перспектива дальнейшего изучения темы в ходе выполнения курсовой работы или выпускной квалификационной (дипломной) работы. В «Заключении» не допускается повторения содержания введения и основной части.

Основные требования, предъявляемые к списку литературы:

-соответствие теме реферата и полнота отражения всех аспектов

еерассмотрения;

- наличие опубликованных и неопубликованных отечественных

изарубежных документов;

-разнообразие видов изданий: справочные, учебные, научные и др.

-отсутствие морально устаревших документов.

Список литературы составляется в алфавитном порядке в соответствии с правилами описания в ГОСТ 7.1-2003 Библиографическая запись. Библиографическое описание. (См. рекомендации по оформлению списков литературы: Оформление списка рекомендуемой литературы в учебных изданиях: регламент и методические указания [Текст] / А. Ш. Меркулова. –

Кемерово: КемГУКИ, 2012. – 25 с. (ссылка: http://library.kemguki.ru/ phpopac/))

Упорядоченный список литературы должен быть пронумерован по порядку записей арабскими цифрами с точкой.

149

Приложения призваны облегчить восприятие содержания работы. В приложения могут быть включены: материалы, дополняющие текст, таблицы вспомогательных данных, иллюстрации вспомогательного характера. Следует учитывать следующие правила представления приложений:

-приложения помещают в конце работы

-каждое приложение должно начинаться с новой страницы и иметь содержательный заголовок;

-приложения нумеруются арабскими цифрами порядковой нумера-

цией.

Номер приложения помещают в правом верхнем углу над заголовком приложения после слова «Приложение».

Приложения должны иметь общую с остальной частью работы сквозную нумерацию страниц.

На все приложения в основной части работы должны быть ссылки.

Требования к представлению содержания текстовой части реферата

Текст реферата должен отвечать следующим основным формальным требованиям:

-четкость структуры;

-логичность и последовательность;

-точность приводимых сведений;

-ясность и лаконичность изложения материала;

-соответствие изложения материала нормам литературного русского

языка.

В тексте реферата могут использоваться следующие виды ссылок:

-ссылки на структурные элементы работы, таблицы, иллюстрации, перечисления, приложения и т. п.;

-ссылки на документы (библиографические ссылки).

Ссылки на структурные элементы и фрагменты текста оформля-

ются по следующим правилам:

- при ссылках в тексте на структурные элементы реферата или другие формы представления материала необходимо указывать их названия и порядковые номера. Например: «…в параграфе 1 были рассмотрены…», «…на рисунке 1» (рисунок 1), «…в приложении 1», (приложение 1) и т. п.

150