Музыкальная педагогика и психология. Часть 1. Музыкальная психология. Учебно-методический комплекс дисциплины для бакалавров очной и заочной форм обуч

В. И. Петрушин, говоря об этапах становления коллектива, об ос о- бенностях групповой деятельности, а также методах развития коллектива,

восновном дублирует психологическую теорию коллектива, не выделяя особенности, отличающие коллектив музыкантов от любого другого коллектива [4].

Специальный раздел музыкальной психологии – личность дирижёра и его руководство коллективом музыкантов. В. И. Петрушин в разделе «Дирижёр и его коллектив» акцентирует внимание на умении дирижёра встать по отношению к коллективу на правильно выбранную позицию

взависимости от ситуации [Там же].

Психологические особенности дирижёрской деятельности и ансамблевого исполнения рассмотрены также А. Л. Готсдинером. Деятельность дирижёра анализируется в контексте проблемы взаимоотношения руководителя с подчинёнными, а также вопросов управления коллективом [13].

Деятельность дирижёра и её психологические аспекты наиболее подробно представлена в работах Г. Л. Ержемского [58; 59]. В одной из своих статей автор подчёркивает: «давно уже пришло время поставить условный знак равенства между исполнительством музыкантов и действиями творца-

композитора … то есть рассматривать дирижирование не как внешнюю, а именно как внутреннюю, психологическую созидательную деятельность, построенную на энергетике экспрессивных, побуждающих импуль-

сов» [59]. Как полагает исследователь, по своей глубочайшей сущности и психофизической организации, она ничем не отличается от обычного человеческого межличностного общения. Разница в действиях участников этого процесса заключается лишь в специфике используемых ими индивидуальных коммуникативных средств, а общность – в едином для всех исполнителей экспрессивном языке, авторском материале, и структуре действий, включающих в себя внутренние (порождающие, моделирующие) и внешние (реализующие, информативные) операции.

Необходимо отметить далее следующий важный момент. Когда речь идёт о проблемах музыкального коллектива, следует понимать эту проблему широко. Ведь в качестве коллектива может выступать не только собственно коллектив профессиональных музыкантов, где есть дирижёр и художественный руководитель, это может быть и учебно-творческий дет-

91

ский коллектив, и коллектив учащихся музыкальной школы того или иного класса, где в качестве руководителя выступает учитель, организующий занятия с детьми. Это может быть и временная группа детей, организованная с целью активизации их учебной и творческой деятельности.

Если обратиться к музыкально-педагогическим источникам – пособиям по теории или методике музыкального образования, по музыкальной педагогике, программам «Музыка» («Музыка в школе»), то фактически все авторы этих работ, так или иначе, говорят о важности музыкальноколлективной деятельности учащихся. Причём не только в процессе овладения элементами исполнительской техники, но и воспитания организационных качеств личности детей (собранности, ответственности), а также развития музыкально-эстетического вкуса и эстетического отношения к музыкальному искусству и в целом – в плане общего музыкального развития и подготовки к будущей профессиональной деятельности [21, с. 212]. Всё это необходимо учитывать с целью формирования у бакалавров уме-

ния создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду. Кроме вышеперечисленных аспектов, следует также обратить внимание на возрастные особенности участников коллектива (прежде всего детского коллектива), цели и целесообразность групповой деятельности. Поэтому изучать данную тему необходимо на основательной теоретико-психологической базе. Те аспекты групповой деятельности, которые недостаточно представлены в учебных пособиях по музыкальной психологии, следует компенсировать за счёт их вычленения в контексте психологической теории коллектива и проекции в сферу музыкальной деятельности. Кроме того, у бакалавров есть возможность исследовать эти аспекты непосредственно в музыкально-педагогической практике при выполнении курсовых (и дипломных) работ по соответствующей тематике.

Выводы по теме

В большинстве случаев деятельность музыканта требует коллективных усилий. В связи с этим особое значение приобретает владение знаниями о закономерностях поведения человека в группе (коллективе), основах организации и руководства групповой музыкальной деятельностью. Как и любой коллектив, музыкальный коллектив проходит ряд стадий в ходе

92

своего развития. Сплочённый коллектив музыкантов отличает единство во мнениях, взглядах и установках. В таком коллективе каждый музыкант получает наибольшие возможности для своего личностного развития. Одним из наиболее эффективных методов развития коллектива является групповая дискуссия.

В число ключевых компонентов коллективной музыкальной деятельности входит деятельность дирижёра. Дирижерская профессия представляет собой внутреннюю созидательную деятельность, реализуемую в постоянном творческом контакте лидера-дирижера с музыкальным коллективом. Большое значение в этом плане приобретает выбор стиля руководства коллективом, а также знание психолого-педагогических основ взаимодействия дирижёра с музыкантами.

Контрольные вопросы для самопроверки знаний

1.Охарактеризуйте особенности групповой музыкальной деятельности в контексте положений отечественной психологической теории коллектива по следующим критериям: структура межличностных отношений, типология групп с точки зрения уровня их развития, групповой дифференциации, способы оценки внутригрупповых отношений, социальнопсихологический климат, влияние группы на личность.

2.Какие этапы проходит музыкальный коллектив в процессе своего развития?

3.Поясните, в чём заключается эффективность таких методов развития музыкального коллектива, как полилог, групповая дискуссия?

4.Какие пути и средства могут быть предложены для преодоления разного рода конфликтов в музыкальном коллективе?

5.Какое значение имеет организация детей в групповой музыкальной деятельности для развития их личности, а также их музыкальных способностей?

6.В чём заключается специфика деятельности дирижёра?

7.На какие психологические закономерности необходимо обращать внимание дирижёру в процессе руководства музыкальным коллективом?

Список рекомендуемой литературы по теме

Смотрите в п. 6.1. «Список рекомендуемой литературы» настоящего УМКД следующие источники: 4; 13; 21; 26; 29; 58; 59 .

93

3. УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ (по видам занятий в соответствии с учебным планом дисциплины)

3.1. Описания практических занятий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1 по теме 2.3. Музыкальный слух как центральный компонент

структуры музыкальных способностей 1 час

План практического занятия

1.Музыкальный слух как специфический и главный предмет музыкального образования, проблема его формирования у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Компоненты музыкального слуха.

2.Мелодический слух как единая интегративная система. Онтогенетические и специфически музыкальные закономерности его формирования.

3.Феномен абсолютного слуха.

4.История вопроса о воспитании слуховых качеств учащихся. Соотношение слуховых представлений и двигательно-технических действий.

5.Объективные и субъективные причины снижения слуховой активности у учащихся-музыкантов.

6.Способы активизации слуха музыканта-исполнителя. Роль внутреннеслуховой функции.

Список рекомендуемой литературы

1.Анисимов, В. П. Диагностика музыкальных способностей детей [Текст] : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. П. Анисимов. – Москва : ВЛАДОС, 2004. – 128 с.

2.Бочкарев, Л. Л. Психология музыкальной деятельности [Текст] : монография / Л. Л. Бочкарев. – Москва : Классика-XXI, 2008. – 352 с.

3.Музыкальная психология и психология музыкального образования. Теория и практика [Текст] : учебное пособие для студентов учреждений высшего и среднего профессионального образования / под ред. Г. М. Цыпина. – Москва : Академия, 2011. – 384 с.

94

4.Кирнарская, Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности [Текст] / Д. К. Кирнарская. – Москва : Таланты-XXI

век, 2004. – 496 с.

5.Петрушин, В. И. Музыкальная психология [Текст] : учебное пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. – Москва : Академический проект; Гаудеамус, 2009. – 400 с.

6.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] : учебное пособие / С. Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург : Питер, 2003. – 720 с.

7.Словарь психолога-практика [Текст] / сост. С. Ю. Головин. – Минск : Харвест, 2005. – 976 с.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2 по теме 2.6. Музыкальное мышление и воображение

1 час

План практического занятия

1.Понятие «музыкальное мышление». Генетические корни и развитие проблемы музыкального мышления в музыкально-эстетических и психологических концепциях зарубежных исследователей.

2.Подходы отечественных исследователей к изучению феномена музыкального мышления. Концепции Б. В. Асафьева, Л. А. Мазеля, В. В. Медушевского.

3.Проявление различных видов музыкального мышления в деятельности композитора, исполнителя, слушателя. Основные составляющие целостного музыкального мышления.

4.Соотношение логики развития музыкальной мысли и закономерностей развития музыкального мышления. Интонационная, конструктивная и интегративная функции музыкального мышления.

5.Система профессиональных представлений и понятий в структуре музыкального мышления.

6.Исполнительская практика как условие гармоничного развития музыкального мышления.

7.Становление и развитие музыкального мышления в онтогенезе. Основные закономерности и условия.

95

8.Основные способы интеллектуализации процесса обучения музыке.

9.Творческое музыкальное мышление как высшая ступень развития музыкального мышления. Проблема развития творческого музыкального мышления в контексте проблемы развития творческих способностей.

10.Соотношение музыкального мышления и воображения.

Список рекомендуемой литературы

1.Дружинин, В. Н. Психология общих способностей [Текст] : учебное пособие / В. Н. Дружинин. – Санкт-Петербург : Питер, 2002. – 368 с.

2.Медушевский, В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки [Текст] : монография / В. В. Медушевский. – Москва : Музыка, 1976. – 253 с.

3.Михайлов, М. К. О некоторых психологических механизмах музыкального мышления [Текст] / М. К. Михайлов // Методологическая культура педагога-музыканта: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Э. Б. Абдуллина. – Москва : Академия, 2002. – С. 139–145.

4.Музыкальная психология и психология музыкального образования. Теория и практика [Текст] : учебное пособие для студентов учреждений высшего и среднего профессионального образования / под ред. Г. М. Цыпина. – Москва : Академия, 2011. – 384 с.

5.Немов, Р. С. Общая психология [Текст] : учебник для вузов :

в3 т. / Р. С. Немов. – Москва : ЮРАЙТ, 2011. – Т. 1. Введение в психологию. – 726 с.

6.Петрушин, В. И. Музыкальная психология [Текст] : учебное пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. – Москва : Академический проект : Гаудеамус, 2009. – 400 с.

7.Подуровский, В. М., Суслова, Н. В. Психологическая коррекция

музыкально-педагогической деятельности [Текст] : учебное пособие для студ. высш. уч. зав. / В. М. Подуровский, Н. В. Суслова. – Москва :

ВЛАДОС, 2001. – 320 с.

8.Проблемы музыкального мышления [Текст] : сб. ст. / под ред. М. Г. Арановского. – Москва : Музыка, 1974. – 336 с.

9.Словарь психолога-практика [Текст] / сост. С. Ю. Головин. – Минск : Харвест, 2005. – 976 с.

96

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3 по теме 3.2. Психология концертного выступления

1 час

Цель занятия: выработать у студента умение рефлексивно оценивать свое предконцертное эмоциональное состояние, что в свою очередь предполагает выявление причин неблагоприятных эмоциональных состояний и нахождение соответствующих методов их коррекции.

Возможна фронтальная или групповая форма работы.

«Эстрадное волнение» рассматривается как разновидность эмоциональных состояний музыканта. Предлагается использовать методику «Самооценка эмоциональных состояний» для отслеживания у студентов, чья будущая профессиональная деятельность связана со сценическими выступлениями, особенностей переживаемого в данный момент эмоционального (в том числе и предконцертного) состояния, а также динамики состояний, для чего предлагаемую методику рекомендуется использовать в течение определенного периода времени.

Методика разработана американскими психологами А. Уэссманом и Д. Риксом (в данном случае приводится ее сокращенный вариант). Измерение производится по 10-балльной (стеновой) системе. Испытуемому дается инструкция: «Выберите в каждом из предложенных наборов суждений то, которое лучше всего описывает Ваше состояние сейчас. Номер суждения, выбранного из каждого набора, запишите в соответствующей строке для ответов.

Измеряются следующие показатели:

П1 (показатель) – С (самооценка) «Спокойствие – тревожность» (индивидуальная самооценка – И1 – равняется номеру суждения, выбранного испытуемым из данной шкалы. Аналогично получаются индивидуальные значения по показателям П2, П3, П4);

П2 – С «Энергичность – усталость»; П3 – С «Приподнятость – подавленность»;

П4 – С «Чувство уверенности в себе – чувство беспомощности»; П5 – С – суммарная по четырем шкалам оценка состояния: И5 = И1 +

И2 + И3 + И4, где И1, И2, И3, И4 – индивидуальные значения по соответствующим шкалам.

97

Список утверждений по всем шкалам «Спокойствие – тревожность»

10. Совершенное и полное спокойствие. Непоколебимо уверен в себе. 9. Исключительно хладнокровен, на редкость уверен и не волнуюсь. 8. Ощущение полного благополучия. Уверен и чувствую себя непри-

нужденно.

7. В целом уверен и свободен от беспокойства.

6. Ничто особенно не беспокоит меня. Чувствую себя более или менее непринужденно.

5. Несколько озабочен, чувствую себя скованно, немного встревожен. 4. Переживаю некоторую озабоченность, страх, беспокойство или

неопределенность. Нервозен, волнуюсь, раздражен.

3. Значительная неуверенность. Весьма травмирован неопределенностью. Страшно.

2. Огромная тревожность, озабоченность. Изведен страхом.

1.Совершенно обезумел от страха. Потерял рассудок. Напуган неразрешимыми трудностями.

«Энергичность – усталость»

10.Порыв, не знающий преград. Жизненная сила выплескивается че-

рез край.

9.Бьющая через край жизнеспособность, огромная энергия, сильное стремление к деятельности.

8.Много энергии, сильная потребность в действии.

7.Чувствую себя очень свежим, в запасе значительная энергия.

6.Чувствую себя довольно свежим, в меру бодрым.

5.Слегка устал. Леность. Энергии не хватает.

4.Довольно усталый. Апатичный (сонный). В запасе не очень много энергии.

3.Большая усталость. Вялый. Скудные ресурсы энергии.

2.Ужасно утомлен. Почти изнурен и практически неспособен к действию. Почти не осталось запасов энергии.

1.Абсолютно выдохся. Неспособен даже к самому незначительному

усилию.

«Приподнятость – подавленность»

10.Сильный подъем, восторженное веселье.

9. Очень возбужден и в очень приподнятом состоянии. Восторженность.

98

8. Возбужден, в хорошем расположении духа.

7.Чувствую себя очень хорошо. Жизнерадостен.

6.Чувствую себя довольно хорошо, в порядке.

5.Чувствую себя чуть-чуть подавленно, так себе.

4.Настроение подавленное и несколько унылое.

3.Угнетен и чувствую себя очень подавленно. Настроение определенно унылое.

2.Очень угнетен. Чувствую себя просто ужасно.

1.Крайняя депрессия и уныние. Подавлен. Все черно и серо.

«Чувство уверенности в себе – чувство беспомощности»

10.Для меня нет ничего невозможного. Смогу сделать все, что захочу.

9.Чувствую большую уверенность в себе. Уверен в своих свершениях.

8.Очень уверен в своих способностях.

7.Чувствую, что моих способностей достаточно и мои перспективы

хороши.

6.Чувствую себя довольно компетентным.

5.Чувствую, что мои умения и способности несколько ограниченны.

4.Чувствую себя довольно неспособным.

3. Подавлен своей слабостью и недостатком способностей.

2.Чувствую себя жалким и несчастным. Устал от своей некомпетентности.

1.Давящее чувство слабости и тщетности усилий. У меня ничего не получается.

Список рекомендуемой литературы

1.Большая энциклопедия психологических тестов [Текст] / авторсоставитель А. Карелин. – Москва : Изд-во Эксмо, 2006. – 416 с.

2.Бочкарев, Л. Л. Психология музыкальной деятельности [Текст] : монография / Л. Л. Бочкарев. – Москва : Издательский дом «КлассикаXXI», 2008. – 352 с.

3.Гройсман, А. Л. Основы психологии художественного творчества [Текст] : учебное пособие / А. Л. Гройсман. – Москва : Когито-Центр,

2003. – 187 с.

4.Музыкальная психология и психология музыкального образования. Теория и практика [Текст] : учебное пособие для студентов учреждений высшего и среднего профессионального образования / под ред. Г. М. Цыпина. – Москва : Академия, 2011. – 384 с.

99

5. Петрушин, В. И. Музыкальная психология [Текст] : учебное пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. – Москва : Академический проект ; Гаудеамус, 2008. – 400 с.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 4 по теме 3.3. Музыкальное восприятие.

Психологические основы музыкально-слуховой деятельности 1 час

Цель занятия: сформировать у студента умение применять основополагающие принципы развития художественного восприятия на практике в процессе работы с музыкальным материалом.

Предполагается выполнение студентами групповых заданий.

В основе проведения практического занятия лежит методологический принцип, согласно которому восприятие произведений искусства – это целостный процесс, объединяющий эмоциональные, интеллектуальные и моторные компоненты. На базе разработанного И. Р. Хох принципа драматургии урока музыки студентам предлагается выполнить ряд заданий, которые впоследствии они могли бы использовать в своей профессиональной педагогической деятельности в качестве специальных методических приемов в работе с детьми разных возрастных групп.

Задания на визуализацию. Предполагается формирование зрительных образов на основе музыкальных, перевод из одной модальности в другую. Визуализация может инициироваться следующими заданиями:

1.Представить цвет музыкального произведения (выбрать соответствующие цветные карточки);

2.Представить (увидеть) себя в музыке;

3.Представить и описать картину, соответствующую музыкальному произведению;

4.Представить и нарисовать графическую схему, отражающую суть музыкального произведения;

5.Представить и нарисовать геометрическую фигуру, рожденную данной музыкой.

Одни из предложенных заданий направлены на поиск образа в другой модальности (1–3), другие – на абстрагирование образа в другой модальности (4–5).

100